WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованная и экспериментально проверенная Интернет-технология обучения иностранному языку студентов экономических специальностей помогает повысить общий и предметный уровень обученности. Составленное автором методическое пособие может быть использовано преподавателями вуза с целью повышения эффективности и качества обучения студентов иностранному языку.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием методов математической статистики высокой степени надежности для оценки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактические возможности применения Интернет-технологий в процессе формирования у обучающихся опыта учебно-познавательной деятельности реализуют следующие функции

- сбор, хранение и обработка информации, необходимой для управления учебным процессом с помощью учебных планов, реализующих Госстандарт образовательно-профессиональных программ;

- создание и хранение, возможность корректировки образовательных программ базовых, смежных и дополнительных специальностей

- формирование базы учебно-методического и научного обеспечения по иностранному языку для студентов экономических специальностей;

- создание базы по содержанию и организации самостоятельной и индивидуально-творческой деятельности студента.

2. Продуктивными в исследовании сложной, по своей сути комплексной, проблемы обучения через Интернет, является подход от конечных целевых установок учебно-воспитательной деятельности, определенных общей стратегической ориентацией системы образования, и формирование всесторонне развитой, гармоничной личности каждого студента.

3. Комплекс дидактических условий, способствующих формированию информационной культуры студентов: выработка навыков применения новых информационных технологий (компьютерная осведомленность - ознакомительный уровень, компьютерная грамотность - пользовательский уровень); формирование качеств, характеризующих индивидуальность и личность.

4. Дидактическая модель обучения иностранному языку студентов вуза на основе Интернет-технологий представляет собой систему педагогических условий в единстве содержательно-целевого, критериального, процессуального и методически-технологического компонентов. При этом их функционирование обеспечивается организацией эффективного взаимодействия субъектов обучения в системах «преподаватель-студент».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков МГТУ и научно-практических конференциях, а также отражены в 8 публикациях. Полученные результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета информационных систем в экономике и в юриспруденции Майкопского государственного технологического университета в качестве методических пособий по иностранному языку для студентов экономических специальностей.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список, включающий 275 наименований.

Общий объем текста диссертации составляет 197 страниц, в том числе 13 таблиц, 1 рисунок и 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы и определены основные характеристики научного аппарата исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы исследования), показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Уделено внимание сведениям о достоверности, обоснованности, апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Интернет - информационный центр современного образовательного пространства» освещены вопросы истории и тенденций развития Интернет, информационных технологий обучения в профессиональном образовании. Автор диссертационного материала объясняет дидактическую сущность, указывает основные принципы, условия и проблемы применения и измерения основных характеристик категорий «новые информационные технологии», «новые информационные технологии обучения», «информационная культура», а также дает логическое обоснование дидактических возможностей сети Интернет в обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации сопровождается развитием и совершенствованием информационной техники и технологии. Одной из ярких иллюстраций стремительного внедрения в жизнь информационных технологий является всемирная сеть - Интернет, характеризующаяся беспрецедентными в истории коммуникационных технологий темпами роста. Прообразом Интернет является компьютерная сеть Arpanet, созданная в конце 1969 года по заказу Министерства Обороны США для связи компьютеров всех центров противоракетной обороны страны, что обеспечивало военное превосходство над Советским Союзом в вопросе о военных технологиях. Интернет является относительно «молодым» изобретением, однако, принципы, заложенные при создании Сети, определили направления развития на несколько десятилетий вперед. Основные требования, предъявляемые к данной системе: универсальность (возможность объединения разнородных компьютеров), надежность (сохранение работоспособности даже при нарушении связи между различными ее частями), гибкость (добавление и удаление узлов должно происходить с минимальными затратами).

Весьма показательно, как трансформировался Интернет. Глобальная компьютерная сеть, рожденная военными и благословленная Ватиканом, достаточно быстро и активно проявила себя во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе, в зарубежных и отечественных системах образования.

Современные компьютерные технологии являются составной частью мультимедиа технологий (от англ. multi-много и media-среда). Они рассматриваются как информационные технологии обучения, интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.). Благодаря таким достижениям реализуется интерактивный диалог пользователя с системой, и появляются разнообразные формы самостоятельной деятельности по сбору и обработке информации.

Анализ работ ведущих специалистов В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, Б.П. Есипова, И.Г. Захаровой, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, В.М. Монахова, Э.Г. Малиночки, И.В. Роберт, В.Ф. Шолоховича и др. в области дидактики показывает, что в основе образовательной политики развитых стран мира лежат информационные технологии обучения (ИТО).

Новые информационные технологии обучения (НИТО) рассматриваются как прикладное направление информатики. Их отличительным признаком является специфическая среда, в которой они осуществляются, и связанные с нею компоненты: технический (вид используемой техники); программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационно-методический (инструкции студентам и преподавателям, организация учебного процесса); предметная область знаний.

