WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|
  • Система профильной подготовки старшеклассников, обеспечивающая равные возможности в реализации физкультурно-спортивных интересов и склонностей для всех учащихся, возможность эффективного использования средств физической культуры для успешной социализации в обществе.
  • Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры должна основываться на учёте целевых установок, особенностей организационной структуры, содержательной, программно-нормативной, методической основ, а также предполагать реализацию теоретического, мотивационного, рефлексивного, деятельностного, личностно-ориентированного компонентного состава.
  • Система профильной подготовки, включающая в себя взаимодействующие подсистемы содержательного, программно-нормативного, методического, процессуального характера, позволяет эффективно реализовать задачи формирования базовой физической культуры личности и профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.
  • Использование в процессе прохождения профильной подготовки специализированное содержание «Портфолио», отражающее специфику профильной подготовки с физкультурной направленностью, позволяет целенаправленно выстраивать личностно ориентированную образовательную траекторию занимающихся.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику проводились в процессе активного участия соискателя в работе научно-практических конференций, международного, всероссийского и регионального уровней, проводимых в гг. Ставрополе, Карачаевске, Краснодаре и др.

Результаты исследования использованы в практике организации профильного обучения с физкультурной направленностью в ряде общеобразовательных учреждений Ставропольского края, что подтверждается актами о внедрении результатов научных исследований в практику.

Материалы исследования явились основой для открытия в журнале «Физическая культура в школе» специальной рубрики, посвящённой обсуждению проблемы внедрения в общеобразовательных школах России профильной подготовки с физкультурной направленностью. Материалы исследования используются в процессе методической учёбы и повышения квалификации учителей гг. Невинномысска и Ставрополя.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются теоретические и методологические основы работы; представлены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние системы физического воспитания школьников и проблемы внедрения профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры» представлен анализ научной литературы, посвященный изучению проблемы реформирования современного общего среднего образования в области физической культуры. Рассматриваются концептуальные подходы, предполагающие организацию профильного обучения по физической культуре в общеобразовательной школе, проанализированы современные подходы к обоснованию содержания профильной подготовки старшеклассников по физической культуре, её основной направленности.

Исследование проблемы показало, что вопросам профилизации в образовательной области «Физическая культура» уделяется недостаточно внимания.

Анализ литературных источников (Абакумова Т.А., Воробьева Т.Н.,Обухова С.М., Алексеева М.В., Тверских В.В., Потапова В.Н., Колосова М.А., Чеблакова Л.А.) свидетельствует о том, что содержание образования в профильных классах сводится к «спортизации», дублированию функций таких специализированных форм как «спортивные классы» и углублённое изучение предмета «Физическая культура». Критерий отбора в эти классы осуществляется по уровню двигательной подготовленности, что оказывается непреодолимой преградой для учащихся, имеющих низкий уровень здоровья и физического развития.

Проведен анализ имеющихся форм «Портфолио» в практике общего среднего образования. Исследование показало, что применение «Портфолио» в профильном обучении носит актуальный характер и является весьма перспективным.

Во второй главе «Методы и организация исследования» описываются этапы исследования, его научный инструментарий, использование которого позволило получить объективные и достоверные, поддающиеся качественно-количественным оценкам результаты.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2003г.), определялась проблема и тема исследования, анализ и обобщение литературных источников и документов для определения состояния физкультурного образования, проводилась подготовка для создания экспериментальной площадки на базе общеобразовательной школы, разрабатывались содержание и методика профильного образования.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2003-2004гг.), уточнялись условия реализации гипотезы, моделировался педагогический подход профильного обучения по физической культуре у старшеклассников и осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых целостной системы; апробировались разработанные элективные курсы и учебно-методическое обеспечение. Разрабатывались анкеты для основного эксперимента.

На третьем этапе (2004-2005, 2005-2006 уч. годы), в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась эффективность разработанного подхода к реализации профильного обучения по физической культуре старшеклассников. Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения, средней школы №11 г. Невинномысска, Ставропольского края. Всего в исследовании приняло участия 72 старшеклассника, 102 родителя, дети которых учатся в данной школе.

