WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

11

Мотивация к избеганию неудачи

30

52

18

Индекс суммарной мотивации достижения

100

Показатель «чистой надежды»

100

Высокий уровень сформированности мотивации достижения успеха отражает высокие значения, полученные у испытуемых по данным методикам. Такие подростки берут на себя ответственность за то, что с ними происходит в жизни, считают, что успех – это результат их усилий, а неудача – результат их собственных промахов. Они считают себя успешными и стараются достичь большего, склонны к лидированию, независимы, с высокой самооценкой. Есть ли такие подростки среди воспитывающихся вне семьи Анализ таблицы 2 показывает, что 39% подростков демонстрируют высокий уровень мотивации достижения успеха по тесту Т.Элерса, т.е. считают себя успешными и стараются достичь большего. Необходимо отметить, что опросник является наименее надежной из этих трех методик, он отражает скорее стремление подростков выглядеть более «круто», заявить о себе как о сильной личности. При этом реальный уровень не соответствует заявленному: чувство ответственности за достижения согласно более надежному тесту Д.Роттера на высоком уровне только у 20% подростков, лишенных родительского попечительства. Еще у 10% высокий уровень ответственности за неудачи, они готовы сами отвечать за свои промахи. Высокому уровню независимости, самооценки, лидерства не соответствует ни один из опрошенных подростков.

Низкий уровень сформированности мотивации достижения успеха присущ тем, кто считает, что судьба или обстоятельства определяют их жизнь, свой успех приписывают везению, в неуспехе обвиняют других или ситуацию. Они довольствуются малым, не стремятся к высоким достижениям, не воспринимают деловые ситуации как деятельность, ведущую к достижению цели. Низкий уровень интернальности демонстрируют 38% подростков, которые не воспринимают свой успех как собственную заслугу, 59% не готовы отвечать за свои ошибки и неудачи. У всех опрошенных подростков (100%) на низком уровне способность воспринимать жизненные ситуации как ведущие к достижению цели, осознание необходимости прикладывать усилия для получения чего-либо, способность получать удовлетворение от достижения результата деятельности. Это становится ясно при выполнении ими наиболее объективного проективного ТАТ. Именно он подчеркивает специфику подростков данной категории. Следовательно, стремление к успеху для большинства подростков, лишенных родительского попечительства, остается лишь декларацией, реальный уровень их мотивации достижения низкий, проявляется несформированность мотивации достижения успеха.

Описания картин ТАТ, данные подростками, воспитывающимися в детском доме, чаще всего касаются описания быта («человек сидит за столом, посидит и домой пойдет»; «покушают и домой пойдут»), необязательного общения, т.е. носят характер временно установленных связей. Данные описания обнаруживают преимущественное непонимание подростками того факта, что представляет собой работа, достижение и профессия. Поэтому описания, даваемые воспитанниками, нельзя отнести к тем категориям, которые учитываются в определении мотивационной направленности на достижение или избегание неудачи. Таким образом, в констатирующем эксперименте подтвердилось наше предположение о сниженном уровне сформированности мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства.

В третьей главе «Оптимизация мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в процессе проектной деятельности» рассматриваются сущность, принципы, средства и формы организации проектной деятельности, представлена модель формирования у подростков мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства и оценка ее эффективности. Проектную деятельность можно рассматривать как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Проектирование, по мнению О.С. Газмана, - комплексная деятельность, в которой, во-первых, как бы автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов происходит освоение участниками проектирования новых понятий, новых представлений о различных сферах жизни, о производственных, личных, социальных отношениях между людьми. Во-вторых, участники проектирования становятся в позицию «хозяина жизни», творца, создающего новые условия жизни. В-третьих, проектирование требует от каждого участника новых индивидуальных оригинальных решений, и в то же время это процесс коллективного творчества, и здесь без навыков социального взаимодействия не обойтись. В режиме группового творчества интенсивно развиваются проектировочные способности, прежде всего, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое и др.

