WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно содержит анализ и систематизацию научных исследований и практических разработок в области миротворческого образования. В исследовании обоснована значимость миротворческого образования как направления педагогической науки, выявлены педагогические условия и средства, обеспечивающие формирование миролюбивой, толерантной личности учащегося; уточнено содержание понятия «миротворческое образование».

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдви­гаемые в нем педагогические средства формирования миротворческих умений и толерантных установок у школьников позволяют восполнить пробел в учеб­но-методическом обеспечении миротворческой подготовки школьников. Обоснованные в исследовании педагогические условия, разра­ботанная программа тренинга и учебно-методическое пособие по данному тренингу для учителей и учащихся позволяют развивать миротворческие умения взаимодействия у школьников, повышают уровень их толерантности. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с необходимостью осуществления миротворческого образования в средней школе и отсутствием учебно-методического обеспечения для решения этой задачи. Разработанная и внедренная в ходе исследования тренинговая программа по миротворческому образованию может широко использоваться в образовательных учреждениях с учащимися в возрасте от 12 до 18 лет.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась его методологической обоснованностью, логической структурой и содержанием, длительным характером экспериментальной работы на базе образовательных учреждений республик Северного Кавказа, воспроизводимостью эксперимента, использо­ванием взаимопроверяющих независимых диагностических средств, по­зволяющих сопоставить результаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом.

Внедрение полученных результатов

Внедрение результатов исследованиия в практику осуществлялось в форме тренингов для подростков и молодежи в возрасте от 12 до 18 лет в рамках совместной программы Детского Фонда ООН и министерств образования Дагестана, Чечни, РСО-Алании и Ингушетии «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». За период с октября 2005 по декабрь 2006 г. в тренингах приняло участие около 18 000 школьников в четырех республиках Северного Кавказа. Тренинги были проведены в следующих учебных заведениях:

  • Ингушетия: г. Назрань – сш № 1,3, 5, 9,10, 20, лицей, школа-интернат, ПУ № 1; г. Карабулак – гимназия; с. Плиево – сш № 18; с. Альтиево - сш № 14; с. Барсуки – сш № 7; с. Экажево сш № 1, 2; с. Али-Юрт – сш, гимназия; с. Кантышево – сш № 3; г. Малгобек – школа-интернат № 4, сш № 20; с. Долаково – сш.
  • Чечня: г. Грозный – сш №№ 20, 33, 39, 42, 44, 48, 60, гимназия № 7 «Марем», гимназия № 41, лицей № 1; с. Джалка – сш; с. Садовое – сш; ГУ «Социальный приют»; с. Пригородное – сш.
  • Дагестан: г. Махачкала – сш №№ 7, 8, 16, 26, 27, 33, 38, 39, 42; пос. Ленинкент – сш № 35; г. Хасавюрт – сш №№ 11,14, 15, 18.
  • Северная Осетия: Владикавказ – сш №№ 7, 24, 31, 37, школа-гимназия № 16; с. Гизель – сш № 2; с. Майрамадаг – сш; с. Михайловское – сш; с. Кобан – летняя оздоровительная турбаза; п. Фиагдон – ГУ «Молодежный краеведческо - туристический центр «Барс»; пос. Майский – сш.

Апробация исследования. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры педагогики и психологии КБГУ им. Х.М. Бербекова, кафедры педагогики ИПК и ПРО КБР, заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета и рекомендована к защите.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, за­ключения, списка литературы, 3 приложений; содержит 16 таблиц и 2 диаграммы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, дается обзор научной литературы и раскрывается степень разработанности исследуемой проблемы, определяются цели и задачи, методологическая основа работы, ее научная новизна, предмет и объект исследования, теоретическая и практическая значимость.

Глава I. «Теоретические основы миротворческого образования» - посвящена изучению нормативно-правовой и теоретической базы миротворческого образования, поскольку она определяет его сущность и содержание. В качестве нормативно-правовой базы миротворческого образования рассматриваются программные документы ООН, такие как Устав ООН, Конституция ЮНЕСКО, Декларация и Конвенция о правах ребенка, Декларация принципов толерантности. Она включает также решения ряда международных конференций и конгрессов, рассматривающие вопросы воспитания в духе мира и ненасилия. Одним из самых значительных официальных документов в этой сфере является Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», принятая в апреле 2000 года.

