WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

%

1 курс

высокий

0

8,3

4,2

4,2

4,2

10,4

средний

14,6

29,2

12,5

20,8

16,7

39,6

низкий

50

35,4

33,3

35,5

20,8

35,4

очень низкий

35,4

27,1

50

37,5

58,3

14,6

2 курс

высокий

4,2

10,4

4,2

4,2

4,2

22,9

средний

14,6

16,7

16,7

16,7

10,4

52,1

низкий

47,9

29,2

58,3

45,8

35,4

20,8

очень низкий

33,3

43,7

20,8

33,3

50

4,2

По результатам проведенной работы были сформированы типичные по количественному и качественному составу группы студентов 1-х (КГ1, ЭГ1) и 2-х курсов (КГ2, ЭГ2), соответственно по 24 человека каждая.

В начале формирующего эксперимента данные группы прошли предварительное тестирование таким образом, чтобы соблюдалось одно из основных требований эксперимента, а именно: относительное равенство первоначальных условий - знаний, умений и навыков. Повторный анализ выявил следующее распределение студентов экспериментальных и контрольных групп (таблица № 3).

Таблица № 3. Распределение студентов по уровням сформированности иноязычной

коммуникативной компетентности

Уровни

Исходный срез

1 курс

2 курс

КГ1

ЭГ1

КГ2

ЭГ2

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

высокий

1

4,2

0

0

1

4,2

1

4,2

средний

2

8,3

1

4,2

3

12,5

2

8,3

низкий

13

54,2

14

58,3

14

58,3

13

54,2

очень низкий

8

33,3

9

37,5

6

25

8

33,3

На начальном этапе исследования было проведено анкетирование обучаемых, с целью выявления навыков работы с компьютером и мультимедиа-программами. Анализ полученных ответов выявил их отсутствие у большинства студентов (74%). Необходимо отметить, что на мотивацию, а также уровень неуверенности и, следовательно, тревожности обучающихся при наличии низкого уровня фоновых знаний, отрицательно влияет неумение работать с компьютером. Во избежание нежелательного воздействия недостатка базовых компьютерных навыков было отведено время на ознакомление с основными элементами пользовательского интерфейса программ. Максимальный процент (100%) отпрошенных продемонстрировал желание работать в Интернете, что позволяет говорить о наличии мотивации к использованию Интернет у всех испытуемых.

Выполнение учебного проекта проходило в несколько этапов.

На первом этапе эксперимента осуществляется введение в проект, т.е. обсуждение темы; постановка цели и моделирование деятельности индивидуальной и групповой работы; разработка структуры проекта; формирование навыков работы с компьютером и с мультимедиа-программами; использование компьютерных программ, активизирующих познавательную активность; определение итогового продукта и способа презентации.

На этапе реализации проекта наблюдалось пассивное отношение к работе со стороны студентов и установка на ожидание готовых предложений от преподавателя. Такое поведение связано, как показало исследование, с традиционно преобладающей схемой преподавания, ориентированной на обучающего, где студенту отводится, в основном, роль воспринимающего информацию.

Проектная же методика, напротив, предполагает и требует от обучающегося максимального проявления собственной инициативы, определенных усилий при преодолении барьеров традиционного учебного процесса. При такой работе компьютер является тем дидактическим средством, которое способствует превращению студента в активного субъекта учебной деятельности.

На первом этапе формирующего эксперимента был проведен контрольный срез (промежуточный срез 1) уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, который выявил, что существенных различий между обучаемыми контрольных и экспериментальных групп ни по одному из уровней обнаружено не было (таблица № 4).

Таблица № 4. Результаты первого промежуточного среза

Уровни

Промежуточный срез 1

1 курс

2 курс

КГ1

ЭГ1

КГ2

ЭГ2

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

высокий

1

4,2

0

0

1

4,2

2

8,3

средний

2

8,3

2

8,3

5

20,8

6

25

низкий

13

54,2

15

62,5

13

54,2

9

37,5

очень низкий

8

33,3

7

29,2

5

20,8

7

29,2

Как показала проведенная работа, студенты первого курса обучения практически не готовы к самостоятельной учебной деятельности. Это вызывает некоторые трудности на начальном этапе эксперимента.

На втором этапе эксперимента на занятиях формирования навыков ведется работа с ресурсами Интернет, т.е. происходит поиск, сбор и анализ информации для решения проблемы и раскрытия темы, подготовка содержательной части проекта. Осваиваются методы поиска тематического материала. При помощи поисковых систем студенты находят аутентичную информацию и сохраняют ее на дискете. Ведется обсуждение учебной информации в группах. Ознакомление и тренировка языкового материала в устной и письменной формах проводятся параллельно с введением лексики не только тематического, но и нетематического характера, т.к. это необходимо для реализации проекта. При этом участники исследования учатся выявлять главное в содержании учебной информации и готовят материалы для презентации.

В течение семестра осуществлялась оценка динамики развития индивидуального уровня иноязычной коммуникативной компетентности студентов, а в середине семестра был проведен второй контрольный срез (таблица № 5).

Таблица № 5. Результаты второго промежуточного среза

Уровни

Промежуточный срез 2

1 курс

2 курс

КГ1

ЭГ1

КГ2

ЭГ2

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»