WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Анализ множества определений ИОС позволяет сделать вывод о том, что это — совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также участников образовательного процесса (Ю. Кулюткин, С. Тарасов).

Информационно-образовательная среда — это педагогическая си­стема нового уровня. Есть ряд подобных определений понятия ИОС. Вот один из возможных вариантов данного подхода: «Информацион­но-образовательная среда — это педагогическая система плюс ее обес­печение, т.е. подсистемы материально-техническая, финансово-эконо­мическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая».

Теоретическое ядро всей ИОС составляет именно педагогическая система. Можно говорить о новом направлении педагогической науки, исследующим педагогические процессы в этом новообразовании, на­зываемом ИОС. Такое новое направление мы условно называем как «Электронная педагогика» (А.А. Андреев, В.И. Солдаткин). Рассмотрим, с помощью каких составляющих осуществляется учебный процесс в ИОС.

В диссертации она рассматривается как совокупность технических средств, архивов данных, технологических процессов сбора и обработки информации. В информационной среде стираются грани между двумя видами деятельности: непосредственно информационной деятельностью и информационным обслуживанием (операции сбора, оформления, переработки, поиска и распространения информации) (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Н.Н. Красовский, О.И. Соколова и др.).

Во второй главе «Особенности подготовки учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования» представлены ключевые элементы технологии обучения студентов, а также информационно-технологическое обеспечение, позволяющее индивидуализировать и интенсифицировать учебный процесс.

Теоретико-методологической базой учебно-методической деятельности кафедры профессионального образования, как модели построения оптимальных проектов, является системный и информационно-теоретический подходы. Возможность их применения к педагогическим объектам основывается на понятиях «системы», и «информация». Для разработки концепции учебно-методического обеспечения специалистов технологии и предпринимательства важна методологическая значимость и общность выводов системного анализа различной природы. Единая учебно-методическая система рассматривается в нашем модуле с позиции целостности педагогического процесса (В.С. Ильин, А.М. Саранов и др.). Под целостностью понимается общее свойство систем любой природы характеризующее высокий уровень развития системы и ее способность производить качественно-новое (в случае ЕУМС – ее способность обеспечить высокий уровень подготовки всех обучающихся).

В нашем исследовании технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). А ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация его на гарантированное достижение четко определенных дидактических целей.

Одним из важных факторов совершенствования системы подготовки профессиональных кадров в высшей школе является активное использование в образовательном процессе современных ИТО. Методологическим основанием для этого является теория педагогических технологий, технологическая реализация закономерности дидактического единства содержательной и процессуальных сторон обучения.

Педагогическая технология проектирования учебного процесса выполняет интегрирующую функцию. Она является стержнем, вокруг которого развивается образовательная информационная среда, в большей мере способствующая эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

«Методологически грамотное использование в учебном процессе вуза информационно-технологического обеспечения на базе интеграции информационных и педагогических технологий позволяет:

- интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс;

- в большей степени активизировать самостоятельную познавательную деятельность студентов, повысить ее мотивационную составляющую;

- реализовать в процессе самостоятельной работы пользователей с компонентами ИУМК дружеский интерфейс и реальный выбор индивидуальной образовательной траектории. Задавать необходимый уровень усвоения учебного материала, обеспечивая при этом высокую мотивацию в получении знаний, навыков и практических умений;

- производить оперативный мониторинг процесса усвоения знаний, формирования навыков и умений, будущих специалистов на технологической основе;

- вести коррекционную работу за счет четкой и своевременной диагностики уровня подготовки каждого обучающегося и группы в целом, обеспечивающей полноценную информированность преподавателя.

В диссертации рассмотрены основные положения педагогической интеграции, которые положены в основу создания интегративной системы учебно-методического обеспечения на факультете технологии и предпринимательства. Для реализации поставленных задач по отбору содержания образования требовалось использование информационно-компьютерных, тренажерных, проективных технологий. Нами был создан на основе междисциплинарных связей авторский «информационно-интегративный модуль» общетехнических дисциплин, включающих в себя следующие курсы: «Теоретическая механика», «Инженерная графика», «Автоматизация технологических процессов», «Основы робототехники», «Компьютерный практикум», «Экономика и управление», «Информатика».

Благодаря современным технологиям, мультимедийным возможностям компьютера, можно не только во всех подробностях реализовать статистические модели и иллюстрации, но и представить эти модели в динамике, т.е. в движении. Реализация эффекта движения иллюстративного объекта называется анимацией. Анимация позволяет представить в динамике: процесс порционной подачи текстовой информации (эффект электронного лектора), имитацию движения частей иллюстрации, рисунка, физические, химические и технологические процессы, техническое конструирование, природные явления, социальные явления, политические события.

В исследовании установлено, что система информационно-компьютерных, тренажерных, дистанционных технологий, применяемая в процессе обучения общеинженерным дисциплинам, изменяет индивидуально-групповые, организационные формы совершенствования преподавания общеинженерных дисциплин. В этой связи целесообразна, как показал эксперимент, взаимосвязь таких организационных индивидуально-групповых форм как лекции (мультимедиа), семинары, практические занятия, самостоятельная работа студентов, которая проводится в специально организованном интегративно-локальном пространстве, включающем в себя факультетский сервер по общетехническим дисциплинам. Структурно-логические связи организационных, индивидуально-групповых форм обучения общеинженерным дисциплинам предполагают, что для каждой лекции разрабатывается практическое занятие, семинар, вид и содержание самостоятельной работы, методы обучения (активные, проблемно-поисковые, эвристические), организационные технологии обучения (информационно-компьютерные, тренажерные).

