WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  • определены и типологизированы когнитивные особенности деятельности курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе;

- выявлены критерии и уровни (функционально-ролевой, личностно-ориентированный, ценностно-личностный) диагностики процесса гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза при изучении иностранно­го языка;

-обоснованы этапы процесса гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза при изучении иностранно­го языка;

- раскрыто содержание принципа диалогичности в гуманизации обучения иностранному языку в военном вузе в контексте развития субъект-субъектных отношений педагога и курсантов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содер­жащиеся в нем основные положения и выводы могут использоваться в качестве методологической основы гуманизации образовательного пространства высшего военно-технического учебного заведения, повышения эффективности обучения иностранным языкам в военных вузах. Апробированные и внедренные в ходе работы модель и педагогическая технология изучения иностранного языка в военном вузе являются основой для анализа и оценки ре­зультативности данного процесса. В исследовании также модифицирован ряд диагностических методик. Учебное пособие, методические реко­мендации, изданные по материалам диссертационного исследования, приме­няются в настоящее время в педагогическом процессе высших и средних военных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гуманизация профессиональной подготовки военного специалиста предполагает его развитие в контексте общечеловеческой культуры: признание ценности курсанта как личности и индивидуальности, наполнение содержания жизнедеятельности курсантов гуманистическими ценностями, уважение их прав и академических свобод, развитие нравственных отношений между участниками образовательного процесса, оказание педагогической и общественной поддержки человеческого достоинства, субъектных свойств, гуманных поступков, творческого потенциала личности, её духовных потребностей и культуры.

2. Конструктивный характер педагогического взаимодействия обеспечивается развитием гуманистической педагогической позиции преподавателя, в основе которой - установки на самоценность человека, субъект-субъектные отношения и приоритет воспитания в учебно-образовательном процессе. Ведущая роль преподавателя является приоритетной в структуре педагогических взаи­модействий «педагог- курсант», гуманизация взаимодействий изменяет характер и содержание образовательной деятельности с авторитарной на личностно-ориентированную.

3. Структурно-функциональная модель процесса гуманизации педагогических взаи­модействий преподавателей и курсантов военного вуза при изучении иностранного языка выполняет нормативную и критериальную функции. Структура модели включает блоки: теоретико-методологический; организационно-технологический; субъектных взаимодействий; результативный. Их содержание реализуется посредством профессионально- и личностно-развиваю-щего, ценностно-смыслового, коррекционно-рефлексивного, критериально-оценочного механизмов.

4. Реализация модели развития педагогического взаимодействия препо­давателя и курсантов при изучении иностранного языка в военном вузе эффективно осуществляется при использовании технологии активного обучения контекстного типа, предполагающей последовательное и система­тическое моделирование в учебном процессе предметного и социального со­держания профессиональной деятельности военного специалиста и содержащей в своей основе принципы диалогичности, пре­емственности, интеграции.

5. Организационно-педагогические условия гуманизации педагогических взаимодействий препо­давателя и курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе включают:

- ориентацию курсантов в процессе изучения иностранного языка на гуманистические ценности, повышение культурного уровня, личностное и профессиональное саморазвитие, определение своего места в культурно-образовательном пространстве военного вуза;

- гуманитаризацию содержания профессионального образования и раскрытие его возможностей в контексте военно-профессиональной коммуникации;

- создание на занятиях по иностранному языку коммуникативно-ориентированной среды, основой которой являются гуманистические взаимодействия преподавателей и курсантов в режиме интеркультурного диалога;

- проведение гуманитарной психолого-педагогической экспертизы, направленной на выявление степени удовлетворённости курсантов качеством обучения, своим местом в образовательном пространстве вуза, избранной профессией, своей компетентностью в вопросах культурного и профессионального саморазвития.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены
методологической обоснованностью исходных положений, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью выборки объектов педагогического экспе­римента, сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогиче­ским опытом, их воспроизводимостью в массовой практике, количественным и качественным анализом данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования положены в основу процесса гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища и Ставропольского военного авиационного технического института (училища).

Результаты исследования обсуждались на VIII Международной научно-практической конференции (Днепропетровск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции (Ставрополь, 2004), региональной научно-практической конференции (Ставрополь, 2005) на заседаниях кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического университета, кафедр ино­странных языков Краснодарского высшего военного авиационного училища и Ставропольского высшего военного авиационного технического института.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спи­ска литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены теоретические и методологические основы; раскрыты его организация и этапы; научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические предпосылки гуманизации педагогических взаимодействий преподавателей и курсантов военного вуза в процессе изучения иностранного языка» - исследуются категория гуманизма, его структура, включающая в себя общечеловеческие ценности: Добро, Истина, Справедливость, нормы нравственности и человеческой морали; раскрываются теоретико-методологические основы гуманистических взаимодействий, уточняются их философские, этические и аксиологические основы.

Гуманизация военного образования предполагает необходимость поиска новых подходов к организации отношений между участниками образовательного процесса, поэтому категория педагогического взаимодействия является значимой. В результате анализа литературы установлено, что категория «педагогическое взаимодействие» не имеет однозначной трактовки, до сих пор не раскрыты сложность, многомерность, структура, механизмы и феноменология этого явления, кото­рое относится к числу междисциплинарных.

Гуманизация учебного процесса в военном вузе предполагает развитие диалогичности общения препо­давателя и курсанта как коллег, как субъектов, объединенных общностью целей и задач деятельности.

