WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Как следует из табл. 5, одной из значимых характеристик гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия педагога является его отношение к личности курсанта. Полученные в результате опроса данные по этому аспекту систематизированы в таблице 6.

Таблица 6

Отношение преподавателей к личности курсантов (в баллах)

п/п

Виды

и характер

отношений

Группы курсантов / оценка отношений в баллах

Контрольные группы

Экспериментальные группы

До

эксперимента

После

эксперимента

До

эксперимента

После

эксперимента

1

2

3

4

5

С уважением

С симпатией

Снисходительно

Равнодушно

Холодно

3,9

3,7

3,2

2,6

1,8

3,9

3,7

3,1

2,4

1,6

3,8

3,7

3,2

2,5

1,7

4,2

4,0

3,0

2,1

1,2

Данные таблицы 6 позволяют проследить более ярко выраженную тенденцию к улучшению отношений педагогов к личности курсантов в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными группами. Это проявилось в снижении уровня негативных отношений – холодных (от 1,7 до 1,2 баллов) и равнодушных отношений (от 2,5 до 2,1 баллов), а также повышении уровня положительных отношений – симпатии (от 3,7 до 4,0 баллов) и уважения к личности (от 3,8 до 4,2 баллов).

По мнению большинства экспертов, улучшение этих показателей повлияло на содержание и характер межличностных отношений между преподавателями и курсантами. Представленные результаты свидетельствуют о позитивном влиянии содержания экспериментальной программы на уровень развития гуманистически ориентированных педагогических взаимодействий педагогов и курсантов.

В табл. 7 отражена динамика уровневых характеристик педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка. Уровневые характеристики гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия представлены низким (функционально-ролевым), средним (личностно-ориентированным) и высоким (ценностно-личностным).

Таблица 7

Динамика уровневых характеристик педагогического взаимодействия

преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка (в%)

Группы

курсантов

Этапы

эксперимента

(курсы)

Уровни

низкий

(функционально-ролевой)

средний

(личностно-ориентированный)

высокий

(ценностно-личностный)

Эксперимен-тальные

I

II

29,9 / 23,2

23,6 / 12,5

46,6 / 43,0

40,7 / 45,8

23,5 / 33,8

35,7 /41,7

Контрольные

I

II

30,3 / 28,9

26,6 / 22,5

48,8 / 44,0

44,2 / 47,5

20,9/ 27,1

29,2 / 30,0

Примечание: в числителе представлены данные в начале этапа, в знаменателе – в конце этапа.

Из таблицы следует, что показатели оценки уровневых характеристик педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка по окончании исследования изменились следующим образом: высокий (ценностно-личностный) уровень взаимодействий в экспериментальных группах стал равен 41,7 %, средний (личностно-ориентированный) – 45,8 %, низкий (функционально-ролевой) – 12,5 %. В контрольных группах достигнутые уровни распределились в следующем порядке: высокий - 30,0 %, средний – 47,5 %, низкий – 22,5 %. Данные проведённого исследования показали, что в экспериментальных группах произошли позитивные, статистически достоверные сдвиги на уровне Р 0,05 в показателях развития гуманистически ориентированных педагогических взаимодействий, по сравнению с контрольными группами.

В результате проведенной работы значительно вырос интерес курсантов к изучению иностранного языка в экспериментальных группах (индекс удовлетворенности (J) в начале эксперимента был равен (+0,10), по окончании (+0,52)). В контрольных группах не наблюдается роста интереса к данному виду деятельности (индекс удовлетворенности в начале эксперимента (+0,11), по окончании (+0,19). Коэффициент значимости (КЗ) стал выше в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами.

Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности предложенной модели и педагогической технологии гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка.

Это позволяет сделать вывод о том, что предложенный авторский подход к гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка позволяет улучшить не только качественные и количественные характеристики этого процесса, но и уровень профессиональной подготовки военного специалиста.

Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Оно отражает педагогический аспект решения столь сложной междисциплинарной проблемы, которой является гуманизация педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены выводы, даны практические рекомендации.

ВЫВОДЫ

1. Центральное место в гуманизации образовательного процесса военного вуза занимает категория педагогического взаимодействия. Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе основыватся на гуманитаризации содержания образования и реализации личностно ориентированного подхода в профессиональном воспитании курсанта. Результатом этого процесса являются позитивные изменения в ценностно-смысловой сфере курсантов (ориентации на восприятие человека как самоценности и субъекта жизнедеятельности, трансцендентное развитие человека, свободу выбора, субъект-субъектное взаимодействие) и становление профессионально-субъектной позиции преподавателей, в основе которой - установки на самоценность человека, субъект-субъектные отношения и приоритет воспитания в образовательном процессе вуза.

