WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

средний

8,3

25

50

58,3

низкий

54,2

37,5

16,7

8,3

очень низкий

33,3

29,2

12,5

4,2

Результаты контрольных срезов подтверждают, что по сравнению с началом исследования у студентов экспериментальных групп произошло существенное повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Достоверно увеличилось количество обучаемых с высоким и средним уровнями, уменьшился процент студентов с низким и очень низким уровнями иноязычной коммуникативной компетенции в экспериментальных группах. В контрольных же группах достоверных изменений зафиксировано не было. Тем более значительны изменения, произошедшие в экспериментальных группах, по сравнению с началом семестра, когда у подавляющего большинства участников были зафиксированы низкий и очень низкий уровни: на 1 курсе - 95,8%, на 2 курсе - 87,5 %.

Анализ результатов итогового тестирования выявил, что по всем уровням сформированности иноязычной коммуникативной компетентности студенты экспериментальных и контрольных групп показывают различные результаты. В экспериментальных группах обучаемых с высоким и средним уровнями оказалось на 1 курсе - 79,2%, на 2 курсе - 87,5%, тогда как в начале эксперимента было на 1 курсе - 4,2%; на 2 курсе - 12,5% студентов. В контрольных группах с высоким и средним уровнями оказалось на 1 курсе - 37,5%, на 2 курсе - 37,5% студентов. Очень низкий уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности относительно первоначальных результатов снизился в экспериментальных группах на 1 курсе - на 29,2%, на 2 курсе - на 29,1% студентов, а в контрольных группах снизилось на 1 курсе - на 8,3%, на 2 курсе - на 8,3% обучаемых. По сравнению с результатами исходного среза у студентов экспериментальных групп обнаружилась значительная положительная динамика исследуемого качества, чего не наблюдалось в контрольных группах.

Итоговый срез, проведенный по завершении формирующего эксперимента, показал, что уровень иноязычной коммуникативной компетентности участников экспериментальных групп превосходит уровень студентов контрольных групп. Это доказывает весомую эффективность предложенной нами технологии учебного проекта.

В заключении представлены результаты и выводы исследования:

1. Определены блоки дидактического обеспечения: целевая и мотивационная направленность обучения; логическое структурирование, комплексирование учебного материала; содержательная и процессуальная обеспеченность методами, формами, приемами, способами обучения; взаимодействие преподавателя, студентов и компьютеров в профессиональном образовании.

2. Охарактеризован ведущий принцип дидактического обеспечения - профессионально-познавательная активность личности, суть которого заключается в том, что профессиональные знания стимулируют познавательную активность, включающую в себя общетеоретические знания, которые, в свою очередь, способствуют профессиональному развитию.

3. Обосновано утверждение о том, что информационная технология обучения должна удовлетворять основные положения педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность), решать задачи через компьютерную и информационную технику.

4. Выявлено, что виртуальная среда обучения представляет современную форму технологии обучения. Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютерные телекоммуникации создают учебно-познавательную среду, которую можно использовать для решения дидактических задач по изучению иностранного языка (познавательных, информационных, культурных). Использование проектных методов обучения на основе инфокоммуникационных технологий, в частности, дидактической виртуальной среды, решает проблему повышения иноязычной коммуникативной компетенции.

5. Исследование расширяет и обогащает дидактическое представление о возможностях Интернет-технологий в обучении студентов, основанного на педагогических и методологических подходах в решении подготовки будущих специалистов к использованию новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

6. Полученные в итоговом эксперименте результаты позволяют утверждать, что разработанная модель использования Интернет-технологий в обучении студентов иностранному языку с использованием информационно-образовательных порталов для их профессиональной самореализации поднимает уровень качества подготовки будущих специалистов, развивает продуктивную мыслительную деятельность, повышает мотивацию, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе. Использование проектной деятельности при обучении иностранному языку оказалась весьма эффективной.

7. Предложенная модель обучения иностранному языку с использованием Интернет-технологий может быть употреблена в качестве методического материала не только для обучения студентов экономических специальностей, но и для различных категорий обучаемых.

8. При использовании Интернет-технологий процесс обучения становится динамичным, информационно емким, основной акцент образования переносится на активную деятельность самого обучаемого. Происходит замена дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную, студенты получают расширенный доступ к аутентичной информации, снимаются ограничения на ее объем, уменьшается время, затрачиваемое на поиск необходимых материалов, образование становится более доступным, оптимальным.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза реализована, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Целесообразным представляется дальнейший поиск новых компьютерных достижений, педагогических условий, способствующих развитию еще не использованных ранее информационных технологий обучения иностранным языкам в вузе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Девтерова, З.Р. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков / З.Р. Девтерова // Наука - ХХI веку: доклады Пятой Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых. – Майкоп, 2004. – С. 76 -79.

2. Девтерова, З.Р. Педагогические особенности и развитие понятия дистанционного образования / З.Р. Девтерова // Наука - ХХI веку: материалы IХ Недели науки МГТУ. V Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых: II сессия. – Майкоп, 2004. – С. 39-42.

3. Девтерова, З.Р. Дидактические функции сети Интернет для предмета «Иностранный язык» / З.Р. Девтерова // Наука - ХХI веку: материалы Х Недели науки МГТУ. VI Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых: I сессия. – Майкоп, 2005. – С. 62-64.

4. Девтерова, З.Р. Сущность формирования информационной культуры как педагогической цели высшей школы / З.Р. Девтерова // Наука - ХХI веку: материалы ХI Недели науки МГТУ. VII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых: II сессия. – Майкоп, 2005. – С. 47-49.

5. Девтерова, З.Р. Научно-педагогическая информация сети Интернет в подготовке будущих специалистов / З.Р. Девтерова // Образование - наука – технологии: материалы ХII Недели науки МГТУ. VIII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых: I сессия. – Майкоп, 2006. – С. 56-58.

6. Девтерова, З.Р. Обучающая функция контрольных тестов / З.Р. Девтерова // Образование - наука – технологии: материалы ХIII Недели науки МГТУ. IХ Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых. – Майкоп, 2006. – С. 87-89.

7. Девтерова, З.Р. Новые информационные технологии в преподавании иностранного языка в вузе / З.Р. Девтерова // Вестник АГУ. – Майкоп, 2006. – С. 157-159.

8. Девтерова, З.Р. Использование инфокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку в вузе / З.Р. Девтерова // Гуманизация образования: междунар. науч.-практ. журнал. – Сочи, 2007. – № 1. – С. 71-75.


1 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений: в 11 т. Т. 8. – М.; Л., 1950. С. 252.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»