WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Ситуации, изображенные на картинках тематического апперцепционного теста, у всех возрастных категорий подростков вызывают почти одинаковое непонимание, изображенные на картинках люди не воспринимаются подростками как действующие, стремящиеся к какой-то цели. Можно предположить, что мотивы поведения и деятельности подростков в основном детерминируются сиюминутными потребностями, они не могут подчинять свое поведение масштабным и долгосрочным целям. Объясняется это тем, что дети не видят временную перспективу своего развития: все, что они хотят, должно появиться у них само собой, без какой-либо деятельности с их стороны. Большинство подростков не видят самих себя источником этих положительных событий, не видят способов достижения планов, не могут описать этапы приближения к желаемой цели.

Изучая индивидуальные особенности воспитанников детских домов, мы обнаружили как общие для всех подростков, воспитывающихся без попечения родителей, тенденции и проблемы, так и присущие каждому ребенку уникальные особенности, на которые можно опираться в психокоррекционной работе. Например, Жора Л., 11 л., заявляя о высокой мотивации достижения, на деле прекращает попытки достичь успеха после первой неудачи. Для выполнения теста Хекхаузена некоторым подросткам понадобилась индивидуальная работа и стимулирование в процессе выполнения, например, Ване К.,12 л., у которого ярко выражена мотивация избегания неудачи, а уровень притязаний нереалистически низкий. Катя П., 14 л. - очень старательная ученица, но преобладает мотивация избегания неудачи, проявляется социальная желательность поведения, а деятельность очень слабо связывается с результатом. Даша Б., 15 л., испытывает трудности в понимании и прогнозировании поведения других людей, не улавливает изменение смысла ситуации, с трудом перестраивается на новый вид деятельности, в проективной методике на мотивацию достижения выявилось инфантильное восприятие рисунков, бытовые, примитивные их интерпретации. Суть индивидуального подхода заключается в том, чтобы активизировать именно истинные мотивы, т.е. то, что существует внутри человека, те мотивы, которые у данного человека уже есть. Правильный,  эффективный,  точный подход в мотивировании обеспечивает индивидуальное изучение личности каждого подростка. Для кого-то ведущим окажется мотив честолюбия, для другого - независимости, для третьего  - мотив познания и причастности к группе.

В третьем разделе второй главы представлен констатирующий эксперимент, в котором выявляются уровни сформированности мотивации достижения подростков, лишенных родительского попечительства. В январе 2004 года в эксперименте приняли участие 97 подростков из Пошатовского детского дома Арзамасского района, Арзамасского центра социальной помощи семье и детям, Дзержинского детского дома, Варнавинского детского дома Нижегородской области. Выявление уровня сформированности мотивации достижения успеха происходило с помощью двух групп оценок. Первая сформирована на основе наблюдений педагогов, вторая группа оценок определялась с помощью диагностических методик: теста субъективного контроля Дж. Роттера в модификации Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М.Эткинда, методики диагностики личности на мотивацию к успеху и методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса, ТАТ Х.Хекхаузена.

Для характеристики уровня сформированности мы использовали эмпирические (экспериментальные) критерии. В психолого-педагогической литературе нам не удалось обнаружить критериев мотивации достижения успеха, поэтому они были разработаны нами исходя из задач нашего исследования и описаны в соответствии со следующими категориями: потребность достижения успеха, ожидание успеха, инструментальная деятельность для достижения успеха, позитивное эмоциональное состояние вследствие успеха и др. В качестве основных можно выделить четыре критерия оценки сформированности мотивации достижения успеха, каждый критерий раскрыт через набор следующих показателей:

1. Наличие знаний о мотивации достижения успеха и их практическое использование в реальных жизненных ситуа­циях; можно выделить следующие показатели данного критерия:

- знания о необходимости постановки цели, необходимости активной деятельности, направленной на ее достижение;

- знания о поддержании позитивного эмоционального состояния, об оказании эмоциональной поддержки товарищам.

2. Самостоятельное поведение воспитанников в соответствии с усвоенным мотивом достижения; можно выделить следующие показатели данного критерия:

- выбор задач средних или немного выше среднего по степени сложности и избегание легких и очень сложных целей;

- при возможности выбора стремление решать самостоятельно, принимая на себя личную ответственность за успех дела;

- отсутствие выраженного стремления понравиться окружающим;

- стремление сделать лучше, чем делал раньше или лучше, чем другие;

- предпочтение ситуаций с обратной связью.

3. Более развитый уровень самосознания:

- самоанализ и самонаблюдение, умение перед началом деятельности спланировать ее – воспроизвести состав действий и операций, их последовательность, определить субъективные трудности и умение изменять состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;

- стремление к самопознанию;

- стремление к самореализации и самоактуализации.
4. Контактность и уровень взаимоотношений с воспитателями, учителями, сверстниками. Показателями данного критерия являются:

- готовность воспитанников осуществлять сотрудничество со сверстниками при групповых и коллективных формах организации воспитательной и учебной деятельности;

- желание оказать поддержку и посильную помощь товарищам;

- проявление инициативы при решении вопросов, затрагивающих интересы товарищей;

- умение ориентироваться в новой ситуации, принимать самостоятельные решения;

- адекватная реакция на критику;

- готовность принять участие в организации тех или иных мероприятий в детском доме, в классе, в школе.

