WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Описанная психологическая готовность является результатом профессиональной педагогической и специальной психологической подготовки будущего педагога-воспитателя. Представленной структуре психологической готовности педагога должны соответствовать как программа диагностики, так и программа целенаправленного развития (формирования) качеств, способностей и умений студентов – будущих педагогов-воспитателей в духовно-нравственной сфере.

Во второй главе "Диагностическое исследование психологической готовности студентов – будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся" описана диагностическая программа изучения качеств личности, составляющих системную психологическую готовность педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся. В главе описаны и комплексно проанализированы результаты психологической диагностики этих качеств. На их основе сформулированы задачи целенаправленного формирования психологической готовности студентов – будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

В диагностическом исследовании участвовали 120 студентов Нижегородского государственного лингвистического университета (НГЛУ им. Н.А. Добролюбова), обучающихся по специальности "Теория и методика обучения иностранным языкам", квалификация учитель и педагог-воспитатель. Эти студенты составили контрольную группу (КГ) диагностического и последующего контрольного исследования. В исследовании участвовали также 60 студентов – будущих педагогов московских вузов. В целом диагностику прошли 180 человек.

Исследование проводилось на протяжении трех лет и включало первичную диагностику психологической готовности студентов, работу с экспериментальными группами (ЭГ) по программе формирования готовности к духовно-нравственному воспитанию, контрольную диагностику студентов ЭГ и КГ по той же методике. Диагностическая методика была разработана в соответствии с целями исследования и гипотезами о структуре профессионально важных качеств личности, умений и способностей педагога-воспитателя.

В параграфах 2.1 – 2.5 представлено описание диагностического исследования психологической готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию. Методика диагностического исследования включала следующие основные процедуры:

1. Диагностика смысложизненных ориентаций личности с помощью теста СЖО (Д. Крамбо и Л. Махолик, в модификации Д.А. Леонтьева).

2. Диагностика социально-психологических установок будущих педагогов с помощью методики О.Ф. Потемкиной.

Две названные процедуры позволили получить данные об уровне развития ценностно-смысловых характеристик личности студентов. Данные по этому диагностическому блоку использовались для оценки уровня ценностно-смысловой готовности студентов.

3. Диагностика уровня эмпатии с помощью методики В.В. Бойко.

4. Диагностика уровня коммуникативной толерантности по методике коммуникативных установок В.В. Бойко.

Две названные процедуры были использованы для получения показателей об уровне развития коммуникативных характеристик личности студентов. Данные этого блока диагностической методики были использованы для оценки уровня коммуникативной готовности студентов.

5. Диагностика самоотношения по методике МИС (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев, 1985). Она позволяет комплексно диагностировать когнитивно-личностные характеристики самоотношения, самоуважения, аутосимпатии, общей самооценки и Я-концепции личности.

6. Диагностика личностной самооценки с помощью модифицированных шкал С. Будасси.

Две названные процедуры позволили получить данные о рефлексивных характеристиках личности студентов и оценки уровня рефлексивной готовности будущих воспитателей.

7. Диагностика социальной мотивации (потребности в общении) по методике Ю.М. Орлова в адаптации Н.М. Пейсахова (1973).

8. Диагностика нравственных мотивов поведения по методике Л. Кольберга (2000). Методика использовалась также для тренинга, направленного на развитие нравственной мотивации поведения.

Две названные процедуры позволяют получить данные о мотивационных характеристиках личности студентов и оценить уровень мотивационной готовности будущих воспитателей.

9. Для изучения духовно-нравственного развития студентов был использован разработанный и апробированный в исследованиях А.Л. Горбачева (2005) опросник для оценки уровня развития духовно-нравственных ориентаций студентов. Он построен на основе предложенной в исследовании А.Л. Горбачева (2005) трехкомпонентной модели духовности. Анализ духовно-нравственной сферы личности, позволяет выделить в ней три взаимосвязанных аспекта: личностный, межличностный и трансцендентный. Обосновывая такое выделение, автор рассматривает с психологических позиций нравственную установку "возлюбить ближнего как самого себя", в которой видна связь между межличностным ("возлюбить ближнего"), личностным ("как самого себя") и трансцендентным ("возлюбить Бога более самого себя") аспектами. Эти представления о структуре духовно-нравственной сферы личности согласуются с большинством существующих представлений по этому вопросу (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Н.А. Коваль, Б.В. Ничипоров, В.А. Пономаренко, В.И. Слободчиков).

Опросник для оценки уровня духовно-нравственных ориентаций личности содержит три шкалы (или фактора), спецификация которых включает: характеристики личностного аспекта (основания для самооценки, осмысленность жизни, внутренняя свобода, ответственность, адекватность самооценки); характеристики межличностного аспекта (отношение к родителям, оценка ценности жизни человека, ценность супружеских отношений, честность, отношение к чужому имуществу); характеристики трансцендентного аспекта (теистический взгляд на мир и человека, свобода от суеверий, предрассудков, поклонения идолам, духовная практика). Опросник состоит из 54 биполярных шкал с градациями предпочтения. Психометрическая адаптация, апробация и нормирование опросника проведены в ходе пилотажных исследований на выборке 200 человек (А.Л. Горбачев, 2005) и показала высокую валидность и надежность методики.

