WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

К неимитационным формам и методам активного обучения контекстного типа, согласно существующим классификациям, относятся: методы проблемно­го обучения (метод проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, исследовательский метод); диалог (полилог), дискуссия (диспут); ме­тод коллективного выдвижения идей («мозговой штурм», «мозговая атака»); метод активного социологического тестированного анализа и контроля (МАСТАК); производственная практика (стажировка) без выполнения долж­ностной роли и др. Неимитационные формы и методы активного обучения контекстного типа применяются, если модель формируемой деятельности создать невозможно или её разработка нецелесообразна.

К имитационным формам и методам активного обучения контекстного типа относятся игровые методы (деловая игра, разыгрывание ролей, организационно-деятельностная игра, инновационная игра, игровое проектирование, производственная практика (стажировка) с выполнением должностной роли и др.) и неигровые методы (анализ ситуаций, имитационный тренинг, действия по инструкции, работа с документами, метод «инцидента» и др.).

Совокупность имитационных и неимитационных форм и методов обучения до­полнена нами в соответствии со спецификой изучения иностранного языка та­кими методами, как подготовка докладов, сообщений, рефератов, работа с ас-социограммами, сюжетными картинами, аутентичным текстом, анализ учеб­но-речевых ситуаций, внеаудиторное чтение и др.

Новизну развиваемой концепции составляет квазипрофес­сиональная деятельность, сущностью которой является воссоздание условий, содержания и ди­намики военно-профессиональной деятельности офицера, отношений включённых в неё субъектов. Наиболее действенным среди методов, обеспечивающих включение студентов в квазипрофессиональную деятельность, является деловая игра. Диагностика результатов ак­тивного обучения контекстного типа технологически обеспечивается всей системой его методов, поскольку каждый из них выполняет оценочно-результативную (контрольно-регулировочную) функцию.

Диагностическая деятельность в экспериментальной работе включала следующее: анализ состояния проблемы мотивации к изучению иностранного языка в военном вузе; изучение проблем педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов, роли личностных качеств преподавателя в процессе формирования навыков общения курсантов, влияния педагогического взаимодействия на решение мотивационных, воспитательных и развивающих задач в деятельности преподавателя.

Спроектированные структурно-функциональная модель и технология гуманизации педагогического взаимодействия преподавателя и курсантов при изучении иностранного языка прошли опытно-экспериментальную проверку в реальных условиях учебного процесса военного вуза.

В работе показано, что посредством разработки педагогической технологии возможно значительное улучшение качественных характеристик учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты представлены в табл.2-6.

Диагностика развития гуманистической направленности личности курсантов обеспечивалась использованием методики С.Л. Братченко "Направленность личности в общении ("НЛО-А").

Данные изменения направленности личности в об­щении представлены ниже в таблице 2.

Таблица 2

Данные изучения направленности личности в общении до и после

эксперимента по методике С.Л. Братченко (в %)

Груп-пы

Альтероцен-

трическая

(АЛ)

Авторитар­ная (АВ)

Индиффе­рентная (И)

Конформная (К)

Манипуля-тивная (М)

Диалогиче­ская (Д)

До

После

До

После

До

После

До

После

До

После

До

После

обучения

обучения

обучения

обучения

обучения

обучения

ЭГ

25

35

16

14

16

13

21

19

19

13

3

5

КГ

24

255

17

14

15

18

20

21

16

17

4

4

Представленные в таблице 2 данные сравнительного анализа позволяют отметить следующее: по параметрам "АЛ" (добровольный отказ от общения в пользу партнера) и "Д" (диалог в общении) после проведения опытной работы в экспериментальных группах наблюдается позитивная динамика (+ 10%) по данным параметрам, а в контрольных группах пока­затели остались почти прежними (+1%).

Сравнительный анализ показателей по параметрам "АЛ" и "Д" ("аль-тероцентрическая", "диалогическая") свидетельствует о том, что гуманистически ориентированное построение содержания занятий по иностранному языку, включающее в себя организацию деловых игр по проблемам общения и обсуждение различных военно-профессиональных ситуаций, помогает становлению гуманистической позиции курсантов и способствует развитию направленности на активное взаимодействие.