Проведенный анализ позволил выделить следующие проблемы.

1) Отсутствие государственных стандартов в миротворческом образовании. Эта проблема характерна для многих стран мира в целом, и для России в частности. В России на законодательном уровне государство уже подтвердило необходимость образования в области миротворчества, толерантности и ненасилия, однако на исполнительном уровне миротворческое образование еще не получило соответствующих стандартов. Как одно из следствий - отсутствует система подготовки и переподготовки специалистов в этой области. Эти факторы препятствуют широкому внедрению миротворческих образовательных программ в общеобразовательный процесс.

2)Слабая материально-техническая база. Эта проблема характерна скорее для развивающихся стран или стран, испытывающих экономический кризис. В России слабая материально-техническая обеспеченность образовательной миротворческой деятельности объясняется причинами не только экономического характера, но и отсутствием систематического последовательного государственного финансирования. Положение несколько улучшается благодаря грантовым программам благотворительных фондов, промышленных компаний и частных лиц, готовых финансировать проекты по миротворчеству.

Слабость материально-технической базы порождает дефицит качественной методической литературы, ограничения в проведении обучающих семинаров, тренингов, курсов по подготовке педагогов.

3) Отсутствие соответствующей подготовки порождает непрофессионализм педагогов, что ведет к педагогическим ошибкам. С этим связано преобладание морализаторского подхода в воспитании. Работа часто проходит на репродуктивном уровне: господствует вопросно-ответная система, отмечается недостаточность работы по формированию навыков анализа, поиска и сбора информации, постановки и решения проблем.

4) Отсутствие единства четырех сторон педагогического процесса: ученики – родители – учителя – администрация. Указанная проблема в разных формах и с разной степенью выраженности имеет место в разных странах. Опыт осуществления миротворческих образовательных проблем в России показывает, что чаще всего из педагогического процесса выпадают родители. Зачастую и администрация школы занимает пассивную позицию. Выпадение или самоустранение одной из сторон педагогического процесса существенно снижает его эффективность.

5)Отсутствие единого понятийного аппарата, в частности, отсутствие единого определения понятия «миротворческое образование». Поскольку в ходе исследования используются такие понятия, как «миролюбие», «миротворчество», «воспитание в духе мира», «образование для культуры мира», «миротворческое воспитание» и «миротворческое образование», в диссертации исследуется их смысловое наполнение. Под миротворческим образованием в исследовании понимается процесс целенаправленного обучения и воспитания, целью которого является формирование толерантной, миролюбивой личности, обладающей знаниями о других культурах и народах, умениями руководствоваться в поведении гуманистическими принципами и навыками ненасильственного, конструктивного общения.

6)Остаются нераскрытыми психологические механизмы педагогического воздействия элементов обучающих программ на подростков. В ходе исследования неоднократно проводились опросы педагогов и тренеров, которые выявили также потребность в рекомендациях по использованию дополнительных - психологических - средств для повышения эффективности педагогического воздействия.

В главе также указывается на некоторые частные проблемы миротворческого образования, например: расплывчатость и декларативность многих публикаций в этой области; отсутствие надежной, достоверной и проверенной системы оценки осуществления программ миротворческого образования; отсутствие единого мнения по поводу возможности полного отказа от насилия; господство западного, индивидуалистического, подхода в миротворческом образовании.

Далее в главе рассматривается история развития миротворческого образования с целью обозначить тенденции и перспективы его развития. Миротворческое образование зарубежом, по мнению диссертанта, берет начало в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, М.Ганди, М.Л. Кинга, М.Монтессори, Д.Дьюи, П. Фрейре и находит продолжение и развитие в работах Й. Галтунга, Э.Боулдинг, М.Хаавелсруда, Й. Харриса, Г. Саломона, Б. Риэрдон и др. Автор исследования относит их к сторонникам такого педагогического подхода, согласно которому обучение осуществляется «путем делания», т.е. знания получаются ребенком в ходе самостоятельной деятельности и на основании его личного опыта (прагматизм). Акцент в этом случае делается на интерактивных методах обучения и воспитания (диалоговая форма общения, специальные упражнения, ролевые игры и т.п.).

