WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Значения слов с более абстрактным (отвлеченным) смыслом ребенок начинает понимать только тогда, когда его мозг достаточно разовьется (прежде всего, вырастет физически). К шестилетнему возрасту ребенку для усвоения слов с обобщенным значением уже не требуются непосредственные ощущения. Лексикон учащихся 1-4 классов обогащается быстрее, чем лексикон дошкольника, во-первых, потому, что действует закон ускорения темпа развития речи (чем более развита речь, тем легче она совершенствуется), во-вторых, школьная искусственная речевая среда имеет более высокий развивающий потенциал, так как начинается изучение естествознания, истории и т.д. Например, с дошкольных лет многие знают слово река и связывают с ним определенный образ; но образ этот становится и более приближенным к научному понятию (на уроках естествознания, географии и т.д. ученикам сообщают множество новых понятий, уточняющих слово река: ручей, канал, озеро, водохранилище, исток, устье, русло, дельта, водораздел), и более ярко воспринимаемым чувственно.

Также ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Без особых усилий он может входить в речевые ситуации и ориентироваться в контексте. Сам с интересом расширяет свой лексический запас, анализирует употребление слов и словосочетаний, усваивает типичные грамматические формы и конструкции.

Итак, глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Сравнительный анализ программ для начальной школы по традиционной системе и системе развивающего обучения Л.В. Занкова, с точки зрения обогащения лексического запаса на основе использования лингвистических словарей, показал следующее:

- лексика не выделяется в специальный раздел, что ведет к формализму в изучении лексических явлений; изучение лексики связывается с изучением грамматического материала;

- занижены требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в области лексикологии в соответствии с их возрастными возможностями, что отрицательно сказывается на речевом развитии младших школьников;

- лексические упражнения не подкрепляются теоретическими знаниями, поэтому снижается их эффективность;

- работа с лингвистическими словарями предусмотрена лишь программой развивающего обучения Л.В. Занкова, но в очень малом объеме.

Содержание и формы работы учителя начальных классов по русскому языку обусловлены не только требованиями программы, но и действующими учебниками. Деятельность учителя, способы подачи нового материала определяются системой упражнений, характером заданий и контрольных вопросов, особенностями языкового материала, представленного в учебниках по русскому языку.

В таблице 1 представлены результаты наблюдения за наличием типов упражнений и заданий по обогащению лексического запаса младших школьников в учебных комплектах по русскому языку Т.Г. Рамзаевой и А.В. Поляковой.

Таблица 1

Типы упражнений и заданий по обогащению лексического запаса младших школьников

Типы упражнений

Количество упражнений

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Т.Г. Рам-

заева

А.В. Поля-

кова

Т.Г. Рам-

заева

А.В. Поля-

кова

Т.Г. Рам-

заева

А.В. Поля-

кова

Т.Г. Рам-

заева

А.В. Поля-

кова

Упражнения на толкование лексического значения слова

-

4

6

1

-

2

-

3

Упражнения на толкование

лексических значений многозначного слова

-

9

4

18

6

11

3

20

Упражнения на подбор близких по значению слов

-

3

2

8

8

3

5

4

Упражнения на подбор проти-воположных по значению слов

-

4

5

7

11

4

7

5

Данные таблицы свидетельствуют о том, что типичными можно считать задания на подбор (нахождение, замену) близких и противоположных по значению слов (учебный комплект по русскому языку Т.Г. Рамзаевой), а также определение прямого и переносного значений слова (учебный комплект по русскому языку А.В. Поляковой). Но выполнение этих заданий не ориентирует младших школьников на использование лингвистических словарей русского языка.

Анализ учебных комплектов по русскому языку Т.Г. Рамзаевой и А.В. Поляковой свидетельствует о том, что представленные упражнения по лексике немногочисленны; работа над лексическим значением слов, полисемией, синонимией, антонимией и т.д. не носит систематического и целенаправленного характера; в основном отсутствуют упражнения, направленные на использование лингвистических словарей.

