WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
Основные положения диссертации представлены на международных (Калининград, 2008; Минск, 2008; Ростов-на-Дону, 2005, 2006, 2007; Ставрополь, 2005), Всероссийских (Нальчик, 2004; Ставрополь, 2006; Карачаевск, 2006), межвузовских (Ставрополь, 2006, Волгодонск, 2006), научно-практических конференциях, а также психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону 2005, 2006) и опубликованы в рецензируемых ВАКом журналах «Вестник университета» № 4 (30) 07, «Искусство и образование» № 6 (50) 07.

Методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов – будущих преподавателей хореографии в рамках дисциплины «Физическая культура» внедрена в процесс подготовки хореографов на факультете искусств Ставропольского государственного педагогического института. Данные исследований внедрены в практику учебных процессов ВПО, СПО и МОУ ДОД в следующих учебных заведениях: Ставропольском государственном университете, Ставропольском краевом колледже искусств, Детской хореографической школе.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, научно-практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Диссертация изложена на 144 страницах текста и содержит 16 таблиц, 6 рисунков и 5 приложений. Список литературы содержит 200 источников.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формируется цель, определяются объект, предмет, задачи, гипотеза, определяется методологическая основа диссертационной работы, основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Состояние проблемы профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии» представлен результат литературного обзора, раскрывающий особенности содержания профессиональной деятельности хореографов, в обобщенном виде актуализируется система взглядов ведущих ученых, о том, что проблема подготовки специалиста в области хореографии должна соответствовать ряду комплексных требований. К таким требованиям необходимо отнести профессионально-прикладную физическую подготовленность и специальную интегративную образованность. В главе рассматриваются современное представление о профессионально ориентированном физическом воспитании студентов педагогического вуза и возможности научно обоснованного варианта построения учебного процесса в вузе. Представленный в заключительном разделе главы материал анализа формирования профессионально значимых физических качеств как основного направления профессионально ориентированного физического воспитания позволяет определить основные пути в подготовке будущих хореографов в их профессиональной деятельности.

Во второй главе «Методы и организация исследования» показан научно-исследовательский аппарат и система организации исследования.

В третьей главе «Эффективность программно-методического обеспечения авторского подхода к формированию профессионально значимых двигательных качеств будущих преподавателей хореографии» представлено обоснование содержания вариативной части программы по физической культуре педагогического вуза, на основе выделенных особенностей, способствующих целенаправленной и эффективной подготовки специалистов к их профессиональной деятельности. Доказывается эффективность авторской методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии. Доказательство осуществляется на основе количественных характеристик, полученных в ходе педагогического эксперимента. В заключительном разделе представлены обзорный анализ сущности материалов и результатов исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Решением первой задачи являлось изучение современных представлений об особенностях профессиональной деятельности и вузовской подготовки педагога-хореографа, обоснование соответствующих требований к содержанию профессионально ориентированного физического воспитания студентов будущих преподавателей хореографии. Под особенностями профессиональной деятельности понимаются значимые характеристики педагога-хореографа, требующие от него специальных умений и навыков в исполнительской, балетмейстерской и педагогической сфере (М.Н. Юрьева, Г.В. Бурцева, А. С. Фомин и др.). В рамках нашего исследования деятельность педагога-хореографа характеризуется развивающей функцией, которая содержит в себе следующие компоненты: эмоциональный, эстетический, интеллектуальный, креативный и компонент физической подготовленности. Однако реализация деятельностного подхода к анализу процесса формирования устойчивого интереса студентов к познанию особенностей применения ценностей физической культуры в интересах учебной и будущей профессиональной деятельности акцентирует сознание педагога на наиболее важном компоненте физической подготовленности студентов и направлена на целенаправленное формирование у них профессионально важных физических качеств (развитие координированности, выносливости, скоростно-силовых качеств, общей и специальной гибкости). В рамках профессионально ориентированного физического воспитания авторская программа по дисциплине «Физическая культура» для студентов – будущих преподавателей хореографии направлена на сочетание двух содержательных компонентов - обязательного (базового) и активного использования ее вариативного компонента (для решения специализированных задач). Активизация профессионально ориентированной направленности физического воспитания в высшем образовательном учреждении будущих хореографов может происходить за счет формирования у студентов знаний о профессионально важных качествах; использования разнообразных форм, средств и методов, способствующих приобщению студента к ценностям физической культуры в интересах своей учебной и будущей профессиональной деятельности; совершенствования организационно-педагогической деятельности преподавателя. Данный фрагмент решения первой задачи был принят за основу при формулировке первого положения, представленного к защите диссертации.

Решение второй задачи исследования предполагало теоретический анализ профессионально значимых двигательных качеств и пластичного двигательного действия, которые определяются в большей степени физической подготовленностью, в основном уровнем развития гибкости и ряда физических качеств: ловкости, выносливости, быстроты, силы и координационных способностей. Постоянный процесс обогащения классического танца новыми техническими и выразительными возможностями требует от обучаемого должного уровня физической, технической, психологической и тактической подготовленности. Эта теоретическая позиция была положена в основу второго положения, вынесенного на защиту.

Решение третьей задачи заключалось в выявлении профессионально значимых для хореографа физических качеств, способствующих развитию пластичного двигательного действия, и определении факторной структуры профессионально ориентированной физической подготовленности хореографа.

В ходе исследований были выявлены профессионально важные физические качества, которые влияют на пластичное двигательное действие хореографа. Наиболее важным качеством преподаватели-хореографы считают гибкость – 39,2%. На второе место 21,5% респондентов поставили координационные способности. Третьим по значимости 19,4% опрошенных определили силовые способности. 12,4% респондентов на четвертое место поставили выносливость, а на пятое место 7,5% отнесли быстроту.