Метод проектов позволяет фор­мировать личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально: работать в коллективе; брать ответственность за выбор, решения, разделять ответст­венность; анализировать результаты деятельности; спо­собность ощущать себя членом команды. В процессе коллективной деятельности подростки свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать. Появление совместного продукта, даже неудачно выполненного, имеет большое положительное психологическое и педагогическое зна­чение. На этапах рефлексии и оценки педагоги и тренеры самым подробным образом анализируют объективные и субъективные причины неудач, неожи­данные последствия деятельности и т.п.

Социально-педагогическое моделирование является одним из ведущих элементов системы проектирования. Модель формирования мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, позволяет раскрыть новые возможности в воспитании детей-сирот. В соответствии с рисунком 1, в модели отражены три последовательно разворачивающиеся этапа деятельности: подготовительный, основной, заключительный. Некоторые компоненты деятельности по формированию мотивации достижения успеха, повторяясь в той или иной форме на каждом этапе, приобретают при этом специфические свойства, характерные данному этапу. Диагностический компонент присутствует на каждом этапе, но наибольшее значение он приобретает на подготовительном и заключительном этапах.

На подготовительном этапе происходит ориентация в понятиях успеха, стимулирование стремления и навыков ставить перед собой высокие, но адекватные цели. Подростки усваивают понятия, означающие различные компоненты мотивации достижения: потребность в достижении успеха; ожидание ус­пеха; одобрение; позитивное эмоциональное состояние в процессе игр, бесед. В игре происходит освоение способов поведения, типичных для людей с высокораз­витой мотивацией достижения, т.е. предпочтение при выборе средней по сложно­сти цели, не слишком трудной и не слишком легкой. Очень важно обсуждение и создание проективных рассказов с ярко выраженной темой достижения, при этом воспитанники обучаются выделять мотив достижения среди других мотивов, соотносят мотив достижения успеха со своим идеалом, со своими духовными ценностями.

Таким образом происходит формирование категори­ального аппарата, с помощью которого анализируются как собственные слова и поведение, так и поведение других людей, осваиваются приемы самоанализа, са­монаблюдения.

Основной этап - это разработка и напи­сание социальных проектов, это практический компонент деятельности. Он осуществляется как в индивидуальных, так и в групповых формах. Целью данного этапа является обретение опыта поведения успешного человека, развитие ощущения личностной причинности. На данном этапе подростков и педагогов знакомят с руководством по социальному проектированию. Средствами формирования мотивации достижения успеха выступают действия, которые производились проект­ными группами в соответствии со следующим планом:

I шаг: подготовка исследования, выбор проблемы

1. Сбор первичной информации о той проблеме, которая является пред­метом изучения.

2. Обработка собранного материала – может проводиться вручную или с использованием компьютера.

3. Анализ данных и оформление выводов. Полученные в результате об­работки информации данные оформляются в виде отчетов, таблиц и т.п.

II шаг: определение проблемы

Социальные проблемы анализируются по ряду критериев:

1.Важность данной проблемы (для детского дома, приюта, интерната, школы, города, поселка и т.п.).

2. Масштабность данной проблемы (определяется при ответе на вопрос: «Какое количество людей заинтересовано в её решении»).

3. Возможность практического решения проблемы силами команды.

Отбирается одна-две наиболее актуальные проблемы, в решение кото­рых подростки могут внести свою лепту.

III шаг: определение целей и задач проекта

С помощью ответа на вопрос: «Что вы собираетесь сделать для решения проблемы в рамках своего проекта» определяется «аудитория» проекта, то есть та социальная группа, которая является носителем данной проблемы. Поставленная цель раскрывается в задачах, которые помогают её детализиро­вать, указывают на конкретные дела, ведущие к намеченному результату.

IV шаг: составление плана работ

1. Четкая формулировка плана с указанием точ­ных цифр и дат.

2. План должен быть достижимым, реальным для команды и выполни­мым по срокам.

3. Фиксирование плана на бумаге, лучше в нескольких экземплярах, чтобы у каждого из участников команды он был под рукой.

4. Принятие плана всеми, кто будет нести ответственность за его осуще­ствление. Должно быть учтено мнение каждого участника.

5. Определение персональной ответственности каждого участника за выполнение плана.

