WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Важной целью тренинга является формирование у подростка неприятия любых форм дискриминации. Задача педагога, проводящего тренинг - не просто научить миролюбивому, толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: понимание плюс сотрудничество плюс дух партнерства.

Таким образом, задачами тренинговой программы по миротворческому образованию являются:

  • Обучение: необходимо обеспечить учеников знаниями о проблемах войны и мира, раскрыть суть понятий: культура мира, миротворчество, миролюбие, ненасилие, конфликт, толерантность и интолерантность, предрассудки, предубеждения, стереотипы, дискриминация.
  • Воспитание: необходимо сформировать чувство собственного достоинства, терпимость, уважение к достоинству других людей и различиям между ними, межкультурное понимание, гендерную чувствительность, эмпатию, готовность к отказу от насилия и готовность к сотрудничеству.
  • Программа миротворческого образования должна формировать и развивать в учащихся навыки: критического мышления, активного слушания, лидерства, посредничества, переговоров и мирного разрешения конфликтов.

Содержательный компонент программы миротворческого образования обеспечивается специальной тренинговой программой.

Тренинговая программа представляет собой цепь последовательных модулей, в которой каждое последующее занятие логически продолжает предыдущее, дополняя и расширяя полученные знания, установки и навыки. Программа составлялась на основе ряда трудов как зарубежных, так и отечественных ученых и практиков. При составлении программы использовались разработки сотрудников Института археологии и этнографии РАН РФ Лебедевой Н.М., Луневой О.В., Стефаненко Т.Г.; программа тренинга по толерантности Р.У.Солдатовой, Шайгеровой Л.А., Шаровой О.Д. Также были использованы труды психологов Г. Оллпорта и Д. Майерса, специалистов по проведению тренингов К. Фоппеля, Т. Рассела, Ф. Райса, Б.Смит, Б. Уизерса, методические разработки К.Г. Тепляковой (Одесская областная группа медиации), А.Аксельрода, Е. Любарской (Фонд гуманитарных технологий «Толерантность»), А.Г. Грецова, М.И. Кипниса.

Программа содержит 5 занятий; каждое занятие состоит из трех частей:

1. Разминка.

Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.

2. Основное содержание занятия.

Эта часть включает в себя лек­ции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

3. Рефлексия занятия (обратная связь).

Проведение тренингов по миротворческому образованию способствовало зарождению и воплощению идеи привлечения к участию в педагогическом процессе волонтеров из числа учащихся, уже прошедших тренинг. Эта идея нашла свое выражение в создании специального, адаптированного методического пособия для волонтеров «Юному миротворцу», по которому подростки-волонтеры проводили занятия в младших классах своих школ с февраля 2006 по май 2007 г.

Каждое занятие тренинговой программы длится 2 – 2,5 часа. На каждом занятии организуется работа участников тренинга в парах, тройках и в малых группах по 4-6 человек, в командах по 8 – 10 человек.

Тренинг, проводимый подростками-волонтерами, состоит из 2 модулей продолжительностью около 2 часов. Программа этого тренинга не предусматривает сложных упражнений, однако требует присутствия тренера или педагога, на случай необходимости вмешательства взрослого человека с соответствующим опытом.

Далее в работе обосновывается использование в программе миротворческого образования следующих методов обучения классической школьной педагогики:

  • методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности обучаемых: рассказ, объяснение, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
  • методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения.

В качестве методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала в программе предлагается использовать индивидуальную и групповую работу со специально разработанным раздаточным материалом – карточками, опросниками, ситуативными задачами.

Одним из главных принципов работы в групповом тренинге в исследовании признается отказ от любых форм оценивания работы участников. Это правило делает невозможным для применения такие воспитательные методы как одобрение и осуждение. Другой принцип – совместно принимаемые правила работы группы – снижает до минимума контроль над поведением участников со стороны педагога. Принцип добровольности и конфиденциальности в тренинге не позволяет педагогу применять метод требования.

С другой стороны, усиливается значение таких воспитательных методов как убеждение, положительный пример и упражнение. В тренинге по миротворческому образованию педагог должен отказаться от единоличной власти и авторитарных методов воспитания, а это, в свою очередь, побуждает его расширить арсенал средств убеждения и положительных примеров, способных подтвердить сказанное им.

