WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на конференциях: X международной конференции «Проблемы многоуровневого образования», Н.Новгород, 2005; IV всероссийской INTERNET-конференции «Потенциал личности: комплексная проблема», Тамбов, 2005г.; II национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт», Москва, 2005; региональных научно-практических конференциях «Война как событие и со-бытие», Н.Новгород, 2005, «Мы – надежда XXI века», Н.Новгород, 2005; «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы», Н.Новгород, 2006; научно-практических конференциях Ресурсного Центра «Детство без насилия и жестокости» при НГПУ, а также на заседаниях кафедры психологии ННГАСУ. Результаты диссертационного исследования внедрены на курсах повышения квалификации Центра здоровьесберегающих педагогических технологий, в течение трех лет проводится Программа подготовки педагогов к работе по формированию мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в процессе социального проектирования. Диссертационные материалы используются на лекциях и практических занятиях, проводимых со студентами, а также в практической консультативной и психокоррекционной работе с детьми и подростками.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 242 наименования, в том числе 46 на иностранном языке, 5 приложений. Работа содержит 9 таблиц, рисунок. Приложение включает в себя разработки занятий по формированию мотивации достижения успеха, методические рекомендации по социальному проектированию, графики, отражающие динамику мотивации достижения в исследуемых группах. Общий объем диссертации составляет 158 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются его цель, объект, предмет и задачи, выдвигается основная гипотеза, характеризуются методы, при помощи которых решались поставленные задачи, описываются основные этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические аспекты мотивации достижения» дается краткий теоретический обзор истории и современного состояния проблемы мотивации в психологической науке, выделяются важнейшие методологические и теоретические положения мотивации достижения. В первом разделе данной главы рассматриваются исторически сложившиеся теории мотивации. Их развитие происходило в рамках трех основных областей: биологической (И.Эйбл-Эйбесфельдт, У.Джеймс, К.Ланге, У.Кэннон и Ф. Бард, С. Шехтер и Дж. Сингер), бихевиористской (Р.Вудворт, К. Халл, Д.Уотсон, Б.Скиннер) и когнитивной (Дж.Келли, Л.Фестингер, Дж.Роттер, А.Бандура, Г.Мюррей, Ж.Нюттен, Д.Мак-Клелланд, Дж.Аткинсон, Х.Хекхаузен, Э.Деси, Р.Райан).

Описания мотивационной феноменологии отличаются большим разнообразием, многоаспектностью, понятийной пестротой. Так, Д.А.Леонтьев говорит о четырех этапах в развитии психологии мотивации – естественно-научном, антропологическом, ситуационно-динамическом и личностном. Началом естественнонаучного этапа стали работы З.Фрейда, ранние работы А.Адлера, К.Хорни, К.Роджерса и А.Маслоу. Антропологический этап представляют «поздний» А.Адлер, А.Маслоу и К.Роджерс, а также К.Мюррей, В.Франкл, Л.Фестингер, Дж. Роттер, Д. Мак-Клелланд, Дж.Аткинсон. Достижение как источник человеческих мотиваций определяется Г. Мюрреем в конце 1930-х гг. Проявляется мотивация достижения в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших достижений в области, которую он считает важной и значимой. Третий этап - ситуационно-динамический – отражается в работах Г.Олпорта, К.Левина, Ж. Нюттена, А.Н.Леонтьева и Д.Н.Узнадзе. В 1980-е годы на первый план выходят проблемы свободы воли, выбора, жизненных целей, перспективы будущего, саморегуляции в широком смысле слова, возможностей автономии и самодетерминации. Эти проблемы поставлены в поздних работах Ж.Нюттена, Х.Хекхаузена и А.Бандуры, а также Э.Деси и Р.Райана. Они открывают четвертый личностный этап в развитии психологии мотивации. В русле этого направления находятся и работы отечественных психологов Б.С.Братуся, И.А.Васильева, Ф.Е.Василюка, Б.В.Зейгарник, В.К. Вилюнаса, В.А.Иванникова и др. Их объединяет видение мотивации как глубинного образования, пронизывающего направленность личности, характер, эмоции и ценности, способы деятельности, психические процессы.