При анализе факторной матрицы, определяющей структуру двигательной подготовленности хореографов, выявлено 12 факторов, из которых первые пять составляют 72,28 % вклада в обобщенную дисперсию выборки. Вклад первого фактора составил 36,5%. В него с высокими факторными весами вошли показатели уровня развития мобильности в коленном и плечевом суставах. Этот фактор был интерпретирован как фактор «пластичного двигательного действия и развития мобильности периферических суставов верхних и нижних конечностей». Второй фактор характеризуется как фактор «пластичного двигательного действия и мобильности тазобедренных суставов в различных плоскостях». Значимые веса имеют высокие показатели уровня подвижности тазобедренных суставов в сагиттальной плоскости и показатели выполнения целостного взмаха. Вклад его в обобщенную дисперсию выборки составил 10,5 %. Третий фактор назван «фактором пластичного двигательного действия и мобильности звеньев опорно-двигательного аппарата», его вклад составил 10,1 %. Здесь наиболее высокий факторный вес у показателей мобильности лучезапястного, локтевого, тазобедренного, коленного, голеностопного суставов и позвоночного столба. Четвертый фактор обозначен как «фактор скоростно-силовой подготовленности», его вклад – 8,7%. Высокие факторные веса имеют показатели уровня развития мышц спины, брюшного пресса, скоростно-силовых качеств нижних конечностей. Показатели развития уровня общей выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств верхних конечностей тесно связаны с пятым по значимости фактором, его вклад в обобщенную дисперсию выборки составляет 6,4 %. Наиболее высокие факторные веса – у показателей, характеризующих скоростно-силовые качества верхних конечностей, общую выносливость. Полученная структура двигательной подготовленности хореографов-профессионалов позволила разработать и внедрить в содержание вариативной части программы по физической культуре методику профессионально ориентированного физического воспитания для студентов – будущих преподавателей хореографии и определила содержательную сторону третьего положения, вынесенного на защиту.

Решение четвертой и пятой задачи заключалось в экспериментальной проверке педагогической эффективности авторской программы и методики профессионально ориентированного физического воспитания студентов педагогического вуза – будущих преподавателей хореографии.

В ходе исследований было осуществлено два педагогических эксперимента с участием преподавателей-хореографов – 28 человек, экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп студенток 1 курса хореографического отделения (по 26 человек в каждой). В начале эксперимента у преподавателей-хореографов выявлены профессионально значимые физические качества, определены объем и состав средств профессионально-прикладной физической подготовки, проведен корреляционный и факторный анализ. У студенток ЭГ и КГ в начале и в конце формирующего педагогического эксперимента проведены контрольные срезы (23 теста) для определения уровня физической подготовленности, пластичного двигательного действия и подвижности в суставных сочленениях. Студентки ЭГ обучались в соответствии с авторской методикой, КГ обучалась по общепринятой программе вуза дисциплины «Физическая культура».

Разработанная вариативная часть программы по физической культуре способствует целенаправленной и эффективной подготовке будущих специалистов-хореографов к их профессиональной деятельности и создает базовые предпосылки комфортного вхождения в процесс образовательного педагогического пространства. Авторская программа профессионально ориентированного физического воспитания предусматривает повышение уровня профессионально важных качеств у будущих специалистов не только за счет практической деятельности, но и за счет введения теоретических занятий, а также применения полученных знаний, умений и навыков в процессе самостоятельных занятий.

Составляющими методики профессионально ориентированного физического воспитания являются два основных этапа: первый этап – общей физической подготовки; второй этап – акцентированного развития гибкости, как необходимой составляющей двигательной пластики хореографов.

Содержание этапа общей физической подготовки предполагает разработку комплекса физических упражнений с учетом задач и приемлемых методов и средств, реализуемых в учебном занятии. Развивать выносливость, гибкость, пластичное двигательное действие, скоростные и скоростно-силовые качества целесообразно в ходе первого семестра. Развивая специальную гибкость студентов, мы структурировали занятие следующим образом: первая часть занятия включает упражнения у опоры; вторая часть занятия содержит упражнения на середине зала; третья часть занятия включает упражнения, сидя и лежа на полу.

Второй этап реализуется во втором семестре, включает занятия направленного развития гибкости и пластичного двигательного действия. На данном этапе предполагается структура занятий, разделенная на четыре части: первые три части направлены на акцентированное развитие гибкости, четвертая часть содержит упражнения, развивающие и совершенствующие двигательно-координационные способности студентов. Особое значение для развития ловкости имеют игры с элементами хореографии и упражнения из художественной гимнастики.

Эффективность авторской методики определялась по результатам проведенных контрольных срезов (23 теста). Анализ полученных данных выявил, что показатели физической подготовленности, пластичного двигательного действия и подвижности в суставных сочленениях студенток ЭГ и КГ до эксперимента имеют практически единые результаты, так как достоверных различий выявлено не было при p > 0,05.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что показатели исследуемых физических качеств в обеих группах статистически достоверно выросли по всем исследуемым показателям при р<0,05; р< 0,01; р < 0,001 (таблица 1).

Таблица 1

Сравнительные данные показателей физической подготовленности у студенток контрольной и экспериментальной групп по результатам

педагогического эксперимента (n =52)

п/п

Тесты

Экспериментальная

группа

При-рост

(%)

Контрольная

группа

При-рост

(%)

До

эксперим.

М±m

После

эксперим.

М±m

До

эксперим.

М±m

После

эксперим.

М±m

1

Бег 100 м (с)

16,95±0,10

16,27±0,08

4,0

17,23±0,13

16,66±0,11

3,3

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»