Анализ основных подходов к гуманизации отношений в сфере военного образования позволил дать определение базовым понятиям. Педагогическое взаимодействие в военном вузе представляет собой целенаправленный, вербальный или невербальный, личный контакт курсантов и преподавателей, имеющий следствием взаимные, регламентируемые уставным характером отношений, субординацией и требованиями социального заказа военному вузу, изменения поведения, деятельности, отношений и установок его субъектов.

Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе - это
процесс постепенного, конструктивного перехода от нормативного педагогического взаимодействия в пространство гуманистических отношений (человек как самоценность и субъект жизнедеятельности, трансцендентное развитие человека, свобода выбора, субъект-субъектное взаимодействие) при соблюдении уставной формы и субординации этих отношений.

Переход к конструктивному характеру педагогического взаимодействия обеспечивается развитием гуманистической педагогической позиции преподавателя, в основе которой - установки на самоценность человека, субъект-субъе-ктные отношения и приоритет воспитания в образовательном процессе.

В результате исследования структуры педагогического взаимодействия, было установлено, что внутренней личностной основой взаимодействия является взаимоотноше­ние. Педагогическое отношение и педагогическое общение составляют соот­ветственно внутренний и внешний структурные компоненты педагогического взаимодействия. В структуре межличностного взаимодей­ствия традиционно выделяются три компонента: когнитивный (взаи­мовосприятие), включающий психические процессы, связанные с по­знанием окружения и самого себя; аффективный (межличностные вза­имодействия), определяющий особенности восприятия, понимание че­ловека человеком; поведенческий (взаимовлияние), содержащий ре­зультаты деятельности, поступки, причём поведение понимается как вне­шняя активность субъекта, направленная на успешность совместной деятельности. Все представленные компоненты соотнесены с процессом формирова­ния личности и носят преобразующе-творческий характер. Про­дуктивность их развития обусловлена качественными характеристиками педагогического взаи­модействия.

Установлено, что педагогическое взаимодействие как фактор развития личности курсанта выполняет следующие функции: субъектообразующую, объектообразуюшую, культурообразную, человекообразующую и менталеобразующую, обеспечивающие формирование офицера-специалиста.

Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что процесс педагогического взаимодействия предполагает личностное развитие его уча­стников и способствует формированию таких личнос­тных качеств как персонализация, событийная общность, референтность, субъективность, наличие личностных смыслов, самосознания, мо­дели жизнедеятельности, концепции «Я», авторитет, идеальная представленность педагога в сознании воспитанников.

В праксиологическом аспекте реальная гуманизация образовательной практики требует её инновационного изменения как относительно перестройки самого учебно-воспитательного процесса (его содержания, форм, методов управления), так и создания необходимого для его успешной реализации социокультурного образовательно-информационного пространства.

Учитывая, что факторами, обусловливающими развитие личности в педагогическом процессе, являются взятые в своей совокупности её природные характеристики, внешнее окружение и характер проявления ею себя вовне, мы рассмотрели на этой основе три группы факторов, определяющих гуманизацию педагогических взаимодействий: социальные (внешние), биопсихические (внутренние) и педагогические (организующие и направляющие).

Выполненный анализ литературы, образовательной практики и результатов опросов респондентов позволил в качестве критериев гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе выделить следующие: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный и операционно-практический.

Взаимосвязь структурных компонентов, критериев и показателей готовности преподавателей и курсантов к гуманистически ориентированному педагогическому взаимодействию представлена в табл 1.

В соответствии с характером и степенью проявления компонентов взаимодействий, а также с учетом внутренних связей и отношений, существующих между ними, мы выделяем следующие уровни педагогического взаимодействия, каждый из которых оказывает свое специфическое влияние на гуманизацию взаимодействий: низкий (функционально-ролевой), средний (личностно-ориентированный) и высокий (ценностно-личностный).

Педагогическое взаимодействие находится на низком (функционально-ролевом) уровне, если в его направленности деятельностный компонент ориентации на общение является ведущим. При этом реализуются операциональные, а не терминальные цели контакта. Содержание такого взаимодействия по преимуществу составляет прямой обмен между контактирующими сторонами, а возникающие в ходе его эффекты относятся к когнитивной и поведенческой сферам. Взаимодействия преподавателя и курсанта организуются только в рамках образовательного процесса. Для связи преподавателя и курсанта в значительной степени характерна односторонняя направленность влияний - от преподавателя к курсанту. Способность курсантов к творчеству реализуется слабо, в основном преподаватель и курсант взаимодействуют на репродуктивном уровне.

Педагогическое взаимодействие находится на среднем (личностно-ори-ентированном) уровне своего развития, если наряду с деятельностной успешно реализуется и его общая направленность на общение преподавателя и курсанта, на возникновение и поддержание между ними не только деятельностных, но и духовных связей; если приоритет в целях их контактов постепенно смещается в сторону терминальных целей и ценностей.

Содержание взаимодействия пополняется, наряду с деятельностными и поведенческими составляющими, волевыми и эмоциональными потенциалами, а

Таблица 1

Структурные компоненты, критерии и показатели готовности преподавателей и курсантов к гуманистически ориентированному

педагогическому взаимодействию

Структурные

компоненты

Критерии

Показатели готовности преподавателей к гуманистически ориентированному педагогическому взаимодействию

Показатели готовности курсантов к гуманистически

ориентированному педагогическому взаимодействию

Когнитивный

общий кругозор; наличие специальных профессио-

нальных знаний; опыт систематизации военно-технической информации на иностранном языке; использование военно-технической информации в обучении иностранному языку; познавательная самостоятельность.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»