Анализ показателей по группе параметров - "АВ" и "М" ("ав­торитарный", "манипулятивный"), представляющих авторитарный стиль общения, свидетельствует о том, что в экспериментальных и контрольных группах прослеживается тенденция к понижению показателей по параметру "АВ" "авторитарный"; по параметру "М" "манипулятивный" в экспериментальных группах наблюдается понижение показателей (- 6 %), в кон­трольных группах - небольшое повышение показателей. Индифферентная направленность в экспериментальных группах снизилась на 3 %, в контрольных - осталась на том же уровне. В показателях конформной направленности существенных изменений не обнаружено.

Данные, представленные в таблице 2, свидетельствуют о том, что в це­лом направленность на авторитарный стиль общения в экспериментальной группе уменьшилась, а в контрольной группе осталась на том же уровне.

В основание педагогического взаимодействия входят характеристики личности преподавателя, связанные с организацией продуктивного гуманистически ориентированного профессионально-педагогического общения. Для его изучения нами использовалась методика С.А. Шейна, которая позволила выявить специфику стилевых характеристик общения преподавателя военного вуза с курсантами, проявляемых в профессионально-педагогической деятельности (см. табл.3).

Таблица 3

Стилевые характеристики общения преподавателя с курсантами в

педагогической деятельности до и после эксперимента (в %)

п/п

Стилевые характеристики

педагогического взаимодействия

Уровни проявления

До эксперимента

После эксперимента

1

2

3

4

5

Доверительно-диалогический

Конформный

Пассивно-индифферентный

Авторитарно-монологический

Рефлексивно-манипулятивный

33,1

8,6

12,4

41,1

4,8

54,9

5,9

9,7

26,8

2,7

Материалы таблицы 3 дают возможность убедиться в том, что в результате проделанной работы произошли существенные изменения в стилях профессионально-педагогического общения преподавателей в направлении от авторитарно-монологического стиля к доверительно-диалогическому (гуманному).

Развитие позитивных межличностных взаимодействий обеспечивается потенциалом мотивационно-ценностной сферы, который в виде побудительных сил задаёт активность и направленность в деятельности личности. В связи с этим, на завершающем этапе эксперимента измерялся уровень сформированности устойчивой гуманистической позиции по методике М. Рокича "Ценностные ориентации" (адаптация выполнена А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым). Результаты обследования респондентов позволили составить таблицу данных о степени сформированности устойчивой гуманистической позиции курсантов в эксперимен­тальной и в контрольной группах. Результаты обследования курсантов при­ведены ниже в таблице 4.

Таблица 4

Результаты измерения гуманистической направленности личности курсантов в ЭГ и КГ по методике М. Рокича (по 18- факторной шкале в %)

Группы

Совпадение по 18-факторной шкале

Степень уверенности в своей позиции

Терминальные

Инструментальные

Терминальные

Инструментальные

ЭГ

57

54

-17

-16

КГ

41

42

-32

-28

Условные обозначения: 0% - уверенность респондента тождественна полученному результату; «- » - показатель переоценки своих возможностей респондентом (в %).

Анализ данных обследования курсантов по методике М. Рокича выявил позитивный сдвиг роста показателей терминальных и инструментальных ценностей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой и подтвердил ги­потезу об эффективности авторской программы.

Уровень проявления гуманистических качеств в профессиональной деятельности преподавателей иностранного языка военного вуза в педагогическом взаимодействии с курсантами отражен в табл.5.

Таблица 5

Оценка курсантами значимости развития гуманистических качеств у преподавателей (в баллах)

Ранг качеств

Качества

личности

Оценка развития качеств в баллах

Контрольные группы

курсантов

Экспериментальные

группы курсантов

До

эксперимента

После

эксперимента

До

эксперимента

После эксперимента

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Уважение личности

Культура взаимоотношений

Доброжелательность

Готовность к оказанию помощи

Общая культура

Справедливость

Доверие

Тактичность

Общительность

4,0

3,5

3,7

3,6

3,2

3,5

3,7

3,4

4,0

4,1

3,6

3,9

3,6

3,4

3,5

3,7

3,5

4,0

4,1

3,6

3,6

3,5

3,3

3,5

3,6

3, 6

4,0

4,7

4,5

4,1

4,3

4,1

3,7

3,7

3,9

4,2

Из таблицы 5 следует, что, по мнению курсантов, наиболее значимым в обеспечении гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия является такое интегративное качество, как уважение личности курсанта, поэтому, уделив значительное внимание его развитию в экспериментальных группах, мы получили прирост в 0,6 балла.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»