WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

стремление к использованию иностранного языка для получения военно-профессиональных знаний;

познавательная активность;

успеваемость (средний балл и качество знаний).

Мотивационно- ценностный

наличие познавательного интереса к военно-

технической информации; потребности в расширении коммуникативных взаимодействий; принятие гуманистических ценностей; мотивы профессионального совершенствования.

наличие познавательного интереса к иностранному языку; потребности в расширении коммуникативных взаимодействий; принятие гуманистических ценностей;

мотивы профессионального совершенствования средствами иностранного языка.

Эмоциональ-ный

удовлетворенность совместной деятельностью и

общением; удовлетворенность характером отношений друг к другу; умение управлять своими эмо­циями; эмоциональное сопереживание; проявление чувства гордости за военно-технические достижения своей страны.

удовлетворенность совместной деятельностью и общением; удовлетворенность характером отношений друг к другу; умение управлять своими эмо­циями; эмоциональное сопереживание; проявление чувства защитника своего общества и народа.

Операционно-практический

умение коррект­но отстаивать свою точ­ку зрения в диалоге; умение включать в диалог свой жизненный опыт; умение использовать военно-техническую информацию в обучении иностранному языку; умение поддерживать позитивную нравственно-психологическую атмосферу во взаимодействии; проявление творческих способностей при решении коммуникативных задач; умения организации педагогической поддержки в военно-профессиональном саморазвитии личности; проявление гуманистической позиции в педагогических взаимодействиях.

умение коррект­но отстаивать свою точ­ку зрения в диалоге; умение включать в диалог свой жизненный опыт;

умение воспроизвести информацию на иностранном языке; умение поддерживать позитивную нравственно-психологическую атмосферу во взаимодействии; проявление творческих способностей при решении коммуникативных задач; готовность к самостоятельной работе и саморазвитию личности; проявление гуманистической позиции в педагогических взаимодействиях.

эффекты взаимодействия проявляются более устойчиво. Мерой развернутости процесса во времени выступают длительные, стабильные связи, а его пространством становятся не только рамки образовательного процесса, но и сфера личных интересов контактирующих сторон. Связь, существующая между ними, приобретает характер субъектной, а вектор влияний периодически меняет свое направление в сторону ситуативного воздействия курсантов на педагога. Курсанты проявляют способность к «встречной» активности и элементам творчества в совместных с преподавателем действиях и общении. Отношения, складывающиеся между ними на этой основе, можно в целом определить как личностно ориентированные, что подтверждается возникновением ориентаций на контакт, духовную близость, эмоциональные связи, а также обоюдно субъектными позициями партнеров.

Взаимодействие преподавателей и курсантов организовано на высоком (ценностно-личностном) уровне, если направленность на личность (как партнера, так и свою собственную) становится в нем преобладающей; терминальные цели и ценности являются приоритетными по отношению к операциональным и инструментальным; духовные связи субъектов ведут за собой их деятельностные отношения. Содержание подобного взаимодействия составляет подлинный «обмен с приращением», охватывающий все внутренние сферы контактирующих индивидов.

Выделенные сущностные характеристики педагогического взаимодействия и его влияния на развитие личности его участников, изучение предпосылок и факторов, определяющих этот процесс, позволили выявить условия, обеспечивающие успешность гуманизации педагогических взаимодействий педагога и курсантов.

Проведенное теоретическое исследование позволяет констатировать, что деятельность педагога и курсанта при обучении иностранному языку в высшем военном учебном заведении имеет значительный гуманистический потенциал. Целенаправленное внедрение принципов гуманизации в педагогический процесс обучения иностранному языку будет способствовать повышению эффективности гуманистического взаимодействия педагога и курсантов, а также результативности их совместной образовательной деятельности.

Во второй главе «Проектирование процесса гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза при изучении иностранного языка» были рассмотрены подходы к организации опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа выполнялась на базе Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища (института). В ней приняли участие 22 преподавателя разных возрастов, различного педагогического стажа кафедры иностранного языка и 440 курсантов. Разными формами исследования было охвачено 600 человек.

Педагогические эксперименты носили поисковый, формирующий и контрольный характер. Логика проведения исследования отражена в последовательном изменении содержания и направленности его этапов.

Констатирующий эксперимент проходил по следующим направлениям: опрос преподавателей кафедр иностранных языков военных вузов, курсантов с целью получения интересующих данных относительно гуманизации педагогических взаимодействий и эффективности их реализации в образовательном пространстве военного вуза; лонгитюдное изучение процесса развития педагогических взаимодействий; реализация разработанной модели и педагогической технологии.

В формирующем эксперименте приняли участие 22 военных педагогов и 440 курсантов. В ходе его апробировались на практике основные положения разработанной концепции и определялась эффективность учебно-воспитательного процесса, построенного на реализации экспериментальных рабочих программ.

Автором предложена структурно-функциональная блочная модель гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка (см. рис 1).

Разработанная структурно-функциональная модель является средством выражения сущности педагогического взаимо­действия в его динамике и позволяет решить выявленные нами общие и частные проблемы гуманизации педагогических взаимодействий преподавате­лей и курсантов. Она воспроизводит такие компоненты моделируемого про­цесса, как его субъекты, цели, задачи, содержание, методы, формы, результа­ты, а также факторы, принципы и функции.

В структуру разрабатываемой модели включены следующие блоки: теоретико-методологический; организационно-технологический; субъектных взаимодействий; результативный. В модели проектируемого процесса использовались профессионально- и личностно-развивающий, ценностно-смысловой, коррекционно-рефлексивный, критериально-оценочный механизмы.