Таким образом, разработанные нами организационно-деятельностные технологии взаимообусловлены и направлены на совершенствование подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом университете.

Она зависит от содержания общеинженерных дисциплин, программ методического обеспечения, профессиональной подготовки преподавателей, качества усвоения студентами знаний, финансирования и материального обеспечения кафедр и уровня готовности студентов к информационной деятельности.

С учетом этих зависимостей нами были определены критерии уровней совершенствования подготовки студентов – первоначальный уровень характеризуется тем, что студенты обладают базовыми предметными знаниями общетехнических дисциплин, но с трудом устанавливают их взаимосвязь с другими предметами и информационными технологиями. Студенты на этом уровне развития затрудняются в установлении связей между изучаемым знанием, возможностями применения информационных и компьютерных технологий.

Второй, более высокий уровень, отличается тем, что студенты владеют не только межсистемными знаниями гуманитарных, психолого-педагогических, общетехнических и информационных дисциплин, но и умеют устанавливать взаимосвязи между разнородными, сложными, опорными понятиями в этих учебных курсах. Обладают межсистемными знаниями о сущности информационного общества, информатизации образования, целесообразности применения информационных и компьютерных технологий для создания учебных проектов. Обладают межсистемными знаниями о сущности информационного общества, информатизации образования, целесообразности применения информационных и компьютерных технологий для создания учебных проектов.

Третий уровень характеризуется тем, что студенты обладают не только обширными интегративными знаниями, но и владеют дедуктивным восприятием информации. Обладают прочными межсистемными знаниями, необходимыми для создания сложных учебных проектов. Осознают, что информационные и компьютерные технологии способствуют решению учебных проектов высшего уровня сложности, активизируют интеллектуальную деятельность. Понимают, что инновационные средства и технологии, к которым относят информационные и компьютерные технологии, способствуют познанию современной научной картины мира. На основе интеграции знаний и методов эта группа студентов умеет применять индивидуально-творческий способ решения учебных задач, направленных на совершенствование подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Описание уровней подготовки учителя технологии и предпринимательства дано в таблице 1.

Таблица 1. Описание уровней подготовки студентов факультета «Технологии и предпринимательства».

Характеристика интеграции общетехнических знаний, информации, способов усвоения знаний, навыков, умений

Уровни

Уровни подготовки студентов

факультета «Технологии и предпринимательства»

Содержательно-процессуальный

Оценочно-креативный

Мотивационный

Ценностно-самооценочный

Информационный

1

2

3

4

5

6

7

Единство теории, педагогических и информационных технологий как межсистемная основа совершенствования подготовки студентов.

1 уровень

Студенты на этом уровне развития затрудняются в установлении связей между изучаемым знанием, возможностями применения информационных и компьютерных технологий. Для них характерно выполнение несложных учебных проектов без компьютерных программ

Затрудняются в оценке возможностей информатизации и профессионально-педагогической деятельности

Стремятся использовать уже разработанные учебные проекты, не умеют создать информационный ресурс, необходимый для создания учебного проекта

Информационные компьютерные технологии являются составной частью подготовки к профессионально-педагогической деятельности

Считают, что информация и информационные компьютерные технологии необходимы для разработки учебных проектов

2 уровень

Обладают межсистемными знаниями о сущности информационного общества, информатизации образования, целесообразности применения информационных и компьютерных технологий для создания учебных проектов. Стремятся самостоятельно и за пределами учебного проекта искать информацию

Высоко ценят знания, навыки и умения самостоятельного создания учебного проекта

Проявляют активность в изучении возможностей новых компьютерных программ, необходимых для создания учебного проекта

Понимают, что такие личностные качества, как познавательная активность, познавательная потребность необходимы для совершенствования подготовки студентов

Умеют осуществлять отбор учебных знаний, информации, составлять несложный информационный ресурс, необходимый для создания учебного проекта

3 уровень

Обладают прочными межсистемными знаниями, необходимыми для создания сложных учебных проектов

Умеют создавать алгоритм построения учебного проекта, описать его основные компоненты, отобрать необходимые информационные и компьютерные технологии

Проявляют интерес к учебным проектам, которые позволяют решать не только конструкторские задачи, но и расширяют познания в области информатизации инженерно-проективной деятельности

Осознают, что информационные и компьютерные технологии способствуют решению учебных проектов высшего уровня сложности, активизируют интеллектуальную деятельность

Понимают, что инновационные средства и технологии, к которым относят информационные и компьютерные технологии, способствуют познанию современной научной картины мира

Уровни, характеризующие качество подготовки учителя технологии и предпринимательства, предполагают следующие компоненты:

- содержательно-процессуальный, характеризующий степень межсистемности общетехнических, информационных курсов;

- оценочно-креативный, отражающий степень системности знаний, межсистемных понятий, творческих способов их усвоения;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»