WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- прогнозирования необходимо перевести тенденции инновационного характера в цель профессионального педагогического образования;

- научно-методического обеспечения – создание педагогической инфраструктуры открытого характера способного реализовать, корректировать и контролировать процесс совершенствования информационной подготовки учителя технологии и предпринимательства;

- диагностики - разработка концепций педагогического мониторинга и адекватного психолого-педагогического инструментария для достижения цели – совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующими его результатами и практическим его использованием:

- разработаны учебные программы дисциплин в соответствии с авторской моделью;

- спроектировано информационное научно-методическое обеспечение совершенствования информационной подготовки учителя технологии и предпринимательства, как результат интеграции педагогических и информационных технологий;

- сформирован информационный ресурс по блоку общетехнических дисциплин и теоретических основ информатики;

- разработана авторская программа «Единая информационно-образовательная среда открытого образования. Экспертиза образовательной среды».

Внедрение. Результаты исследования прошли апробацию и вошли в систему программно-методического обеспечения Ростовского-на-Дону государственного педагогического института ЮФУ, а также Константиновского филиала Ростовского-на-Дону государственного педагогического института ЮФУ, Азовского и Каменского педагогических колледжей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, показано общее состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, обозначена гипотеза и поставлены конкретные задачи проверки ее основных положений, определена методологическая база исследования, этапы осуществления научной работы и опытной апробации полученных результатов, научно обоснована новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; названы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «ТЕОРЕТИКО-Методологические основы подготовки БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В КОНТексте открытого образования» на основе научной литературы дан анализ сущности открытого образования, его содержание и принципы с позиции синергетики и ноосферологии. Определены методологические основы исследований (синергетический, аксиологический, информологический, культурологический, деятельностный), анализируются философские, психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность подготовки будущего учителя в контексте открытого образования.

С учетом представлений о самоорганизующихся системах и закономерностях синергетизма сфера научного знания на стыке педагогики и синергетики называется «педагогической синергетикой». Это область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики – законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических, т.е. образовательно-воспитательных систем (В.Г. Буданов, В.А. Куринский, В.С. Степин).

Синергетизм для педагогических систем – это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных систем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся систем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию.

Синергетический метапринцип в проектировании интегративного образовательного пространства современного вуза позволяет охарактеризовать эффективность открытого образования, как педагогической системы по трем критериям.

Первый критерий – обеспечение индивидуальной траектории развития каждому студенту. Синергетика в данном случае дает возможность студенту самореализоваться как субъекту образовательного пространства.

Второй критерий задает требования к осуществлению системного и многомерного подхода к описанию образовательного пространства.

Третий критерий призван формировать новую логику развития знания об образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития систем.

Анализ содержания концептуальных идей, накопленных в сфере образования, учет специфики структуры и динамики развития научного знания, необходимость разрешения злободневных проблем современности приводят к актуализации задачи, связанной с использованием следующих положений теории самоорганизации в проектировании образовательного пространства высшей школы:

1) существование в системе нестабильных, неустойчивых состояний является условием ее стабильного и динамического развития;

2) малые воздействия или процессы, происходящие на микроуровне, могут стать для системы определяющими;

3) будущее состояние системы обуславливает ее наличное состояние;

4) управление системой должно основываться на «резонансном» воздействии, где главное – не его сила, а архитектура (структура);

5) необходимость открытости, диалогичности всех микропространств интегративного образовательного пространства;

6) образовательное пространство рассматривается как сложно организованная, непрерывная система, которая находится в состоянии постоянного развития.

Поэтому организация открытого образования как системы не создает необходимости ни в принуждениях, ни в предписаниях – обучающийся сам выбирает маршрут своего профессионального совершенствования. В эпоху вступления человечества в информационную стадию развития идея обеспечения свободы индивиду в его философском контексте является основополагающей для системы образования.

Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства для сегодняшнего дня — это принципиально новая перспективная организация образовательного процесса, новая философия, стратегия и тактика отношений и взаимо­действий потребителей и производителей образовательных услуг в ус­ловиях рыночных отношений, свободного цивилизационного выбора приоритетов и действий. Ее появление связано с возрастающим рос­том заинтересованности населения в получении образования более высокого уровня, неудовлетворенностью реализации образовательных потребностей посредством основного образования, высоким уровнем образовательного продукта. Что касается последнего, специалисты выделяют его следующие привлекательные свойства: междисциплинарность; методологический плюрализм; открытость процесса познания; опережающий характер (нацеленность на проблемы будущей инфор­мационной цивилизации); повышенная доступность образования (за счет применения информационных и телекоммуникационных техно­логий); возможность постоянного и быстрого обновления и пополне­ния знаний без отрыва от основной работы; бесконкурсное поступле­ние в высшее учебное заведение; креативность как необходимое усло­вие повышения творческого начала; свобода выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого набора учебных курсов; свобо­да в выборе темпов обучения за счет приема студентов в течение всего учебного года и отсутствие фиксированных сроков обучения; свобода в выборе места обучения и др.

Главной целью открытого образования является подготовка лич­ности к успешной деятельности в информационном обществе. Модель открытого образо­вания можно представить в виде познавательной среды, ориентирован­ной на человека, способного к самоорганизации, развитию его способно­стей на основе приобретения знаний и овладения методологией их ис­пользования в повседневной жизни и профессиональной деятельности с целью наиболее полной самореализации в условиях формирования и фун­кционирования информационного общества.