Теоретико-методологический блок модели включает в себя аналитический, диагностический компоненты. Аналитический компонент предполагает анализ факторов, условий, функций, принципов, траекторий и тенденций, развития гуманистически ориентированных взаимодействий преподавателей и курсантов, и, на этой основе, построение авторской концепции. Диагностический компонент включает формы и методы диагностики, контроля и коррекции, диагностические методики, качественные и количественные показатели: критерии, показатели, признаки, уровни развития.

Теоретико-методологический блок позволяет создать основу для реализации технологической части модели: обеспечение каждому курсанту индивидуальной траектории развития и обучения с учетом его возможностей, способностей, склонностей; создание условий и механизмов поддержки личности, ее быстрейшей адаптации в среду вуза, приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование мотивации к саморазвитию; приобретение элементарных зна-ний, умений в установлении контактов в учебном взаимодействии; также личностное развитие курсанта в военном вузе, деятельность субъекта образовательного процесса, учет его интересов и потребностей.

Организационно-технологический блок регламентирует направления и содержание деятельности военного вуза по гуманизации педагогических взаимодействий в целом и особенности организации учебной, профессиональной, воспитательной и самостоятельной деятельности; разъясняет специфику

Рис. 1. Структурно-функциональная модель гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов

содержания, форм, методов, способы организации, варианты планирования в соответствии с содержанием и дидактико-методическим инструментарием учебного предмета. Учебная деятельность предполагает дополнение содержания как федерального, так и национального регионального компонентов через интеграцию и согласование содержания предметов гуманитарного, общепрофессионального и специального цикла в части дидактико-методического обеспечения этого процесса.

Блок субъектных взаимодействий. В создаваемой модели нами представлены субъекты педа­гогического взаимодействия: преподаватели и курсанты. Гуманистически ориентированная позиция курсанта и преподавателя в модели определяется личностными качествами, стилевыми характеристиками учебной и профессиональной деятельности.

Результативный блок включает способы оценки продуктивности учебной деятельности курсантов и преподавателей и коррекцию учебной деятельности курсанта преподавателем.

В работе установлено, что процесс гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов в процессе изучения иностранного языка является технологичным и представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение поставленной цели.

В качестве теоретической основы разработки технологии гуманизации педа­гогических взаимодействий преподавателей и курсантов была принята технология активного обучения контекстного типа А.А. Вербицкого, адаптированная к методике преподавания иностранных языков. Реализация технологии пред­полагает последовательное и систематическое моделирование в учебном про­цессе предметного и социального содержания профессиональной деятельно­сти военного специалиста, а также трансформацию учебной деятельности курсантов через ква­зипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой её потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов.

Характерными особенностями разработанной педагогической технологии активного обучения иностранному языку является то, что обучение в ней строится не только на передаче информации, оно заменяется или существенно дополняется контекстом обучения профессиональной деятельности. В ней основной акцент перенесён на гуманистически ориентированную организацию различных видов деятельности курсантов.

Слагаемыми технологии гуманизации педагогического взаимодей­ствия преподавателя и курсантов при изучении иностранного языка в военном вузе, по нашему мнению, выступают: целеполагание педагогического взаимодействия, построенного на осно­ве активного обучения контекстного типа; реализация контекстного подхода при проектировании содержания пе­дагогического взаимодействия преподавателя с курсантами; выбор форм, методов и средств активного обучения контекстного типа для развития гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия преподавателя и курсантов; проектирование системы форм, методов и средств активного обучения контекстного типа; применение системы форм, методов и средств активного обучения кон­текстного типа в процессе гуманизации педагогического взаимодействия; диагностика результатов педагогического взаимодействия, построенного на основе активного обучения вышеуказанного типа.

В ходе педагогического взаимодействия преподаватель решает следующие задачи: мотивационную (направленную на повышение интереса к изучению иностранного языка), образовательную – обучение иностранному языку в общекультурном контексте - и воспитательную (направленную на осознание курсантом сущности высшего военного образования, на формирование его личности как представителя военной интеллигенции).

Курсанты изу­чали иностранные языки в соответствии с Госстандартом в течение двух лет (четыре семестра) в объеме 218 часов, а также занимались дополнительной специальности «Переводчик в сфере профессионально-военной деятельности» на 3-5 курсах обучения. Спецкурсы выполняли задачу интегрирования полученных знаний.

В начале каждого этапа преподавателем обосновывались и доводились до сведения курсантов цели, задачи, временные рамки, система текущего и итогового контроля. В течение 1-2 семестров, при доминировании коллективных видов учебной деятельности, наиболее эффективной формой педагогического взаимодействия является совместная учебная деятельность и общение преподавателя и курсантов в ходе подготовки и проведения конкурсов, КВНов, конференций, инсценировок как среди групп одного факультета, так и между различными факультетами. Содержание программы 3-4 семестров почти полностью связано с раскрытием темы образования, будущей профессии, военной промышленностью и эксплуатацией авиационной техники. В этих семестрах наиболее оптимальными являются такие формы организации педагогического взаимодействия, как реферативные конференции и доклады в группе (группах), дискуссии, организованные в виде круглого стола, с представителями разных курсов по актуальным проблемам обучения в вузе.

Образовательная деятельность на всех этапах учебного процесса строилась с учётом ведущей роли преподавателя. Эта деятельность имеет эмоционально-положительный характер, т.е. насыщена интересом, доброжелатель-ностью, мягким юмором, чувством удовлетворения достигнутыми успехами и уверенностью в конечном результате обучения.

Технология активного обучения контекстного типа предполагает приме­нение форм, методов и средств развития педагогического взаи­модействия, которые, исходя из наличия модели формируемой деятельности, разделены на две группы: неимитационные и имитационные.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»