Оценивали воспитанников по десятибалльной шкале в соответствии с выявленными критериями педагоги, непосредственно связанные с ними в повседневной жизни. Итоговая оценка уровня сформированности мотивации достижения успеха  была определена как среднее арифметическое значение (частное от деления суммы оценок-баллов на количество оценивающих) по выделенным шестнадцати показателям. Средний балл по всем показателям составил 3,4, т.е. наблюдения педагогов свидетельствуют о низкой сформированности мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства. Вторая группа оценок уровня сформированности мотивации достижения успеха включала диагностические методики. Исследование осуществлялось с использованием стандартных бланков, применялся групповой метод предъявления, время не ограничивалось. Полученные результаты представлены в таблице1.

Таблица 1 - Показатели мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в баллах

Компоненты мотивации достижения успеха

Средние значения

Стандартные отклонения

Интернальность общая

23,06

3,9

Интернальность в области достижений

5,85

1,78

Интернальность в области неудач

4,72

2,0

Достижение успеха (Т.Элерс)

19,04

4,24

Избегание неудачи (Т.Элерс)

13,98

2,79

Индекс суммарной мотивации достижения

5,21

2,27

Показатель «чистой надежды»

1,22

3,04

Качественный анализ средних значений этих выборок свидетельствует о том, что большинство показателей попадают в интервал средних значений, нормы для отдельных показателей. Но индекс суммарной мотивации достижения и показатель «чистой надежды» по ТАТ у всех опрошенных попадает в интервал низких значений.

Проанализировав характеристики интернальности, количественный анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы: по показателю общей интернальности подростки, лишенные родительского попечительства, не склонны брать на себя ответственность за то, что с ними происходит в этой жизни. Они не склонны считать происходящее с ними результатом их собственной деятельности или бездеятельности, не считают, что успех - это их заслуга, а неудача – их промахи, а именно это и лежит в основе деятельности, направленной на достижение успеха, освоения алгоритма этой деятельности. Также по показателю интернальности в области достижений (М = 5, 85) подростки, чья социализация протекала в ситуации обедненной социальной среды в виде лишения родительского попечительства, не склонны выбирать интернальную позицию в объяснении своих собственных достижений. В большей степени они ориентируются не на собственные силы в достижении, а верят в случай, в судьбу, которая приносит успех вне зависимости от прикладываемых усилий, т.е. демонстрируют нарушение структуры деятельности по достижению собственных целей. Наиболее выразительны показатели интернальности в области неудач, которые и выступают мотивами достижения: М = 4, 72. Показатели демонстрируют недостаточно развитую способность брать на себя ответственность за неудачи и при этом корректировать собственную деятельность, уточнять цели, расширять ориентировочную основу деятельности, точнее планировать и четче осуществлять контроль на каждом этапе деятельности по достижению поставленной цели. Подростки, воспитывающиеся вне семьи, обладают более экстернальной, чем интернальной, позицией, указывающей на неспособность к регуляции поведения при неуспехах, а списывание со счетов либо цели, либо самого процесса достижения, что и лежит, на наш взгляд, в основе снижения мотивации достижения успеха.

Полученные нами в констатирующем эксперименте результаты в целом согласуются с целым рядом исследований (Л.И.Божович, М.И.Лисина А.М.Прихожан и др.), указывающих на то, что к подростковому возрасту деформации в процессе социализации приводят к различным изменениям в личностной, потребностно-мотивационной, эмоциональной сферах. При этом нами уточнено положение, заключающееся в том, что основанием снижения уровня мотивации достижения успеха выступает экстернальная позиция, занимаемая подростками, лишенными родительского попечительства.

Итак, на основании выделенных в структуре мотивации достижения успеха компонентов этого феномена мы определили исходный уровень сформированности мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства. Для того чтобы выразить уровень количественно, мы сравнили полученные баллы с нормативными данными, которые были получены авторами методик и другими исследователями, адаптировавшими тест на российской выборке. Проведем качественный анализ полученных нами табличных данных на основании этих норм: ответы всех (100 %) опрошенных подростков в области общей интернальности укладываются в диапазон среднего уровня (17 - 31 балл), средний балл по выборке 23,06. Интернальность в области достижений лишенных родительского попечительства подростков имеет большой разброс значений: от 4 (низкий уровень) до 11 баллов (высокий уровень); средний балл составляет 5, 85 балла. Мы можем отнести результат к нижней пограничной области нормы. Интернальность в области неудач находится в интервале от 3 (низкий уровень) до 10 баллов (высокий уровень); средний балл (4,72) находится в диапазоне низких значений.

Результаты по тесту Т.Элерса демонстрируют самый большой разброс значений: подростки заявляют о мотивации достижения в диапазоне от 3 баллов (низкий) до 24 (слишком высокий), средний балл составляет 19, 04, и это можно отнести к диапазону высоких результатов. Средний балл значений мотивации к избеганию неудачи составляет 13,98, оказывается в диапазоне средних значений.

У подростков, лишенных родительского попечительства, индекс суммарной мотивации достижения находится в интервале низких значений - 5,20 балла. Показатель «чистой надежды» еще менее выражен - всего 1,22 балла. Сравнивая данные, полученные по диагностическим методикам, мы показали (в процентах) количество подростков, оказавшихся в интервале высоких, средних или низких значений. Процентные соотношения уровней сформированности отражены в таблице 2.

Таблица 2 - Сформированность мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в %

Компоненты мотивации достижения

успеха

Уровни сформированности мотивации достижения успеха

высокий

средний

низкий

Общая интернальность

100

Интернальность в области достижений

20

42

38

Интернальность в области неудач

10

31

59

Мотивация к достижению успеха

39

50

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»