WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

7.30-9.30

15.00-18.00

7.30-9.30

15.00-18.00

7.30-9.30

15.00-18.00

7.30-9.30

15.00-18.00

7.30-10.00

выходной

Тяжелая атлетика

n = 10

8.00-9.30

16.00-17.45

8.00-9.30

16.00-17.45

8.00-9.30

16.00-17.45

8.00-9.30

16.00-17.45

8.00-9.30

16.00-17.45

8.00-9.30

16.00-17.45

выходной

выходной

Прыжки на батуте

n = 8

7.30-9.30

16.00-18.30

7.30-9.30

16.00-18.30

7.30-9.30

16.00-18.30

__

16.00-18.30

7.30-9.30

16.00-18.30

_

15.00-18.30

выходной

выходной

Для определения динамики психофизического состояния студентов использовалась методика САН (самочувствие, активность, настроение), позволившая установить, что в течение учебной недели студенты УОР испытывают утомление к концу недели, на что указывает снижение активности и ухудшения настроения. Среди студентов колледжа подобное менее выражено.

Психофизическое состояние отражается на умственной работоспособности. Проведя исследование с использованием корректурных проб, было определено, что недельная динамика показателей объема и скорости обработки информации у студентов УОР представляет нисходящую кривую с более низким уровнем значений по сравнению с результатами студентов колледжа.

Опираясь на полученные данные, можно предположить, что студенты УОР, активно участвующие в тренировочном процессе, испытывают большие трудности в усвоении учебного материала. На протяжении недели это состояние усугубляется. То есть, наблюдается коммулятивный эффект отрицательного воздействия, причиной которого является ежедневное психофизическое утомление, вызванное повышенной физической активностью, учебными нагрузками и отсутствием возможности полноценного восстановления в течение дня и учебной недели.

В третьей главе – « Эффективность экспериментального построения процесса обучения в УОР» - представлены экспериментальные данные оценки эффективности: использования оперативных способов восстановления умственной работоспособности студентов в процессе проведения аудиторных занятий, разработанных содержательно-методических приемов и скорректированных условий обучения для студентов, занимающихся в режиме индивидуального плана-графика.

Было выдвинуто предположение, что профилактика психофизического утомления, наблюдаемого у студентов УОР, будет результативной, если использовать в режиме учебного дня оперативные восстановительные мероприятия, которые способны сохранить или поддержать умственную работоспособность на уровне, необходимом для восприятия и усвоения учебной информации.

В процессе поиска были отобраны и опробованы: аутогенная тренировка, дыхательная гимнастика, релаксация, самомассаж, минутка для психофизической тренировки, психофизическая настройка, физкультминутка, пальцевая гимнастика. Установлено, что наибольшим восстановительным эффектом в условиях учебного режима УОР обладают (табл.2): 1) дыхательная гимнастика; 2) психофизическая настройка; 3) релаксация. В связи с этим, были проведены экспериментальные исследования, которые позволили установить, что наиболее рациональным использованием оперативного восстановления умственной работоспособности студентов УОР в режиме учебного дня является следующая очередность: на первом занятии дыхательная гимнастика, на втором – релаксация, на третьем – психологическая настройка.

Таблица 2

Изменение скорости переработки зрительной информации под влиянием оперативных восстановительных мероприятий

№ п/п

Восстановительные мероприятия

Средняя скорость (V – бит/с)

до

M ± m

после

M ± m

1.

Дыхательная гимнастика

1,02 ± 0,04

1,17 ± 0,05

< 0,05

2.

Релаксация

1,04 ± 0,04

1,15 ± 0,03

< 0,05

3.

Самомассаж

1,00 ± 0,02

1,07 ± 0,04

> 0,05

4.

Психофизическая настройка

1,07 ± 0,03

1,19 ± 0,04

< 0,05

5.

Пальцевая гимнастика

1,03 ± 0,01

1,09 ± 0,03

> 0,05

6.

Аутогенная тренировка

1,00 ±0,02

1,07 ± 1,03

> 0,05

7.

Минутка для психофизической тренировки

0,98 ± 0,02

1,04 ± 0,02

> 0,05

8.

Физкультминутка

0,97 ±0,03

1,03 ± 0,02

> 0,05

Таким образом, в результате проведенных экспериментальных исследований найден вариант оптимизации условий обучения, при котором удается поддерживать уровень умственной работоспособности, необходимый для успешного участия студентов в учебном процессе.