В целом можно утверждать, что в реализации миротворческого образования используются преимущественно методы интерактивного обучения.

В диссертации также предлагается использовать в качестве вспомогательного средства произведения фольклора: сказки, мифы, легенды, пословицы и поговорки. В главе II указывается на мощный воспитательный потенциал фольклора народов Кавказа в формировании культуры мира у подрастающих поколений. При этом отмечается, что сказанное о кавказском фольклоре справедливо и в отношении фольклора любого региона России.

Программа предлагается как составная часть дополнительного школьного образования или (после необходимой модификации) как одна из форм внеклассной работы. Организаторами и исполнителями программы могут стать заместители директоров по воспитательной части, школьные психологи, классные руководители, а также учителя-предметники из числа энтузиастов.

Затем в главе анализируются результаты внедрения тренинговой программы.

Количественные показатели таковы: в период с октября по декабрь 2005 года в 5-модульных тренингах участвовало по 300 детей ежемесячно в каждой из четырех республик: в Дагестане, Северной Осетии, Чечне, Ингушетии. Таким образом, ежемесячный охват программы в этот период составлял 1200 детей, не считая школьных учителей и психологов, посетивших тренинги.

С февраля по июль 2006 года с изменением схемы работы мобильных тренерских групп охват программы расширился до 420 детей и 20 учителей ежемесячно в каждой республике. Это позволило увеличить ежемесячный охват Программы до 1800 детей и 80 учителей. Итого за 9 месяцев в 2006 году в тренингах участвовали 14400 детей и 480 учителей.

Далее в главе рассматривается качественная оценка эффективности тренинга. Процедура оценки соответствовала плану с предварительным и итого­вым тестированием, т.е. первое тестирование группы произво­дилось перед началом тренинга, второе после его окончания. Кроме того, анкету также заполняли 10 человек из контрольной группы. В контрольную группу отбирались произвольным образом ученики любой школы того же возраста, но не участвующие в тренинге. Их опрашивали параллельно и одновременно с участвующими в тренинге детьми. Затем полученные данные обрабатывались.

Исследование проводилось в два этапа с использованием двух вариантов анкет. На первом этапе вопросы анкеты были сгруппированы в 2 блока, в каждый из которых входят 4 шкалы, измеряющие такие конст­рукты, как:

  • Уровень тревожности при контакте с представителями иноэтнических групп (Intergroup Empathy). Позволяет оценить, на­сколько, по собственному мнению, человек комфортно чувствует себя при взаимодействии с представителем иной этнической группы. Третья и четвертая шкалы - обратные и подлежат перекодировке.
  • Готовность к взаимодействию с представителями иноэтнических групп в различных социальных ситуациях (Intergroup Interaction Scale). Испытуемому по семибалльной шкале предлага­ется оценить степень готовности к взаимодействию с представите­лями других народов в различных социальных ситуациях: пригласить в гости, работать в одной группе, проводить с ними свободное время и поддерживать их, когда их несправедливо критикуют представи­тели народа, к которому принадлежит респондент.

Далее рассчитывалась сумма баллов по каждой из 4 шкал.

Поскольку все данные были представлены в порядковых шкалах, при их обработке использовались методы непараметрической статистики. Для оценки достоверности сдвига показателей между предварительным и итоговым тестированием использовался Т-критерий Уилкоксона, дополнительно эти расчеты дублировались с помощью критерия знаков G. Так как математические расчеты данных критериев дают величины, не являющиеся наглядными для читателя, дополнительно вычислялись средние арифметические значения. Изменения средних арифметических позволяют наглядно представить изменения, произошедшие после проведения тренинга. При обработке данных использовался статистический пакет StatPlus 3.5.0.

На втором этапе анкета состояла из 6 вопросов, для каждого из которых предусматривалось 5 вариантов ответа. Для обработки анкет использовались те же методы, что и на первом этапе.

В период с октября 2005 г. по декабрь 2006 г. были опрошены 2640 школьников в основных группах и 440 человек в контрольных группах. Необходимо отметить, что практически по всем показателям после тренинга обнаружены позитивные сдвиги. Цифровые данные приводятся в исследовании в виде таблиц и диаграмм. Например:

Диаграмма 1.