Во втором разделе первой главы рассматриваются когнитивный и атрибутивный подходы к мотивации достижения. Теория каузальной атрибуции Б.Вайнера, теория самоэффективности А.Бандуры, теории ожидаемой ценности Дж.Аткинсона, Дж.Экклса, социокогнитивная теория К.Двек, теория самоценности М.Кавингтона, теория воспринимаемого контроля Э.Скиннера – во всех этих теориях подчеркивается ведущая роль представлений индивида о своих способностях. В качестве предикторов мотивации достижения рассматриваются такие понятия, как локус контроля, каузальные атрибуции, выученная беспомощность, самоэффективность, тип представлений о способностях.

Люди, обладающие интернальным (внутренним) локусом контроля, более уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели; склонность к экстернальному (внешнему) типу контроля, напротив, проявляется наряду с такими чертами, как неуверенность в своих способностях, тревожность, стремление отложить реализацию своих намерений на неопределенный срок (Д.Роттер). Согласно атрибутивной теории Б.Вайнера, ожидания будущих результатов определяются тем, что индивид думает о причинах успехов и неудач: атрибуция неудачи недостаточным усилиям будет способствовать усилению мотивации достижения, а атрибуция недостатку способностей будет ее уменьшать. Человек с высокой мотивацией достижения воспринимает успех как связанный со способностями и усилиями, а неудачу как вызванную недостатком усилий. Индивид с низкой мотивацией достижения полагает, что причиной его успеха является легкость задачи или удача, а причиной неуспеха – его недостаточные способности.

Модель выбора риска Д.Аткинсона - одна из первых попыток выделить и описать надситуативные и ситуативные факторы поведения, направленного на достижение. Мотивация достижения представляет собой интегральное образование. В него входит мотивационная латентная установка, которая проявляется в конкретной ситуации и «обрастает» комплексом ситуативных переменных. В интеграционной модели Д.Аткинсона выделены две мотивационные тенденции — надежда на успех и избегание неудачи. Они являются сложными по составу, в них входят постоянные личностные диспозиции, или мотивы, а также ситуативные детерминанты поведения — вероятность и субъективная побудительность будущего успеха и неуспеха соответственно. С точки зрения Д.Аткинсона, ситуация достижения актуализирует обе мотивационные тенденции, и результирующая тенденция для каждого конкретного индивида зависит от их соотношения.

К. Шнайдер и Х.Д.Шмальт подчеркивают, что преобладание той или другой мотивационной тенденции (мотива стремления к успеху или мотива избегания неудачи) всегда обусловлено выбором степени сложности задачи. Люди с преобладанием мотива стремления к успеху выбирают задачи средней степени сложности, люди, ориентированные на избегание неудачи, отдают предпочтение задачам очень легким (гарантирующим успех) или очень трудным (не дающим повода для стыда и чувства унижения). Мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между людьми, т.к. диапазон способностей гораздо меньше, чем проявляемый ими диапазон мотивации (Р.Стернберг). Различные исследователи сходятся в том, что мотивация достижения – категория самооценочная, являясь результатом осознания, она может создавать перспективы для целенаправленной психологической работы.

В третьем разделе первой главы мотивация достижения рассматривается как значимый фактор деятельности. Отечественными психологами изучены особенности влияния мотивации достижения успеха и избегания неудач на результативность и регуляцию деятельности (В.И.Степанский, 1981; И.А.Батурин, 1987); создана динамическая модель мотивации достижения успеха и исследованы ее составляющие компоненты (М.Ш.Магомед-Эминов, 1987, 1991; И.А.Васильев, 1991); исследованы интринсивные и экстринсивные показатели в структуре мотивации достижения (Н.В.Афанасьева, 1999); изучены особенности психосемантического пространства восприятия образа успешности (В.А.Белых, 2000); рассмотрены гендерные и возрастные различия в структуре мотивации достижения успеха (С.А.Шапкин, 2000). Определяющим принципом исследований является положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации в процессе деятельности. Мотивы по-разному соотносятся с содержанием деятельности: существуют мотивы, релевантные для самой деятельности – внутренние, и внешние, которые выходят за пределы «целей самих действий».

