WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

7. Объяснение значения слова путем замены его синонимом (обычно – доминантой синонимического ряда) – один из наиболее часто применяемых приемов. Дополнительные пояснения при замене слова синонимами помогают детям понять выразительность авторских слов, их точность, образность.

8. Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий; слова старт и финиш легче понять и запомнить, если они употреблены в одном тексте как обозначение начала и конца пути соревнующихся спортсменов.

9. Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда – из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы.

Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов – важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

Таким образом, система в словарной работе состоит в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и окрасками, усвоено, то есть вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных случаях, чтобы оно прошло через специальные упражнения, в которых углубляется его понимание, усваивается его сочетаемость, подготавливается его употребление, и наконец, чтобы оно было употреблено школьниками самостоятельно в собственных высказываниях.

Сформировать у младших школьников умение и навык пользования словарями для обогащения их лексического запаса возможно лишь при условии систематического включения в урок лексических заданий и упражнений с применением словарей. В типологии этих упражнений учитываются как лингвистические, так и психологические особенности усвоения новых слов.

В разработке предлагаемого комплекса упражнений исходим из того, что он должен отвечать следующим общедидактическим и общеметодическим требованиям: соответствие содержания упражнений объему теоретических сведений по лексике, предусмотренных программой начальной школы; нацеленность на развитие у младших школьников логического мышления; формирование с помощью упражнений лексических умений и навыков; соответствие дидактического материала упражнений учебным целям и воспитательным задачам.

При разработке системы упражнений по обогащению словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей мы опираемся на основные направления словарной работы (обогащение словаря, активизация словаря, уточнение словаря, устранение нелитературных слов), а также широко используемые приемы разъяснения значений слов, в том числе уточнение значения слова по толковому словарю, подбору синонимичной (антонимичной) пары (по словарю).

Предлагаемая система состоит из 4 комплексов упражнений, в основе которых лежит использование различных типов словарей:

I комплекс – упражнения, основанные на работе с толковыми словарями (работа по определению семантики слова, стилистической принадлежности, лексической сочетаемости слов);

II комплекс – упражнения, основанные на работе с толковыми словарями (и словарями омонимов) для определения значений многозначных слов (определение значения слова, выбор необходимого значения слова);

III комплекс – упражнения, основанные на работе со словарями синонимов (подбор синонимических пар, определение значения и лексических оттенков слов-синонимов);

IV комплекс – упражнения, основанные на работе со словарями антонимов (подбор антонимических пар, определение значения слова-антонима).

В процессе работы по обогащению лексического запаса младших школьников был составлен словарь-минимум для учащихся начальных классов, в который входят словарные слова, предусмотренные программой по классам, и показано употребление данных слов в контексте, что также помогает детям усвоить лексическое значение слов. Словарь-минимум представляет собой методическое пособие для учителя по организации словарной работы на уроках русского языка. В словаре-минимуме определяется количественный состав слов, написание которых учащиеся должны запомнить. Объем орфографического словаря по классам определен в соответствии с программными требованиями. Словарь был составлен на основе следующих принципов: частотности, учета возрастных особенностей учащихся, сочетаемости слов, связи лексики с изучаемой грамматикой.

Эффективность предложенного в исследовании комплекса упражнений проверялась на основе данных контрольных срезов в экспериментальных классах в сравнении с контрольными классами. Полученные результаты свидетельствуют о том, что при систематической и целенаправленной работе с лингвистическими словарями и использовании комплекса упражнений, у младших школьников сформировалось более внимательное отношение к слову, и пополнился их лексический запас. Результаты выполнения заданий учащимися экспериментальных классов превышают в среднем на 20% результаты выполнения заданий учащимися контрольных классов, что можно пронаблюдать по таблице 2.

Таблица 2

Результаты выполнения заданий итогового среза

учащимися экспериментальных и контрольных классов

№ задания

% учащихся, справившихся с заданием

2 класс

3 класс

4 класс

Э

К

Э

К

Э

К

Задание 1

72

58

77

56

81

57

Задание 2

70

52

76

57

80

56

Задание 3

63

42

67

44

70

48

Задание 4

59

40

64

48

68

49

Задание 5

63

45

69

51

75

56

Задание 6

60

43

62

46

69

42

Задание 7

72

51

79

58

83

64

Задание 8

73

57

78

61

81

63

Таким образом, в результате специально организованного обучения подтвердилась гипотеза о необходимости систематической работы по обогащению лексического запаса путем использования упражнений, основная цель которых – не только пополнять словарный запас учащихся, но и акцентировать их внимание на употреблении точного слова для передачи своей мысли в устной и письменной форме.

