WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Снижение престижа воинской службы, уровня жизни офицеров, отсутствие механизма реализации социально-правовых гарантий военнослужащих прямо сказывается на отношении молодежи к службе в армии. Отражением этого является уменьшение количества юношей призывного возраста, желающих стать офицерами, снижение конкурса в некоторые военные училища и как следствие ухудшение возможностей для отбора лучших кандидатов в курсанты.

Все более актуальным становится изучение деятельности и личности современного слушателя и курсанта, возрастает необходимость формирования в стенах вуза всесторонне развитой личности, всемерного развития ее творческих способностей. Согласно принципу единства материальной и духовной деятельности, усвоение знаний и творческого опыта возможно лишь в ходе практической деятельности социализированного человека. Поэтому решающая роль в развитии творческих и других способностей обучаемых в военных вузах принадлежит собственным действиям с учебным материалом, самостоятельной работе, направленной на овладение современными научными знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми в деятельности специалистов. Отсюда задача вуза - научить самостоятельно приобретать знания, развивать логическое мышление и творческие способности. Этого нельзя достичь путем применения лишь объяснительно-иллюстрационных методов обучения.

В последнее время взоры администраций и преподавателей вузов все чаще обращаются к активным методам обучения, в наибольшей мере способствующим формированию творчески активной личности. Среди таких методов важнейшее место принадлежит проблемному обучению, которое призвано обогащать учебный процесс новым содержанием и формами деятельности преподавателей и обучаемых.

Усложнение видов деятельности и задач, решаемых специалистами, предъявляет повышенные требования к их подготовке.

Динамика показателей, характеризующих уровень сформированности базовых компонентов профессиональной культуры

военного специалиста

Курс

Успеваемость

по дисциплине

«Тактика»

(уровень в %)

Общая

успеваемость

(уровень в %)

Результаты

опроса

(уровень в %)

1-й

«высокий» - 11%,

«средний» - 46%,

«низкий» - 43%

«высокий» - 2%,

«средний» - 12%,

«низкий» - 86%

«высокий» - 10%,

«средний» - 65%,

«низкий» - 25%

5-й

«высокий» - 27%,

«средний» - 46%,

«низкий» - 27%

«высокий» - 4%,

«средний» - 14%,

«низкий» - 82%

«высокий» - 89%,

«средний» - 7%,

«низкий» - 4%

Современный выпускник военного вуза - это высококвалифицированный специалист, который имеет фундаментальную общетеоретическую и специальную подготовку. Формирование таких качеств у обучаемых - главная цель высшего образования. Определение целей высшего образования путем анализа задач воспитания будущих специалистов и моделирования их личности, комплексный характер проблем улучшения качества гуманитарных и инженерных кадров требуют дальнейшего улучшения всех компонентов учебно-воспитательного процесса, прежде всего - содержания образования и организационных форм обучения.

Во второй главе «Патриотическое воспитание как инструмент культуры и институт социализации военнослужащих», состоящей из трех параграфов, рассмотрены параметры обоснования мотивации патриотической направленности учащихся военных вузов России в социологии культуры, реализована попытка выделения и отбора критериев оценки результатов работы по патриотическому воспитанию.

В первом параграфе «Сущность, содержание и структура патриотизма в динамике военно-социальных отношений», установлено, что с позиций социологии культуры, сфера высшего образования - это социальная структура, рассматриваемая обычно как продукт взаимодействия людей, охватывающая большие периоды жизни человека. Наиболее ответственные фазы обучения выпадают на период социального самоутверждения - профессионального, семейного, гражданского. Учение - основная форма деятельности человека в сфере образования. Функционирование институтов образования ведет к развертыванию специальной сферы общественной жизни - сферы образования. Характер и форма включения в сферу образования оказывают значительное влияние на социальное положение человека в других сферах жизни, возможности его мобильности, культурного роста. Очевидно, что здесь в большой степени восприятие действительности зависит от того, как человек её интерпретирует

Теория социального действия учитывает сложную сеть взаимосвязанных систем патриотических и нравственных ориентаций, постоянно находящихся в процессе приспособления друг к другу, что неизменно приводит к их изменениям, разрывам, конфликтам. Таким образом, возможности применения каких-то определенных знаний на практике зависят от действий, которые осуществлялись в процессе усвоения этих знаний. По сути дела, образование - это есть частный случай проявления регуляционной функции социализации в жизнедеятельности человека. В самом деле, для осуществления предметного действия, как известно, необходим материализованный образ, отражающий как сам предмет и его окружение, так и осуществляемое по отношению к нему действие. Когда действие производится в умственном плане, помимо указанных образов часто бывает необходимо знать об отношениях между теми предметами, с образами которых производится направленное манипулирование.

