WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

- нравственная мотивация поведения, составляющая основу мотивационной готовности;

– оптимальность самооценки, составляющая, как мы полагаем, основу рефлексивной готовности будущего педагога-наставника к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Выявленные корреляционным анализом статистически достоверные связи являются серьезным аргументом в пользу доказываемой в нашем исследовании гипотезы об определяющей роли духовно-нравственных ориентаций в формировании профессионально-психологической готовности личности будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Комплексное развитие этой готовности в процессе профессиональной и специальной психологической подготовки обеспечивается процессом развития личности студента и перехода студентов на более высокие уровни развития всех характеристик, составляющих личностный потенциал будущего педагога. Главным условием успешности этого процесса, как можно видеть из результатов исследования, и, особенно, данных корреляционного анализа, является духовно-нравственное развитие и становление педагога в его отношениях к себе, к другим людям, к труду, к учебе, к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологической подготовки будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию, психологических условий и механизмов формирования их профессиональной и психологической готовности к этой деятельности позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и обоснование экспериментальными данными основные положения, лежащие в основе исходных гипотез:

– положение о детерминирующей роли духовно-нравственного фактора в структуре личности педагога как духовного наставника;

– положение о духовно-нравственной переориентации профессиональных знаний и мотивов, профессиональной деятельности и общения, личностных ценностей и смыслов, образа жизни педагога в целом, обусловленной духовно-нравственной природой воспитания;

– положение о существенной роли психологической подготовки в обеспечении оптимального развития личности педагога – духовного наставника;

– положение о структуре и направлениях психологической подготовки и доминирующей роли духовно-нравственного фактора в ее эффективности.

2. Проделанный в исследовании теоретический анализ позволил изучить состояние проблемы духовно-нравственного воспитания и роли личности педагога в этом процессе.

2.1. Показано многообразие представлений и взглядов на проблему духовности, выделены и проанализированы основные (гражданский, интеллектуальный, культурный, смысловой, религиозный) подходы. На этой основе выработано авторское рабочее определение духовности как способности человека различать и выбирать истинные общечеловеческие нравственные ценности и подчинять им свои поступки, поведение, образ жизни, реализуемой в трех основных сферах: личностной, межличностной и трансцендентной.

2.2. Анализ психологических исследований личности педагога-воспитателя и структуры его свойств позволил разработать авторскую модель психологических свойств педагога-воспитателя в системе духовно-нравственного воспитания. Основными компонентами модели выступают системы ценностно-смысловых, мотивационных, коммуникативных, рефлексивных и духовно-нравственных характеристик личности педагога, уровень развития которых определяет психологическую готовность будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию.

2.3. Анализ психологических условий подготовки педагога к духовно-нравственному воспитанию привел к выделению духовности в качестве главного условия оптимального становления личности педагога-воспитателя.

3. Разработанная и реализованная методика диагностики основных компонентов психологической готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию (ценностно-смысловой, мотивационной, коммуникативной, рефлексивной, духовно-нравственной) позволила получить фактические данные:

– характеризующие многообразие мотивационных, коммуникативных, ценностно-ориентационных, рефлексивных и духовно-нравственных характеристик студентов, не всегда соответствующих критериям оптимальности и эффективности их реализации в учебе, труде и общении, а также профессиональным требованиям;

– свидетельствующие о недостаточном развитии профессиональной психологической готовности студентов – будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся;

– позволившие увидеть главные условия и общий механизм формирования психологической готовности будущих педагогов, обосновать необходимость программы психологической подготовки для формирования психологической готовности к духовно-нравственному воспитанию и наметить ее основные направления.

4. Реализованная в формирующем эксперименте программа психологической подготовки была построена в соответствии с гипотезами и результатами диагностического исследования. Она показала высокую эффективность в решении задач психологической подготовки студентов и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития профессионально важных качеств личности педагога как духовного наставника.