Ответы на вопрос № 2 - Человека надо оценивать по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности (данные за февраль 2006 г.)

Диаграмма 2.

Ответы на вопрос 5 - Человек с иной точкой зрения вызывает у меня интерес и желание понять его (данные за февраль 2006 г.)

Анализ содержания заполненных анкет выявил некоторое противоречие в ответах детей практически во всех республиках. На вопросы, носящие скорее теоретический, отвлеченный характер, дети давали больше положительных ответов. Однако там, где речь заходила о конкретных действиях, например, дружбе, учебе и работе с представителями других культур и религий, общий сдвиг уровня положительных ответов был заметно ниже. С другой стороны, процент противоречивых ответов не был одинаков во всех республиках. В исследовании проводится анализ этих фактов.

В целях получения наиболее полной и достоверной информации об эффективности тренингов были проведены фокус-группы с учителями в Чечне, Дагестане, Северной Осетии и Ингушетии.

Помимо перечисленных методов оценки применялась также оценка программы участниками. В ходе обратной связи фиксировались отзывы участников и на их основе составлялись итоговые обзоры по каждой группе. Участники привели ряд примеров того, как тренинги изменили их взгляды, поведение и отношения с другими людьми.

В ходе реализации программы проводились также специальные семинары с участием тренеров мобильных тренерских групп, на которых производился анализ проделанной работы. В результате обмена мнениями был сформулирован, в частности, вопрос о психологических механизмах педагогического воздействия тренингов на подростков. Была выявлена также потребность в рекомендациях по использованию психологических приемов для повышения эффективности педагогического воздействия.

По результатам оценки эффективности можно утверждать, что разработанная программа тренинга по миротворческому образованию и формированию толерантности в целом способствует:

  1. Повышению уровня эмпатии к представителям аутгрупп, преодолению предубеждений по отношению к ним.
  2. Повышению готовности к взаимодействию с представителями аутгрупп, формированию толерантного отношения к ним, стремления к мирному, ненасильственному разрешению противоречий.
  3. В целом снижает уровень напряженности в межэтнических, межгрупповых и межличностных отношениях.

Однако необходимо отметить также, что уровень эмпатии и готовность к взаимодействию и до тренинга были, в принципе, достаточно высоки. Полученные сдвиги, хотя и заметны, но все же не достигают своего максимально возможного значения. Иногда они составляют десятые доли. Известно, что столь малые изменения могут оказаться неустойчивыми. В целях увеличения положительных сдвигов и повышения эффективности программы нами были предложены следующие рекомендации:

  • Закрепление уже достигнутых результатов. Для этой цели необходимо продолжить работу со школьниками, уже прошедшими тренинг и волонтерами. Необходимо формировать из них разветвленную школьную миротворческую сеть, которая могла бы функционировать, например, в виде сети школьных миротворческих клубов.
  • Усовершенствование программы и, возможно, схемы ее осуществления с тем, чтобы повысить ее эффективность. Для выполнения этой задачи предлагается расширять привлечение учителей к проведению тренингов со школьниками. Предварительно эти учителя должны пройти подготовку по специально разработанной для этой цели программе, желательно в форме тренинга.
  • Рассмотрение вариантов и способов привлечения к участию в программе родителей школьников, так как это важное условие достижения долговременного эффекта от осуществления программы.

В заключении формулируются основные выводы проведенного исследования.

В частности, изучение опыта миротворческого образования, накопленного в мире, позволило теоретически обосновать и определить его содержание и сформулировать определение понятия «миротворческое образование». Проведен анализ нормативно-правовых, теоретических и исторических аспектов развития миротворческого образования.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что возникновение миротворческого образования как направления педагогической науки предопределено историческими, правовыми и педагогически­ми предпосылками, общим ходом развития мирового сообщества. Миротворческое образование развивается диалектически, рассматривая мир и педагогические проблемы в их единстве и целостности. Ключевой ценностью является нравственная категория «мир». Философия миротворческого образования базируется на принципах ненасилия и терпимости.

В исследовании обозначены проблемы миротворческого образования, что, в свою очередь, позволяет определить направления дальнейшей работы в области миротворческого образования.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»