2. Гуманистически ориентированное педагогическое взаимодействие как фактор профессионального развития личности будущего офицера и саморазвития личности преподавателя выполняет следующие функции: субъектообразующую, объектообразуюшую, культурообразуюшую, человекообразующую, менталеобразующую, профессионально развивающую.

3. Установлено, что совместная деятельность педагога и курсанта при обучении иностранному языку в высшем военном учебном заведении имеет значительный гуманистический потенциал. Реализация в педагогическом процессе обучения иностранному языку принципов гуманизации (диалогичности общения препо­давателя и курсанта как коллег, как субъектов, объединенных общностью целей и задач деятельности) способствует развитию субъект-субъектных отношений и повышению эффективности гуманистического взаимодействия педагога и курсантов, а также результативности их совместной образовательной деятельности.

4. Структурно-функциональная модель гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка является средством решения общих и частных задач гуманизации педагогических взаимодействий преподавате­лей и курсантов. Она воспроизводит такие компоненты моделируемого про­цесса, как его субъекты, цели, задачи, содержание, методы, формы, результа­ты, а также факторы, принципы и функции. Структуру модели составляют блоки: теоретико-методологический; организационно-технологический; субъектных взаимодействий; результативный. Их содержание реализуется посредством профессионально- и личностно-развивающих, ценностно-смыслового, коррекционно-рефлексивного, критериально-оценочного механизмов.

5. Процесс гуманизации педа­гогических взаимодействий преподавателей и курсантов при изучении иностранного языка строится на основе технологии активного обучения контекстного типа А.А. Вербицкого, адаптированной автором к обучению иностранному языку в военном вузе. Реализация технологии пред­полагает последовательное и систематическое моделирование в учебном про­цессе предметного и социального содержания профессиональной деятельно­сти военного специалиста, а также трансформацию учебной деятельности курсантов через ква­зипрофессиональную в учебно-профессиональную посредством гуманизации её мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов.

6. Организационно-педагогические условия гуманизации педагогических взаимодействий препо­давателя и курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе включают:

- ориентацию курсантов в процессе изучения иностранного языка на гуманистические ценности, повышение культурного уровня, личностное и профессиональное саморазвитие, определение своего места в культурно-образовательном пространстве военного вуза;

- создание на занятиях по иностранному языку коммуникативно-ориентированной среды, основой которой является гуманистические взаимодействия преподавателей и курсантов в режиме интеркультурного диалога;

- проведение гуманитарной психолого-педагогической экспертизы, направленной на выявление степени удовлетворённости курсантов качеством обучения, своим местом в образовательном пространстве вуза, избранной профессией, своей компетентностью в вопросах культурного и профессионального саморазвития.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Чунова В.Л. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников и студентов на уроках иностранного языка // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социальных экономических условиях на Кубани. - №6. – Армавир: АГПИ, 2002. - С.52-53.

2. Чунова В.Л. Дидактические основы применения технологии Internet на уроках иностранного языка // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социальных экономических условиях на Кубани.- № 9. - Армавир: АГПИ, - 2003. - С. 143-144.

3. Чунова В.Л. Интернет на занятиях по иностранному языку в военном вузе // Тематический сборник № 26. – Ставрополь: СВВАУ (ВИ), 2004. -С.47-48.

4. Чунова В.Л. Коммуникативная компетенция - как способ обучения иностранному языку // Тезисы докл. 26 конференции ВНОК. – Ставрополь: СВВАУ (ВИ), 2004. -С.107-108.

5. Чунова В.Л. О соотнесении понятий «смысл» и «референция» // Тематический сборник № 26. - Ставрополь: СВВАУ (ВИ), 2004. -С.22-23.

6. Чунова В.Л. Проблемы обучения аудированию в военном вузе (статья) // Тематический сборник "Актуальные проблемы вузов ВВС". - Ярославль, 2005.- С. 197-199.

7. Чунова В.Л. Особенности американского военного сленга // Тезисы докладов 27 конференции ВНОК. – Ставрополь: СВВАУ (ВИ), 2005. -С. 93-94.

8. Чунова В.Л. Современные методы обучения в военном вузе (Статья) // Материалы VIII международной научно-практической конференции "Наука и образование – 2005". - Днепропетровск, 2005. – С.51-52.

9. Чунова В.Л. Гуманизация совместной деятельности педагога и курсантов в процессе обучения иностранному языку // Молодые учёные: сб. статей и тезисов. – Вып. 4. – Армавир: АГПУ, 2007. – С. 71-75.

10. Чунова В.Л., Петьков В.А. Гуманизация педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза (на материале дисциплины «иностранный язык). Монография. – Монино: ВВА им. Ю.А. Гагарина, 2007. – 169 с.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

11. Чунова В.Л. Содержание гуманистической позиции преподавателя военного вуза // Вестник СГУ. - № 48. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – С. 163-169.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»