На четвертом этапе (2006г.) была проведена обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация, работа над оформлением диссертации.

В третьей главе «Исследование эффективности экспериментальной системы профильной подготовки к деятельности в области физической культуры» рассматриваются: обоснование авторской системы профильной подготовки по физической культуре для старшеклассников; методическое обеспечение инновационной системы профильного обучения по физической культуре; предложено авторское содержание «Портфолио».

Система профильного обучения по физической культуре содержит: цели; задачи, учебный план (профильный и элективный компонент, научно-исследовательская деятельность); набор рабочих программ, соответствующих учебному плану. Возможности базисного учебного плана 2004 г. Позволяют реализовать профильную подготовку в 10-11 классах за счет федерального компонента и компонента образовательного учреждения в объеме 9 часов в неделю. Всего за два года обучения 612 часов (табл.1) Приоритет профильного компонента отдан образовательной направленности, где кроме практических занятий введены теоретический курс «Физическая культура: Основы знаний», инструктивно-методических занятий. Элективный компонент представлен в виде 10 разработанных элективных курсов разной направленности. В течение одного года обучения учащийся обязан выбрать три курса, по желанию. Элективный курс «Семейная физическая культура» рекомендован для всех учащихся, принявших участие в исследовании, а также и их родителей. Использование в процессе прохождения профильной подготовки «Портфолио» способствовало формированию искренней заинтересованности учащихся в экспериментальной работе.

В работе использовано, разработанная нами, специализированное содержание «Портфолио-собственность», рефлексивного вида, которая включает в себя материалы и оценку (в том числе и самооценку) достижения целей, особенностей хода и качества работы, ощущений, размышлений, впечатлений. По своей структуре «Портфолио-собственность» состоит из четырех разделов: «Личность», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Достижения».

При составлении учебного плана профильной подготовки и «Портфолио» учтены все требования, которые выдвигает Концепция профильного обучения (2002).

Таблица 1

Учебный план профильной подготовки учащихся 10-11 классов

п/п

Наименование

дисциплин

Часов

Распределение по классам

Из них

10 класс

11 класс

Всего

Теоретич.

занятия

Практич.

занятия

I Профильный компонент

1.

Базовые виды спорта

Практические занятия

204

204

3 ч. в нед.

3 ч. нед.

2.

«Основы знаний» - теоретический курс

68

68

1 ч. в нед.

1 ч. в нед.

3.

«Основы знаний» - инструкт.- метод.курс

68

68

1 ч. нед.

1 ч. нед.

Итого:

340

5

5

II Элективный компонент

4.

Элективные курсы.

Всего 10 курсов.

На выбор-3(каждый год)

204

На выбор

3 ч. в нед.

3 ч. в нед.

Итого:

204

3

3

III

Педагогическая практика, исследов. деятельность (раб. с портфолио).

68

1 ч. в нед.

1 ч. в нед.

Всего:

612

9

9

На основе результатов социолого-педагогического исследования был организован и проведен педагогический эксперимент по реализации инновационной программы профильного обучения. При этом исследовались изменения уровней образованности, двигательной подготовленности и здоровья в ходе прохождения профильной подготовки по физической культуре у старшеклассников.

В динамических наблюдениях в обследуемых группах школьников нами определялось качество усвоения теоретических и инструктивно-методических знаний по физической культуре. При оценке знаний учащихся по физической культуре мы использовали рекомендации В.П. Беспалько (1995), В.С. Игропуло (1996), Г.М. Соловьева (1998). Определялась ступень абстракции, уровень усвоения учебного материала. Оценка проводилась в баллах, по специально разработанной таблице (табл. 2)

Таблица 2

Оценка уровня знаний и практико-методических умений

Степень абстракции

Уровни усвоения

Баллы

Оценка успеваемости.

1.Ступень«А»,феноменологическая

Ученический

От 1 до3

Неудовлетворитель.

2.Ступень «Б», аналитико-синтетическая

Типовой

От 3 до6

Удовлетворительно

3.Ступень «В», прогностическая

Эвристический

От 6 до9

Хорошо

4.Ступень «Г», аксиоматическая

Творческий

От9до12

Отлично

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.