Для определения уровня лексического запаса младших школьников и умений и навыков использования лингвистических словарей, нами был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого позволили определить:

- уровень знаний учащихся начальных классов о лингвистических словарях, умение ими пользоваться;

- умение школьников уместно использовать слова в своей речи (точность словоупотребления, замена слов синонимичными либо противоположными по смыслу словами);

- типичные ошибки, связанные с употреблением того или иного слова в речи (многозначность слов, стилевая принадлежность).

В ходе эксперимента учащиеся 2-4 классов должны были выполнить 8 заданий, составленных в соответствии с основными дидактическими принципами доступности, систематичности, преемственности и требованиями программы. В процессе выполнения заданий учащиеся должны были пользоваться лингвистическими словарями русского языка.

Статистические данные констатирующего среза, характеризующие умения и навыки учащихся, свидетельствуют о недостаточной работе по обогащению лексического запаса младших школьников при использовании лингвистических словарей, о неполной реализации в школьном обучении требований методики использования лингвистических словарей. Затруднения связаны с незнанием значения слова либо отдельных значений полисемичного слова, а также с неумением пользоваться лингвистическими словарями. Поэтому необходим такой подход к работе, который позволит организовать эффективное усвоение младшими школьниками новых слов, то есть расширит их словарный запас за счет значений полисемичных слов, разовьет умение правильно употреблять слова в речи, в текстовых ситуациях и т.д.

В третьей главе диссертации «Методика обогащения лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей русского языка» даются основы построения методической системы работы со словарем в начальных классах, описывается комплекс упражнений по обогащению лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей, экспериментально проверяется система работы по обогащению лексического запаса на основе использования лингвистических словарей.

Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии:

1. Обогащение словаря школьника, то есть усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8-10 новых словарных единиц (в том числе, на уроках родного языка – примерно 4-6 слов).

2. Уточнение словаря школьника – самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

- наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т.п.;

- усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе, во фразеологических единицах;

- усвоение иносказательных значений слов, многозначности слов, в том числе, значений, обусловленных контекстом;

- усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

Иными словами, уточнение словаря школьника может быть определено как словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.

3. Активизация словаря школьника, то есть перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания: вводятся в пересказ прочитанного, беседу, рассказ, изложение и сочинение.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся.

Все названные направления работы над словарем школьника постоянно взаимодействуют.

Как и во всякой учебной работе, в объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. Добиться того, чтобы сами школьники не только смутно уловили смысл нового слова в тексте, но и сумели объяснить его значение, – значит обеспечить их умственное развитие, воспитать самостоятельность.

В методике апробированы и широко используются следующие приемы разъяснения значений слов (приемы располагаются по степени их развивающего потенциала):

1. Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово» или «Почему так назвали» (подосиновик – растет под осиной, рыжик – рыжего цвета).

2. Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля); серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий цветом на серебро) и т.п.

3. Опора на контекст способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом.

4. Вариантом предыдущего приема служит включение нового слова в иной контекст, самостоятельно составленный детьми. Это прием активизации, способствующий глубокому раскрытию значения слова (в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель).

5. Отвечает требованиям самостоятельности выяснение значения нового слова по справочным материалам, то есть по словарям и сноскам в книге для чтения. Помимо толковых словарей, существует справочная литература энциклопедического типа для младшего школьника, например, книга «Кто такой Что такое» и другие. Сноски-справки имеются во всех учебных книгах. Очень важно, чтобы сносками учащиеся пользовались самостоятельно.

6. Объяснение значения слова путем показа картинки, макета, чучела или иного наглядного материала как средство развития познавательной активности учащихся, зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова ландыш, школьники подобрали сами, использовали гербарий или, наконец, нарисовали, то их познавательная активность в объяснении слова достаточно высока. Иногда возможен показ рисунка или иллюстрации. Так, для объяснения существительных и прилагательных следует показать предметные картинки, а для объяснения глаголов – сюжетные.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»