6. План учитывает не только конечный результат, но и пути его дости­жения.

7. По каждому пункту плана указывается все, что необходимо для его реализации (материальные, финансовые, человеческие и информационные ресурсы).

8. Индивидуальные планы членов команды включаются в общий план работы над проектом.

V шаг: определение обязанностей и их распределение внутри команды

1. Сначала определяют обязанности и «должности», необходимые членам команды для реализации плана. Обязанности фиксируются на бумаге, а затем описывается содер­жание каждой из них.

2. Письменное оформление всех обязанностей, причем при распределе­нии обязанностей учитываются как желания члена команды, так и его индиви­дуальные особенности.

3. После распределения обязанностей каждый, за кем они закреплены, лично отвечает за их исполнение. При этом можно использовать взаимозаме­няемость и, при необходимости, совмещение.

VI шаг: определение основных ресурсов и источников их получения

Для составления перечня ресурсов, необходимых для реализации проекта, подробно разбирается каждое мероприятие, занесенное в план. При этом важно оценить: сколько людей и с какими индивидуальными особенно­стями необходимо для проекта; нужны ли деньги, и если нужны, то какая сумма на какие цели; какое оборудование и материалы нужны; какую информацию необходимо узнать, чтобы мероприятие состоялось.

VII шаг: обучение членов команды

Для повышения эффективности совместной работы команды над проек­том необходимо разъяснить каждому участнику команды его обязанности. Это может произойти на этапе распределения обязанностей. После получения полной картины предстоящих дел члены команды могут приступить к тща­тельному изучению тех обязанностей, которые каждый из них может взять на себя. Таким образом, будет определена часть персональной ответственности каждого члена команды за успешное достижение общей цели проекта. Этот шаг позволяет, разделив обязанности, в случае необходимости обучить тех, кто в этом нуждается.

Третий этап, заключительный, включает оценочный компонент - диагностику уровня сформированности мотивации достижения успеха (высокого, среднего и низкого). Итогом заключительного этапа являются самостоятельное поведение подростков в соответствии с усвоенным мотивом и практическое ис­пользование приобретенных знаний в реальных жизненных ситуа­циях, что проявляется во время реализации проекта.

I шаг: проведение плановых мероприятий

Первые практические шаги позволяют еще раз проанализировать си­туацию, оценить свои возможности, степень готовности членов команды по от­дельности и команды в целом, а также отношение окружающего социума к идеям проекта. Любой план требует корректив, поскольку в процессе его выполнения открываются обстоятельства, которые сложно, а порой невоз­можно предусмотреть на этапе планирования. Команда собирается, анализи­рует ситуацию, вносит коррективы с учетом вновь открывшихся обстоя­тельств.

II шаг: поиск деловых партнеров

Во-первых, команда знакомится со структурой местной власти, выяс­няет их полномочия; во-вторых, с общественными организациями региона, с направлениями их работы; в-третьих, уточняет, какие предприятия есть в регионе и как они связаны с выбранной темой. После определения круга возможных деловых партнеров команда составляет список конкретных органи­заций и должностных лиц, куда ее представители пойдут в первую очередь.

III шаг: подготовка к защите проекта

Пакет материалов, необходимых для защиты проекта, можно разделить на два блока: демонстрационный и документальный. Задача демонстрацион­ного блока - наглядно и ярко представить основную идею проекта. Он может состоять из нескольких плакатов, содержащих фотографии, оригинальные рисунки, схемы, графики, образно и наглядно представляющие суть проекта. Документальный блок детальнее представляет логику работы в проекте. Входящие в него документы можно разделить на четыре раздела: документы, обосновывающие выбор проблемы, ее актуальность; обос­нование выбранного в проекте способа разрешения проблемы; пояснения специфики программы действий, разработанной коман­дой; обоснование возможностей команды успешно выполнить намечен­ную программу действий.

IV шаг: оценка результатов проекта

Наиболее важным документом при оценке проекта является отчет команды о работе над социальной проблемой. В ходе анализа отмечается вклад каждого члена команды в общий результат работы.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»