WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

- мотивационный, предоставляющий возможность творческих способов усвоения и применения знаний, как профессионально-системного качества личности;

- ценностно-самооценочный, развивающий такие личностные качества, как познавательная активность, познавательная потребность необходимые для совершенствования подготовки студентов;

- информационный, формирующий отношение студентов к учебному проектированию под влиянием углубления информации: общетехнических, социальных, психологических, педагогических, методических знаний во взаимосвязи.

Экспериментально установлено, что авторский «информационно-интегративный модуль» обеспечивает интенсификацию процесса обучения в 1,5 – 2 раза. Под интенсификацией мы понимаем увеличение объема информации и сокращение времени на ее усвоение. Этот результат достигнут благодаря широкому применению файлов - заготовок при выполнении большинства сценариев, что позволило существенно сократить или исключить первичный ввод информации при выполнении учебного задания.

Доказано, что научно-методическое обеспечение повышает эффективность восприятия информации студентами при изложении нового материала, разборе допущенных ошибок и анализе сложившихся операционных ситуаций. Это достигается за счет реализованных возможностей оперативной доставки демонстрационного материала непосредственно на рабочие места студентов и реализованных возможностей отображения на всю аудиторию операционной ситуации, сложившейся на компьютере любого студента.

Экспериментально установлено, что рассматриваемое информационно-методическое обеспечение образовательной среды факультета обладает свойством гибкости и адаптивности к уровню первоначальной подготовки студентов и обеспечивает необходимые условия для индивидуального подхода к обучению различных категорий студентов в учебной группе. Необходимость индивидуального подхода обусловлена различным стартовым уровнем информационной подготовки студентов, поступающих в вузы. Анализ, проведенный методом предварительного тестирования вновь поступивших в ПИ ЮФУ студентов, показал, что полное отсутствие навыков работы с компьютером обнаружено у 20%, элементарные навыки информационной деятельности – 51%, навыки, соответствующие требованиям базовой подготовки – 17% и отличные навыки работы с современными офисными приложениями – 12% тестируемых.

На начальном этапе в эксперименте принимали участие студенты первого курса в количестве 100 человек. Тестирование проводилось по курсу «Компьютерные практики» и «Инженерная графика». На промежуточном этапе применялся квалиметрический мониторинг по курсу «Экономика и управление» для оценки качества учебного процесса, в котором приняло участие 85 человек. На четвертом и пятом курсах формирующего эксперимента было протестировано соответственно 75 студентов в курсе «Автоматизация технологических процессов» и 73 студента в курсе «Робототехника».

В процессе формирующего эксперимента в вариативную часть учебного плана были введены такие курсы, как:

1.«Единая информационно-образовательная среда открытого образования. Экспертиза образовательной среды».

2.«Концепция и стратегии разработки программно-методических комплексов»

Также был создан факультетский ресурс, для самостоятельной работы студентов включающий, лекционные курсы по общетехническим дисциплинам, лабораторные и практические работы с полным методическим обеспечением, оборудована специальная аудитория, оснащенная компьютерами и сенсорной интерактивной доской.

Система разработанных нами итоговых тестов на констатирующем и формирующем этапах по контролю знаний определяет качественный показатель уровня подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства, они отражены в таблице 2.

Таблица 2. Динамика развития подготовки студентов факультета «Технологии и предпринимательства».

Уровни подготовки

Содержание в %

Констатирующий

Формирующий

Полное отсутствие навыков работы с компьютером

20

0

Элементарные навыки информационной деятельности

51

2

Навыки соответствующие требованиям базовой подготовки

17

56

Отличные навыки работы с современными офисными приложениями

12

42

Таким образом, динамика развития уровней подготовки студентов технологии и предпринимательства, которую мы наблюдали в ходе эксперимента, подтверждает гипотезу о положительном влиянии выявленных педагогических условий на развитие и совершенствование подготовки будущих педагогов факультета технологии и предпринимательства в информационно-образовательной среде нового типа.

Исследованием установлено, что рассматриваемое информационно-методическое обеспечение позволяет организовать процесс обучения в режиме поддерживающего тренинга, который является разновидностью самостоятельной работы студентов под наблюдением преподавателя, когда запрос на отработку конкретных навыков инициируется отдельными студентами, а преподаватель, отвечая на запрос, оперативно активизирует необходимое задание, адресно передавая конкретному студенту требуемые дидактические материалы. Этот режим эффективен при проведении консультаций перед экзаменами, для поддержки и восстановления необходимого уровня умений и навыков на выпускных курсах вуза.

В диссертации доказано, что совершенствование подготовки студентов факультета «Технологии и предпринимательства» базируется на использовании специально сконструированного авторского «информационно-интегративного модуля», включающего общетехнические, информационные, методические и психолого-педагогические курсы. Разработка этого модуля основывается на особенностях информационных, компьютерных и виртуальных технологий, их специфической функции – возрастающей значимости интеллектуального труда, ориентированного на использование учебной информации на электронных носителях и в виде информационного ресурса.