В заключении диссертации изложены основные выводы, полученные в результате исследования.

ВЫВОДЫ

Обращение к теме исследования обусловлено актуальностью проблемы обогащения лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей на уроках русского языка.

Изучение и обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод о необходимости систематической работы по обогащению словарного запаса при использовании лингвистических словарей, обязательным условием успеха которой является выполнение заданий, направленных на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения применительно к конкретным речевым ситуациям.

В соответствии с замыслом и логикой исследования, на экспериментальном уровне были решены следующие задачи:

- определены и раскрыты методы работы со словарем в начальных классах;

- разработана методика, способствующая обогащению лексического запаса младших школьников при использовании лингвистических словарей русского языка, и экспериментально проверена ее эффективность.

Как показало исследование, работа по обогащению лексического запаса младших школьников тесно связана с последовательным формированием у учащихся умственных действий, умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, доказывать, выделять существенные признаки в языковом материале.

Особенность экспериментального обучения заключалась в определении основных направлений работы над словом при использовании лингвистических словарей, способствующей обогащению лексического запаса младших школьников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обогащению лексического запаса учащихся начальных классов способствует работа с лингвистическими словарями русского языка, опирающаяся на современные достижения лингвистики, учет психологических и возрастных особенностей учащихся.

2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов свидетельствует о том, что в решении проблемы обогащения словарного запаса при использовании лингвистических словарей имеются еще не использованные возможности для пополнения словарного запаса учащихся новыми словами.

3. Анализ научно-методической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов города Майкопа, материалы анкетирования показали, что вопросу обогащения лексического запаса с помощью лингвистических словарей уделяется определенное внимание, но работа эта носит эпизодический, бессистемный характер.

4. На базе достижений лингвистики, психологии, педагогики, методики преподавания русского языка была разработана методическая система упражнений и заданий, включающих эффективные методические приемы использования лингвистических словарей, разработан словарь-минимум, облегчающий проведение словарной работы.

5. Предложенная методическая система упражнений предусматривает работу со многими видами лингвистических словарей русского языка, что способствует обогащению словарного запаса учащихся начальных классов.

6. Предлагаемая система упражнений основана на соблюдении принципа преемственности между начальной школой и средним звеном в области обогащения речи учащихся новыми словами и может быть использована при составлении поурочных планов к урокам русского языка.

7. Результаты экспериментального обучения и итогового контрольного среза подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование лингвистических словарей в системе упражнений, направленных на формирование конкретных речевых умений, будет способствовать обогащению словарного запаса учащихся начальных классов.

Значимость проблемы обогащения лексического запаса младших школьников при использовании лингвистических словарей не позволяет останавливаться на достигнутом. В дальнейшей разработке нуждаются следующие аспекты:

- обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей в рамках интеграции уроков русского языка и чтения (внеклассного чтения);

- обогащение словарного запаса в условиях взаимодействия школьного и семейного воспитания;

- систематическое использование лингвистических словарей на факультативных занятиях по русскому языку;

- обогащение словарного запаса младших школьников в полиэтнической среде в масштабе отдельного региона.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Хачатурова, Т.В. Какографические написания на уроках русского языка в современной школе / Т.В. Хачатурова // Ab ovo. – Майкоп: АГУ, 2004. – С. 212-214.

2. Хачатурова, Т.В. Заимствованные слова и их роль в обогащении лексического запаса учащихся начальных классов / Т.В. Хачатурова // Актуальные проблемы двуязычия и их речевая реализация в полиэтнической среде: Сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. – Майкоп: АГУ, 2005. – С. 113-116.

3. Хачатурова, Т.В. Развитие речи младшего школьника в процессе работы с учебно-методическим комплектом по русскому языку / Т.В. Хачатурова // Материалы X Недели науки МГТУ. VI Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку». – Майкоп: Качество, 2005. – С. 191-192.

4. Хачатурова, Т.В. Использование орфографических словарей на уроках русского языка учащимися начальных классов / Т.В. Хачатурова // Теория и практика обогащения словарного запаса обучаемых в условиях полиэтнической среды: Сб. статей / Под ред. проф. З.У. Блягоза. – Майкоп: АГУ, 2006. – С. 105-107.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»