В главе отмечается вклад в развитие миротворческого образования российских теоретиков В. Малиновского, Л.Н. Толстого, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко и других.

В первой главе дается также анализ программ миротворческого образования, осуществляемых подразделениями ООН (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Верховный комиссариат по делам беженцев) и другими неправительственными и некоммерческими организациями.

Исследованию современных подходов в осуществлении миротворческого образования посвящен отдельный параграф первой главы. Анализируя публикации по миротворческому образованию, автор выделил в его развитии несколько направлений:

  • формирование толерантности;
  • образование в сфере предупреждения и разрешения конфликтов;
  • альтернативы насилию;
  • межкультурный диалог (коммуникация);
  • эффективная коммуникация.

Вместе с тем, отмечается, что между перечисленными «течениями» нет четких границ, они взаимосвязаны и взаимозависимы. Некоторое обособление обусловлено предпочтениями авторов изданий и методик, которые расставляют акценты в своих трудах, исходя из своих представлений о наиболее важном аспекте миротворческого образования.

В главе проанализированы также определенные различия в подходах к разработке программ и методик по миротворческому образованию у российских и зарубежных педагогов.

Глава II. «Реализация миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения (на примере тренинговой программы)» - посвящена исследованию тренинга как формы образовательной деятельности и эффективности использования тренинговой программы в качестве средства реализации миротворческого образования.

Автором уточняется определение понятия «педагогический тренинг». Под педагогическим тренингом автор подразумевает форму образовательной деятельности, направленную на освоение знаний, развитие умений и навыков и формирование установок с целью повышения компетентности в определенной сфере жизнедеятельности учащегося. В области миротворческого образования это означает развитие и повышение социокультурной компетентности.

По мнению автора, тренинг обоснованно признается одной из форм обучения. Тренинг как метод формальной подготовки предназначен не для замены формального образования, а для его дополнения. Если же понимать тренинг как тренировку, то он является одной из форм образовательной деятельности и может включаться в образовательную программу.

В главе раскрывается содержание тренинговой программы по миротворческому образованию: цели, задачи, методы осуществления, организационные формы и материально-техническое обеспечение, обосновывается выбор критериев оценки эффективности тренинговой программы.

Тренинговая программа миротворческого образования включает в себя следующие компоненты:

  • Цели и задачи программы;
  • Содержание программы;
  • Методы обучения и воспитания, используемые в программе;
  • Организационные формы программы;
  • Учебно-материальная среда программы.

Основная цель тренинговой программы по миротворческому образованию – повышение социокультурной компетентности участников.

Оптимальный уровень социокультурной компетентности можно определить как наличие у человека специальной системы знаний, умений и навыков, позволяющих строить позитивные отношения с различными людьми, в том числе и непохожими на него по самым разным параметрам: этнокультурным, религиозным, расовым, социальным и мировоззренческим. Социокультурная компетентность предполагает успешное взаимодействие личности, как с членами собственной группы, так и с представителями других групп, непохожих по самым разным признакам. Поэтому, с одной стороны, тренинги призваны объединить участников и удовлетворить важное, особенно для подростков, чувство групповой принадлежности, которое базируется на нормах, ценностях и установках, разделяемых членами собственной группы. С другой стороны, в тренингах ставится задача развития навыков и качеств, способствующих развитию компетентности во взаимоотношениях с людьми, принадлежащими к другим группам.

Миротворческое образование не должно ограничиваться усвоением набора понятий. Поэтому в программе, через развитие таких составляющих толерантности как эмпатия, доверие, воображение, сочувствие, раскрывается суть "инаковости", отличности от других. Занятия тренинга посвящены формированию у детей и подростков миролюбия, толерантности по отношению к самим себе, в первую очередь чувства собственного достоинства и способности к самопознанию. Эти качества личности рассматриваются в контексте группы, когда терпимое отношение к себе выступает как необходимое условие толерантности по отношению к другим. Участники группы должны осознать, что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом толерантности в целом, сосуществует с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»