10. В качестве процедур статистического анализа данных и проверки надежности и достоверности получаемых результатов использовались сравнения средних, критериально-уровневый, дисперсионный и корреляционный анализ, анализ процентных распределений испытуемых по уровням, расчет среднего уровневого показателя. В таблице 1 представлены сводные данные первичной диагностики, позволяющие увидеть целостную картину сформированности качеств, определяющих психологическую готовность студентов – будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Таблица 1 Сводные данные результатов диагностики психологической готовности студентов (N=180, СУП, , р)

Виды готовности и ее показатели

СУП

КГ

(N=120)

ЭГ

(N=60)

Ценностно-смысловая

Осмысленность жизни

1,92

2,19 *

Цель в жизни

1,98

2,18*

Установка на эгоизм

1,72

1,66

Установка на альтруизм

1,75

1,98

Установка на труд

1,75

1,82

Установка на деньги

1,28

1,15

Коммуникативная

Эмпатия

1,85

2,09*

Толерантность

1,76

2,12*

Мотивационная

Социальная мотивация

1,83

1,96

Нравственные мотивы

1,98

2,21

Рефлексивная

Самоуважение

1,76

2,00*

Аутосимпатия

1,58

1,89*

Оптимальность самооценки

1,68

1,94

Духовно-нравственная

Общий уровень

2,03

2,00

Личностный аспект

2, 05

2,05

Межличностный аспект

2,02

2,10

Трансцендентный аспект

1,98

2,18

Интегральный СУП

Психологическая готовность в целом

1,82

1,97

Примечание: значимость различий * – р0,05

Анализ результатов диагностики позволяет сделать ряд выводов:

1. Уровень психологической готовности студентов изучаемой выборки в основных направлениях представляется невысоким, поскольку преобладают средние и низкие показатели. Интегральный СУП КГ и ЭГ не достигает среднего уровня. Это обосновывает необходимость целенаправленной психологической подготовки студентов по специально разработанной программе.

2. Имеются незначительные различия в показателях студентов ЭГ в сравнении со студентами КГ, хотя в целом по уровню психологической готовности студенты ЭГ и КГ не различаются.

3. Более высокие показатели студентов ЭГ, в том числе значимые по показателям осмысленности жизни, осознанности цели, эмпатии и другим, обусловлены более высокой мотивацией участия этих студентов в эксперименте. В отличие от студентов КГ, участвовавших только в диагностическом исследовании, студенты ЭГ являются добровольными участниками всей экспериментальной программы исследования.

Вместе с тем, проведенное исследование показывает, что общий уровень развития свойств, определяющих психологическую готовность будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию, так же как и общий уровень их духовно-нравственной культуры невысок. Все это говорит о необходимости специальной и целенаправленной работы с будущими педагогами по формированию высоко развитой духовно-нравственной личности. Мы предполагаем, что специальная психологическая подготовка будущих педагогов в когнитивном, ценностно-смысловом, мотивационном, коммуникативном, рефлексивном и, особенно, духовно-нравственном аспектах, не только позволит существенно повысить уровень психологической готовности педагогов, но и приведет к значительному усилению роли фактора духовности в этом процессе. Иначе говоря, мы предполагаем, что корреляционный анализ на массиве данных контрольной диагностики выявит существенные и многообразные взаимосвязи духовности с показателями готовности педагогов к духовно-нравственному воспитанию.

В третьей главе "Формирование готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся в программе психологической подготовки" представлено обоснование и описание специальной программы психологической подготовки студентов, направленной на формирование их психологической готовности к духовно-нравственному воспитанию учащихся. В главе описаны содержание и формы работы со студентами, анализируются и обсуждаются результаты экспериментальной работы по проверке гипотез об условиях и психологическом механизме формирования психологической готовности педагога к духовно-нравственному воспитанию.

В параграфе 3.1 дается обоснование программы, описана ее общая структура и принципы построения. Цель программы – активизировать все стороны и компоненты личностного потенциала студентов с акцентом на целенаправленное развитие духовно-нравственной и ценностно-смысловой сфер. Ее объект – целостная личность студента – будущего педагога-воспитателя. В ее основе – исходные принципы и гипотезы исследования, представленные в следующих положениях:

1. Духовно-нравственные ориентации будущего педагога реализуются в личностной, межличностной и трансцендентной сферах его бытия, то есть в отношениях педагога к себе, к окружающим людям и общечеловеческим абсолютным нравственным ценностям.

2. В структуре личности педагога-воспитателя духовно-нравственный фактор приобретает системообразующее значение, что приводит к духовно-нравственной переориентации профессиональных знаний и мотивов, профессиональной деятельности и общения, личностных ценностей и смыслов, творческих способностей и образа жизни педагога в целом.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»