Внешними воздействиями (поощрениями, награждениями, соревнованием, принуждением) поддерживается внешняя мотивация, они способны активизировать любую деятельность. Такие мотивы, как самоутверждение, признание, выявляют потребность личности в социальной оценке. Внутренняя мотивация, интерес к самому процессу деятельности, актуализируется при действии информирующих внешних влияний и зависит, главным образом, от того, как личность интерпретирует обстоятельства деятельности, т.е. от внутреннего локуса причинности. Внутренние мотивы специфичны именно для данной деятельности, связаны с её предметным контекстом. К стимулирующим внутреннюю мотивацию факторам относят факторы, способствующие удовлетворению потребностей субъекта в автономии, компетентности и связанности, призванные информировать его о ходе выполнения деятельности и степени её успешности. Это такие факторы, как возможность выбора задачи, положительная обратная связь, основанная на результате деятельности, а также характеристики самой деятельности.

Мотив достижения описывается, как правило, в качестве позитивного фактора деятельности, а мотив избегания неудачи, напротив, как ухудшающий характеристики деятельности. Мотивация достижения в значительной степени определяет продуктивность деятельности человека, а также удовлетворенность трудом и менее выраженную тревожность (Н.В.Афанасьева, 1999). Однако влияние мотивационных переменных на ход и результаты деятельности субъекта неоднозначно. Экстремальная выраженность мотивации достижения формирует однозначную ориентацию на высокий конечный результат, что сковывает возможности выбора задач, ограничивает возможности испытуемого в плане познавательной, ориентировочной деятельности (О.Н. Арестова).

Итак, теоретический анализ позволил нам систематизировать сведения о мотивации достижения успеха, накопленные зарубежной и отечественной психологической наукой. Стало очевидным, что процесс развития мотивации достижения нуждается в дальнейшей разработке и конкретизации, и особенно важно его изучить и описать в период интенсивного формирования личности – в подростковом возрасте.

Вторая глава «Особенности мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства» содержит анализ ситуации развития подростков, обоснование, описание и результаты констатирующего эксперимента. Изучение и объяснение актуальной ситуации развития подростков, воспитывающихся вне семьи, требует рассмотрения мотивов в онтогенезе и их структуры в подростковом возрасте. Согласно взглядам Л.С. Выготского, в одинаковых условиях среды могут формироваться разные особенности психики. Понятие «социальная ситуация развития» обозначает сочетание внутренних процессов и внешних условий, типичных для данного возраста и обуславливающих динамику психического развития. Если с самого детства среда создает ребенку условия для проявления активности, дает возможность выбора, не создавая ненужных ограничений, то ребенок вырастет здоровой и полноценной личностью. Среда, в которой находятся воспитанники детских домов, задает искаженные нормативы, препятствует формированию самодетерминации как способности выбирать и иметь выбор. Но психическое развитие ребенка прямо и непосредственно не определяется воздействием окружающей среды. Ведущей деятельностью в развитии личности подростка является развернутая общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн). Определяющим развитие личности является деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается с референтными группами и лицами, связанный с характером их деятельности и общения.

Чтобы наиболее полно и объективно осветить актуальную ситуацию развития подростков, воспитывающихся в детском доме, мы проанализировали возрастные психологические особенности этой категории подростков, связанные с проявлением основных личностных компонентов – интеллектуального, эмоционально-волевого, мотивационного. Как показало проведенное в трех возрастных группах - младшей (11-12 лет), средней (13-14 лет) и старшей (15-16 лет) - диагностическое исследование воспитанников Варнавинского, Пошатовского, Дзержинского детских домов Нижегородской области, значительные возрастные изменения происходят в интеллектуальной, эмоциональной сфере, а в мотивационной сфере качественные изменения менее выражены. Между тем в психологической литературе (С.С.Занюк, Н.В.Афанасьева, М.В.Кондратьева) отмечено, что мотивация подростков, в т.ч. и мотивация достижения успеха, имеет возрастные особенности. Определяемая в дошкольном возрасте родителями и окружением ребенка, мотивация достижения успеха продолжает формироваться в зависимости от возраста, социального окружения, от ценимых в этом окружении видов деятельности и сфер общения, которые доступны ребенку. У младшего подростка (11-12 лет) происходит становление определенного типа атрибуции успехов и неудач, он учится объяснять свои достижения уровнем способностей или количеством приложенных усилий; у средних и старших подростков (12-14 и 15-16 лет) появляется способность взвешивать внешние и внутренние обстоятельства и принимать осознанные решения, в 15-16 лет появляется представление о некоторых собственных способностях и своем дальнейшем жизненном пути. Но в условиях лишения родительского попечительства мотивационная сфера у подростков формируется неправильно, ущербно или недостаточно.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»