5. Количественные результаты формирующего эксперимента, полученные в контрольной диагностике, их статистический, в том числе корреляционный и качественный анализ показали:

– существенные позитивные изменения (р0,05, р0,01, р0,001) во всех показателях личностных свойств, определяющих ценностно-смысловую, коммуникативную, мотивационную, рефлексивную и духовно-нравственную готовность будущих педагогов-наставников к воспитательной работе в духовно-нравственной сфере; эти изменения обусловлены влиянием психологической подготовки, что подтверждается данными диагностики контрольной группы испытуемых;

– глубокое влияние благотворных изменений в духовно-нравственной сфере студентов на развитие всех других сторон личности, на достижение высокого уровня профессиональной, личностной, психологической готовности будущего педагога-наставника;

– результаты комплексного корреляционного анализа показателей личностных свойств, описывающих разные стороны психологической готовности студентов, выявили статистически значимые связи этих свойств с показателями уровня духовно-нравственного развития студентов (р0,05; р0,01; р 0,001); тем самым получило экспериментальное подтверждение предположение о том, что потенциал духовности и нравственности педагога-наставника детерминирует его психологическую готовность в целом и по отдельным компонентам; последнее рассматривается нами как подтверждение гипотезы о психологическом механизме формирования названной готовности.

6. Мы полагаем, что механизм влияния духовности личности и ее духовно-нравственных и ценностно-смысловых ориентаций на формирование личностной и психологической готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся заключается в том, что организация обучения, общения, поведения, жизни в целом на нравственно-духовных принципах активизирует не только душевно-телесное (что характерно для большинства существующих систем подготовки), но и личностно-духовное “Я” человека, интегрирует эти стороны человеческой сущности.

Можно полагать, что в духовно-ориентированной профессиональной подготовке, продемонстрированной в нашем исследовании, преодолевается дисгармония этих сторон личности. Конечно, изучение и доказательство этого положения во всей его полноте выходит за рамки данного исследования. Однако полученные результаты являются обнадеживающими в положительном решении поставленной проблемы. Избранное нами направление в поиске ее решения представляется интересным и перспективным.

Духовно-нравственный фактор в механизме формирования педагога-воспитателя как профессионала определяется нами в самом общем плане как глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, детерминированный ориентацией познания и деятельности человека на общечеловеческие духовно-нравственные ценности. При этом в качестве ключевых ценностей определяются: добро, красота, истина, свобода, ответственность. Объединяющей характеристикой духовности профессионала является любовь, выражающая особое отношение педагога к профессии, к людям, к собственной личности. Духовность представляет собой способность личности различать и выбирать эти ценности, в соответствии с ними строить свое поведение, общение, деятельность.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ

1. Горбачева, Т.М. Психологические особенности духовно-нравственной подготовки педагога воспитателя [Текст]/ Т.М. Горбачева, А.Л. Горбачев // Вестник университета: социология и управление персоналом, 2007, № 6 (32) / М.: Государственный университет управления, 2007.- С. 71-77.

Монография:

2. Горбачева, Т.М. и др. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография [Текст]/Т.М. Горбачева и др.- Нижний Новгород: УРАО, 2007.- 208 с. (личное участие 10%).

Учебно-методическое пособие:

3. Горбачева, Т.М. Психологическая подготовка будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся: Учебно-методическое пособие [Текст]/ Т.М.Горбачева / Под ред. проф. В.В. Рыжова. – М.: Изд-во РАХИ, 2008. – 83 с. Статьи:

4. Горбачева, Т.М. Роль педагога в духовно-нравственном становлении личности [Текст]/ Т.М. Горбачева //Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4.- СПб: Изд-во "Мирт", 2004.- С. 63-70.

5. Горбачева, Т.М. Структура профессиональной деятельности педагога как духовного наставника [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 5.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- С. 65-75.

6. Горбачева, Т.М. Личностные качества педагога как духовного наставника/[Текст]/ Т.М. Горбачева //Гуманизм и духовность в образовании: Труды Третьей международной научной конференции.- Нижний Новгород: АртПромДизайн, 2005.- С. 22-28.

7. Горбачева, Т.М. Духовность как фактор психологической компетентности педагога-наставника [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 6.- М.: Изд-во РАХИ, 2005.- С. 63-69.

8. Горбачева, Т.М. Программа подготовки педагога к духовно-нравственному воспитанию старшеклассников [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 7.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.-С. 59-67.

9. Горбачева, Т.М. Программа коммуникативной подготовки педагогов-наставников в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.-С. 89-97.

10. Горбачева, Т.М. Психологическая подготовка педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 9.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.-С. 82-97.

Подписано в печать 26.05.08 г. Бумага офсетная. Формат 60х90 1/16

Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,

603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, д. 65.

_________________________________________________________________

Полиграфцентр ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»