Любые знания применимы, в том смысле, что они обеспечивают регуляцию определенных действий: эмпирические или теоретические, находятся ли на уровне образов, предметных отношений или понятий, «опознавательные» или «оперативные». Другое дело, что у каждого из видов знаний имеется своя «область применения», связанная с возможностями этих знаний в регуляции действий (умственных и внешних, предметных). В этом смысле можно говорить о характере оперативности знаний. У каждого офицера, курсанта существует своя концептуальная модель процесса усвоения знаний, как модель функционирования педагогической системы в общей структуре социализации. Что включается в эту модель в качестве ее элементов, как понимается взаимодействие между этими элементами - определяется оценкой обучаемых той или иной ситуации и действие в ней. Зачастую знания, усваиваемые в вузе, организованы не так, чтобы включаться в модель практической деятельности, и тогда они существуют отдельно от нее, а сама модель социализации складывается стихийно, что делает ее несовершенной. По-видимому, от содержания именно этой модели, а также от содержания оперативных моделей некоторых наиболее значимых элементов педагогической системы (обучаемый, преподаватель, администратор) зависит позиция педагога в учебном процессе - диалогическая или монологическая. Иерархия профессиональных ценностей специалиста определяет его тип личностной ориентации. Сформированность этой системы позволяет исследователю формальной организации вуза быстро находить эффективные способы выхода из сложных ситуаций, точнее - преобразовывать эти ситуации в социально-практические и технические задачи, намечая для себя конкретные цели и способы их достижения.

Во втором параграфе «Критерии оценки результатов работы по патриотическому воспитанию», исследованы вопросы, связанные с тем, что в методику обучения и воспитания должен быть заложен не только принцип развертывания понятийного содержания обучения, но также процедуры организации, диагностики и корреляции ситуаций взаимопонимания. Раскрыта динамика постоянного разрушения и восстановления предметного взаимодействия, в построении которого обучаемые должны принимать участие с первых дней обучения. Целенаправленное формирование социально-ориентированного сотрудничества в обучении позволит построить такую теорию и практику учебной деятельности, в которой понятийное содержание и форма содержательного взаимодействия участников учебной работы будут поняты в единстве критериальных определений патриотического воспитания.

Сведения об офицерах, подвергшихся анкетированию

Номер группы

(должностной признак)

Участники боевых действий, %

Время исполнения должности, %

до года

от года до 3-х лет

от 3-х лет до 6-ти лет

свыше 6 лет

I

50

16,7

-

50

33

II

41,2

5,9

58,8

29,4

5,9

III

30,8

15,4

76,9

7,7

-

IV

-

33,3

66,7

-

-

Предметом учебных отношений являются не только сами знания, умения, навыки, но и граница между знанием и незнанием, умением и неумением. Психологическим механизмом учебного взаимодействия является не имитация, а определяющая рефлексия, формула которой: «Я знаю, что я это знаю (умею). Я понимаю, что я этого не понимаю». В рамках учебных отношений и происходит освоение рефлексивных компонентов учебной деятельности, формируется умение учиться. Аналогичным образом в диссертации раскрыт принцип единства патриотического сознания и патриотической деятельности.

Понятие «критерий» определяется как основной признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных, признак, на основании которого производится определение, оценка или классификация социальных фактов в исследуемой сфере. В качестве критерия востребованы такие специфические признаки исследуемого явления, которые отвечают следующим требованиям: - объективность социальных фактов; - способность выразить наиболее существенный, устойчивый и повторяющийся признак;
- соответствие требованию необходимости и достаточности; - возможность оценки различных свойств и атрибутов рассматриваемого объекта.

Среди основных критериев социологии культуры, характеризующих результаты работы по патриотическому воспитанию, предложено выделять:
- критерий, в котором центральное место занимает патриотическое сознание и его атрибуты (знания, чувства, взгляды, убеждения, мотивацию, ориентации, идеалы); - деятельностный, результативный критерий, выражающийся в непосредственном проявлении активности, конкретных действий личности, группы, категории граждан по формированию и развитию патриотизма.

С помощью данных критериев, результаты работы по патриотическому воспитанию граждан могут быть определены следующими способами: - по конечному результату (определение эффективности в плане реализации взаимодействия между субъектом и объектом); - по конкретным особенностям работы по патриотическому воспитанию с точки зрения оптимального использования в этой деятельности соответствующих средств, форм, методов для решения задач воздействия на личность или группу;
- изучением, фиксированием, анализом тех реально проявляемых изменений, которые произошли или происходят в личности (группе) как в объекте патриотического воспитания в результате его осуществления.

Зачастую причиной ошибок оказываются не какие-либо дефекты знаний, а именно неверное понимание требований, ожиданий преподавателя как партнера в общей учебной работе. Принимаясь за решение поставленной задачи, обучаемый всегда начинает при этом развертывать совершенно определенную форму сотрудничества, в которой он доопределяет, переопределяет для себя существующие требования. Но обучаемый может строить совсем не ту форму сотрудничества, которую планировал и ожидал от него преподаватель. Это лишний раз подтверждает, что именно в области социокультурного развития могут быть сделаны первые шаги по пути гуманизации высшей школы. Установлено, что содержание образования в целом можно перестроить на подобной «антропоцентрической» основе. В качестве перспективных направлений поиска критериев оценки результатов работы по патриотическому воспитанию выделены: нравственно-этическое, правовое, трудовое, военно-профессиональное, экономическое, художественно-эстетическое, умственное, физическое, формирование готовности личности управлять собой.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»