На развитие теоретических представлений об открытом образовании оказывают содержательное и технологическое влияние современные концепции глобализации информационных, культурных, социальных, образовательных процессов (М. Кастелье, Н. Луман, Х. Шрадер), развивающие идеи «глобального знания», повышения информационной компетентности людей, позитивной интеграции личности в глобально-информационное общество, в котором есть тенденция становления информационного неравенства. На это указывают российские исследователи, (В.И. Солдаткин, А.А. Андреев, В.П. Тихомиров), считающие, что именно в период развития глобальной инфраструктуры важнейшей задачей совершенствования профессиональной подготовки является разработка стратегии совершенствования отбора содержания, методов и организационных форм обучения, ориентированных на личностное совершенствование, формирование интеллектуального потенциала, обеспечивающих подготовку к жизни в информационном обществе на глобальном уровне (А.А. Вербицкий, Г.Л. Ильин, О.К. Филатов).

Методологическими основами для понимания сущности открытого образования являются теории и концепции духовной и материальной культуры (А.Н. Бердяев, В.С. Библер, Н.О. Лосский, М.С. Каган, В.А. Конев, Д.С. Лихачев, В.С. Степин и др.), отражающие аксиологический характер опыта, знаний, сведений, позволяющих личности реализовать информационные проекты с учетом данного ценностно-культурологического подхода.

В диссертации выявлены функции информационных и виртуальных технологий в совершенствовании системы подготовки специалистов технологии и предпринимательства в педагогическом вузе. Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий характерных для 80-90 годов XX века и начала третьего тысячелетия и приводит к значительной перестройки информационной среды современного общества, открывая новые возможности общественного прогресса находящего своё отражение, прежде всего, в сфере образования. В этой связи многие современные исследования (Л.Х. Зайнутдинова, И.В. Роберт, С.В. Панюкова, М.П. Лапчик, А.И. Бочкарев, Р.И. Круподеров, З.Ф. Мазур, В.Р. Майер, Н.Д. Софронова и др.) посвящаются выявлению особенностей педагогической науки в условиях использования информационных и коммуникационных технологий.

В связи с вышеизложенным, необходима разработка современных подходов к образовательному процессу на факультете технологии и предпринимательства которые предполагают:

- выявление путей развития методологии и стратегии отбора содержания образования, методов и организационных форм обучения адекватных достижениям открытого образования;

- осуществление информатизации учебного процесса в вузе, вузовских комплексов, например, университетский округ РГПИ ЮФУ, в которых осуществляется подготовка специалистов технологии и предпринимательства;

- создание и использование информационного ресурса РГПИ ЮФУ, Южного отделения РАО образовательного назначения на базе глобальной сети Интернет, для подготовки инженерно-педагогических специалистов. Также важно рассмотрение различных видов учебной деятельности, реализуемых с помощью таких популярных в настоящее время технологий информационного взаимодействия, как мультимедиа, телекоммуникации, они приводят к необходимости, как минимум, модификации дидактических принципов обучения, осуществляемых с использованием выше названных технологий, предоставляющих уникальные возможности с точки зрения педагогических реализаций.

Для совершенствования системы подготовки специалиста важны идеи информатизации образования. В отечественных научных разработках реализации ИКТ в образовательном процессе занимается отрасль педагогической науки - информатизация образования (Я.А Ваграменко, И.В. Роберт, А.А. Андреев, Б.И. Канаев, А.А. Кузнецов, В.П. Линькова, Н.И. Пак, И.А. Румянцев, А.В. Могилев, М.А. Щербаков, А.Ю. Кравцова и др.), которая может быть ориентирована на обеспечение совершенствования системы подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В диссертации рассматривается система информации, необходимая для содержательного и технологического обеспечения различных учебных дисциплин, позволяющая реализовать личностные возможности обучающихся. Они отражены в авторском проекте модели личности учителя технологии и предпринимательства (рис. 1).

Согласно представленной модели, в современном учебном процессе студент превращается из объекта в субъекта, в связи с чем возрастает роль его самостоятельной работы. Основное ее назначение – формирование профессионально-деятельностных умений:

- планировать самообразование: составление его индивидуального плана, поэтапная реализация, самоконтроль своей деятельности, своевременное внесение необходимых коррективов.

Система таких умений представлена на рис.1.

- ориентироваться в потоке научной и учебной информации: самостоятельный анализ и оценка новой информации, поиск и выбор ее источников в зависимости от аспекта изучаемой проблемы, видение новой и перспективной информации для реализации идеи непрерывного образования и обучения в течение всей жизни;

- самостоятельно работать по предложенным ему или им самим составленным индивидуальным программам, включающим в себя банк информации и методическое руководство для достижения познавательных целей, принимать участие в создании информационной среды вуза;

- использовать педагогическую информатику, ноосферологию, синергетику в рамках современного представления о научной картине мира;

- применять современные технологии, мультимедийные средства, предоставляемые компьютером при разработке курсовых и дипломных работ.

Таким образом, открытое образование создает теоретико-методологический базис непрерывного образования, так как является новым периодом в развитии будущего специалиста в условиях информационного общества.

Сущностным выражением открытого образования в контексте, которого рассматривается подготовка учителя технологии и предпринимательства, является информационно-образовательная среда нового типа. Под инфор­мационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее:

- системно организованная совокупность информационного, техни­ческого, учебно-методического обеспечения, неразрывно связан­ная с человеком как субъектом образовательного процесса (О.А. Ильченко);

- антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талан­тов обучающего и обучающегося (Ж.Н.Зайцева);

- единое информационно-образовательное пространство, построен­ное с помощью интеграции информации на традиционных и элек­тронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных техно­логиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библио­теки, распределенные базы данных, учебно-методические комплек­сы и расширенный аппарат дидактики (В.И. Солдаткин).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»