В заключении отражены основные результаты и выводы:

В диссертации на основе теоретического анализа выявлена сущность совершенствования инженерно-педагогической и информационной подготовки специалистов технологии и предпринимательства в контексте открытого образования.

Установлено, что, изучая общетехнические, методические и психолого-педагогические дисциплины, студенты овладевают различными умениями проектирования: создания информационных моделей, проектов; повышают уровень подготовки к информационной деятельности через интеграцию знаний и интенсификацию учебного процесса.

В связи с вышеизложенным, были определены основные подходы к образовательному процессу и совершенствованию подготовки студентов на факультете технологии и предпринимательства, на основе реализации авторского «информационно-интегративного модуля» и развитию:

- личности студента, способности к осознанному восприятию интегрированной информации; умения осуществлять информационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность в аспекте моделирования и имитации;

- содержания и методики обучения дисциплинам модуля, информационным и коммуникационным технологиям;

- информационного взаимодействия при обучении, в частности обучении передаче и приему информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация); здесь системообразующим является курс «Инженерная графика».

Для формирования авторского «информационно-интегративного модуля» были применены идеи интеграции педагогического знания. В диссертации раскрыты основные интегративные педагогические концепции, которые имели смысл для проектирования опытно-экспериментальной работы и разработки содержания авторского «информационно-интегративного модуля».

Направление дальнейших исследований связывается нами с изучением качества образования в информационных средах.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Гшиянц Р.Э. «Реализация в учебном процессе алгоритма распределения готовой продукции по ячейкам автоматизированного склада в курсе экономических дисциплин в контексте открытого образования». Модернизация образования в России и профессиональная культура специалиста: Проблемы взаимодействия. Материалы ежегодной межвузовской научно-практической конференции. Выпуск 4. Ростов-на-Дону 2002 г.C.85. – 0,2 п.л.

2. Гшиянц Р.Э. «Использование в логической подготовке студентов алгоритма решения задачи коммивояжера для автоматизированных транспортно-накопительных систем с использованием ПК в контексте открытого образования». Модернизация образования в России и профессиональная культура специалиста: Проблемы взаимодействия. Материалы ежегодной межвузовской научно-практической конференции. Выпуск 4. Ростов-на-Дону 2002 г. C.86. – 0,2 п.л.

3. Гшиянц Р.Э. «Использование компьютерных технологий в содержании подготовки студентов по специальности Экономика и Управление». Сборник материалов научно-практической конференции: «Технологическое образование и профильное обучение: содержание проблемы, перспективы». Сборник статей. Выпуск 2. Ростов-на-Дону 2004 г. C.191. – 0,4 п.л.

4. Гшиянц Р.Э. «Автоматизация учета произведенной продукции и ее стоимости. Реализация на ПК в содержании подготовки студентов в курсе экономических дисциплин». Сборник материалов научно-практической конференции: «Технологическое образование и профильное обучение: содержание проблемы, перспективы». Сборник статей. Выпуск 2. Ростов-на-Дону 2004 г. C.195. – 0,3 п.л.

5. Гшиянц Р.Э. «Реализация алгоритма построения дискретного устройства (ДУ) управляющего технологическим процессом в курсе общетехнических дисциплин в контексте открытого образования». Сборник материалов научно-практической конференции: «Технологическое образование и профильное обучение: содержание проблемы, перспективы». Сборник статей. Выпуск 2. Ростов-на-Дону 2004 г. C.200. – 0,3 п.л.

6. Гшиянц Р.Э. Практическое занятие на ПК в контексте открытого образования «Определение зависимости межосевого расстояния в редукторе от величины момента на ведущем валу». Дисциплина: «Детали машин и технология конструирования». Сборник материалов научно-практической конференции: «Технологическое образование и профильное обучение: содержание проблемы, перспективы». Сборник статей. Выпуск 2. Ростов-на-Дону 2004 г.C.205. – 0,3 п.л.

7. Гшиянц Р.Э. «Определение зависимости межосевого расстояния в редукторе от величины контактного напряжения. Реализация на ПК в содержании подготовки студентов в курсе общетехнических дисциплин». Сборник материалов научно-практической конференции: «Технологическое образование и профильное обучение: содержание проблемы, перспективы». Сборник статей. Выпуск 2. Ростов-на-Дону 2004 г.C.210. – 0,3 п.л.

8. Гшиянц Р.Э. «Совершенствование подготовки учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования». Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. Часть III – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006 г. С.44. – 0,2 п.л.

9. Гшиянц Р.Э. Методическое руководство по курсу «Автоматизация технологических процессов» - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006 г. – 0,5 п.л.

10. Гшиянц Р.Э. Методическое руководство по курсу «Экономика и управление» - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006 г. – 0,5 п.л.

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

состоящих в перечне ВАК РФ:

11. Гшиянц Р.Э. Информация и знания в цивилизованном развитии социума. Журнал Известия вузов. Северо-Кавказский Регион. Общественные науки. Спец. выпуск: Современное образование, – 2006 г. С.31. – 0,5 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»