Большинство исследователей сходятся в том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения (В.П. Беспалько, В.М.Монахов, Н.Ф. Талызина и др.). Педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

В технологическом подходе обучения студентов нами выделяются следующие этапы:

- постановка целей, их максимальное уточнение и формулировка с ориентацией на достижение результатов;

- подготовка учебных материалов и направление всего хода обучения в соответствии с учебными задачами;

- оценка текущих результатов, коррекция обучения, основное требование которого - достижение поставленных целей;

- заключительная оценка результатов.

Технология обучения - есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания.

Можно выделить несколько основных направлений применения новых информационных технологий в обучении и управлении образованием (А.А. Андреев, В.Д. Байков, Ю.С. Брановский, М.Ю. Бухаркина, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, С.Г. Григорьев, Е.Н. Карелова, Б.С. Гершунский, А.В. Могилев, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.):

- реализация различных форм обучения: индивидуальной, коллективной, самостоятельной, дистанционной;

- применение компьютерных телекоммуникаций в образовании;

- обучение профессиональному применению средств информационных технологий в управлении образованием;

- использование средств информационных технологий в педагогических исследованиях.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблемам технологии обучения позволил выделить, наряду с общими, наиболее существенные признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, проектируемость, управляемость, целостность, корректируемость, наблюдаемость.

В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам информатизации высшего профессионального образования (работы Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихонова, Г.А. Козловой, И.В. Марусевой, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова и др.), часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения, как: «информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «компьютерные и телекоммуникационные технологии», «компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись. Поскольку понятие «информационные» включает в себя компьютерные и телекоммуникационные средства, то более правильно использовать термин «новые информационные технологии».

С появлением и развитием Интернет возможности применения компьютеров в обучении иностранному языку необычайно расширились. В работах В.Д. Байкова, А.С. Лесневского, Е.Н. Кареловой, А.В. Могилева, А.Н. Тихонова и других отмечено, что Интернет-технологии могут быть использованы в качестве наглядного, доступного средства обучения. К.Д.Ушинский писал: «…мы скорее и прочнее заучим иностранное слово, если пустим при этом в ход не один какой-нибудь, а три или четыре органа нашей системы, если мы будем читать это слово глазами, произносить вслух голосовыми органами, слушать - как произносим сами или произносят другие, и в то же время писать его на доске или в тетради»1

. Учебные материалы, подготовленные на основе мультимедийных гипертекстовых технологий обладают рядом преимуществ, прежде всего - это новые возможности презентации учебного материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности.

Изобразительные и условно-графические средства наглядности (таблицы, схемы, рисунки, графики, диаграммы, аудиовизуальные средства и т.д.), являющиеся составными элементами печатных и электронных учебных материалов, играют существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности студентов. От наглядности, доходчивости, смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятии учебной информации, понимание ее, усвоение и закрепление полученных знаний. Средства современных информационных технологий повышают качество визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее.

Преимущество использования Интернет состоит в доступности к большому количеству аутентичной информации на иностранном языке. Материалы, взятые из оригинальных источников, характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления, которые хотя и не предназначены специально для учебных целей, но могут использованы при обучении иностранному языку.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Данные педагогических исследований показывают, что многие ученые, работающие в этом направлении (А.А. Андреев, М.В. Кларин, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.), обращают особое внимание на необходимость поиска новых форм, методов и средств, вызывающих активизацию познавательной деятельности студентов. Одним из таких решений явилась разработка концепции проектной деятельности с использованием Интернет как инновационной образовательной платформы применения инфокоммуникационных технологий.

Методика преподавания превращается в технологию процесса обучения, где, кроме традиционных субъектов учебного процесса (преподавателя, студента, учебного коллектива), появляется и дидактическая информационная среда.

Организация самостоятельной (индивидуальной, групповой) деятельности обучаемых с помощью Интернет предполагает использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого студента и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности.

Ведущей целью обучения иностранному языку в вузе является коммуникативная – формирование коммуникативной компетенции. Она заключается в умении извлекать достаточно полную информацию при чтении иноязычных текстов, способности правильно понять собеседника и выразить свою мысль, точку зрения устно и письменно. Коммуникативная направленность обучения иностранному языку обеспечивается как самим материалом, методикой работы с ним, так и формой его организации. Одной из них является дидактическая виртуальная среда, на основе которой возникает эффективный образовательный процесс. Педагогическая задача состоит в том, чтобы совершенствовать лингвистические знания, навыки, умения, способности к межкультурному взаимодействию студентов, а это - основа функционирования Интернет.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»