Однако это не единственная выявленная в ходе исследований проблема. В частности, в соответствии с результатами опроса было установлено, что многие студенты УОР (67,0%) испытывают трудности в обучении, причинами которых являются: сложность восприятия, понимания, усвоения учебного материала и др., что, естественно, снижает качество обучения. Анализ причин убедил нас в том, что в процессе обучения не соблюдаются дидактические принципы: осознанности и активности обучения, доступности, связи с практикой. Поэтому, с целью устранения данного недостатка, было предложено сделать их приоритетными. При этом были созданы педагогические условия, в которых освоение учебного материала осуществлялось в системе ассоциативных представлений и восприятий, а также осознанного осмысления и усвоения на основе оценки ценности и значимости предмета в целостном процессе профессиональной подготовки. Кроме этого, весь учебный материал был ориентирован на спортивную деятельность, которая для студентов УОР является основным видом деятельности, а посему близка и понятна.

Эксперимент проводился в процессе изучения дисциплины «Педагогика». Для получения сравнительных данных в эксперименте принимала участие контрольная группа. В качестве критериев оценки эффективности экспериментальных условий использовались: темп усвоения знаний, продвижение в обучении.

В результате было установлено (рис.1), что регистрируемые показатели по окончании эксперимента в экспериментальной группе имели более высокие значения на достоверном уровне различий. При этом 84,0% участников эксперимента высказались положительно об использовании ассоциативной и прямой связи учебной информации с практической

Рис.1. Сравнительные данные эффективности традиционного и инновационного построения процесса обучения в УОР на аудиторных занятиях.

спортивно-тренировочной деятельностью. Было отмечено, что учебный материал стал более понятен. Повысилась способность определять значимость и ценность учебной информации. А главное повысилась: активность, улучшилось отношение к учебному процессу, более осознанным стал сам процесс обучения и др.

Таким образом, изменив режимные и педагогические условия, был получен результат более высокого качества обучения на аудиторных занятиях. Однако необходимо отметить, что примерно 40-45 % студентов в УОР обучаются в рамках индивидуального плана-графика. Сравнивая показатели успешности обучения данной категории студентов с результатами тех, кто регулярно посещает аудиторные занятия, установлено отставание первых. При определении причин отставания было установлено, что главными из них являются: нехватка времени, недостаточное обеспечение учебными и методическими материалами, отсутствие возможности получения помощи от преподавателя.

Исходя из вышеизложенного, была предпринята попытка изменения сложившейся ситуации за счет внесения изменений в структурное построение взаимодействий преподавателя и студента. В частности, было предложено переключить деятельность преподавателя с передачи содержания дисциплины на консультирование и оказание помощи в организации самообучения (рис.2). Кроме того, был специально разработан

Рис. 2. Экспериментальное структурирование процесса обучения по индивидуальным планам-графикам.

учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по индивидуальному плану-графику, который облегчает процесс самостоятельного усвоения дисциплины.

Эксперимент проводился одновременно по двум дисциплинам – педагогика и математика. Контроль и оценка экспериментальных условий осуществлялись в режиме традиционных оценок педагогического контроля.

В результате было установлено (табл.3), что участники эксперимента как по педагогике, так и математике превзошли студентов, обучающихся по индивидуальному плану-графику в традиционных условиях. Кроме этого, их оценки выровнялись и приблизились к результатам студентов, постоянно посещающих аудиторные занятия. Опрос студентов экспериментальной группы в полной мере подтвердил превосходство предложенных нововведений над вариантами традиционной организации обучения. Следовательно, действующие спортсмены, обучающиеся по индивидуальному плану-графику, несмотря на отсутствие возможности регулярно посещать занятия, вполне могут освоить образовательные

Таблица 3

Средние показатели качества знаний студентов-графистов обучающихся в экспериментальных и традиционных условиях

Учебные дисциплины

Качество знаний (балл)

Уровень достоверности различий ()

Экспериментальная группа (n = 24)

Контрольная группа (n = 24)

Педагогика

3,76 ± 0,08

3,20 ± 0,06

< 0,05

Математика

3,68 ± 0,06

3,17 ±,0,06

< 0,05

X ± m

3,72 ± 0,07

3,18 ± 0,06

< 0,05

программы самостоятельно при условии рационального построения этого процесса.

В заключении диссертационной работыобобщены результаты исследования, изложены выводы, даны практические рекомендации.

Основные выводы по результатам исследования:

  1. Объективная необходимость решения социально важной проблемы совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры со средним профессиональным образованием обусловлена установленным несоответствием между проективными установками, сформулированными в Государственном образовательном стандарте, и актуальным уровнем освоения основ профессии выпускниками УОР.

Перспективными направлениями, повышающими эффективность процесса профессиональной подготовки в УОР, являются:

- оптимизация режимных процессов на основе учета особенностей двух основных видов деятельности студентов – учебной и учебно-тренировочной;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»