WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Итоги проведенной методики «Самооценка управленческих ограничений руководителя» отражены в таблице № 2, из которой видно наметившуюся тенденцию роста числа студентов экспериментальной группы, овладевающих необходимыми в профессионально-управленческой деятельности умениями и способностями.

Таблица № 2

Возможности руководителя

Результаты констатирующего

среза

Результаты промежуточного

среза

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

способность управлять собой

58%

55%

59%

57%

четкие ценности

56%

52%

58%

53%

четкие личные цели

-

-

57%

52%

продолжающееся саморазвитие

62%

64%

63%

63%

хорошие навыки решения проблем

-

-

51%

40%

творческий подход

19%

24%

29%

26%

умение влиять на окружающих

32%

35%

45%

34%

понимание особенностей управленческого труда

-

-

45%

35%

способность руководить

-

-

44%

38%

умение обучать

47%

44%

48%

44%

умение наладить групповую работу

-

-

32%

36%

Результаты промежуточного среза позволили сделать нам выводы о том, что студенты:

- получили знания о специфике психической деятельности человека, психических процессов и психических свойств личности, особенностях деятельности (в том числе и профессионально-управленческой), значении индивидуальности личности в общении, межличностных отношениях в условиях совместного труда, имеют четкое представление о месте и роли руководителя в рабочем коллективе;

- имеют в достаточной мере развитые умения управлять собственными состояниями, деятельностью, способны четко ставить перед собой цели, имеют ориентиры в самосовершенствовании;

- приобрели умения вести и поддерживать беседу, выражать свои мысли и чувства, отстаивать собственную точку зрения, оппонировать собеседнику;

- освоили элементарные навыки организации совместной деятельности, управления деятельностью группы, навыки принятия решений;

- стали более мотивированы, относятся с большим интересом к изучаемому материалу, осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями, помогающими осуществлять профессионально-управленческую деятельность, понимают важность развития актуальных для руководителя качеств и свойств.

Сделанные выводы способствовали постановке задач, которые должны были быть решены в процессе оставшейся части формирующего этапа экспериментального исследования. Эти задачи были призваны:

- формировать у студентов умения находить решения проблемных ситуаций, развивать у них креативный и рефлексивный виды мышления и воображения, создавать условия для раскрытия творческого потенциала в целом;

- совершенствовать умения эффективной коммуникации, адекватного восприятия партнера по общению, влияния на поведение окружающих людей, целенаправленного воздействия на их деятельность;

- совершенствовать навыки организации групповой деятельности, развивать умения создавать благоприятный психологический климат в рабочем коллективе;

- развивать умения, необходимые для передачи опыта в процессе освоения деятельности, анализа и оценки как собственной, так и совместной работы.

Для решения поставленных задач нами использовались такие формы организации учебного процесса, как семинары-дискуссии, профессионально-психологический тренинг, деловые и ролевые игры. Перечисленные формы работы являются эффективным средством, развивающим у студентов навыки взаимодействия с партнерами при максимальной концентрации и быстроте реакции, эффективной работы в нескольких направлениях деятельности, осуществления действий в условиях стресса, принятия совместного решения групповой задачи; навыки диалогового стиля общения в практике руководителя, передачи опыта, а также развивающим логику мышления и действия в игровой ситуации, побуждающим активно проявлять в групповой работе качества творческой личности: гибкость, креативность, ассоциативность мышления и воображения. Кроме того, они способствуют осознанию важности каждого члена группы в совместной деятельности, в решении конкретных задач; развитию спонтанности и творческих возможностей студентов, способностей анализировать информацию о человеке, особенностях его поведения и характера; улучшают эмоциональный настрой, помогают освободиться от мышечных зажимов, сократить дистанцию в общении, снять страх перед неизвестным, поставленной проблемой и т.д.

Контрольный этап проведенной экспериментальной работы заключался в выявлении у студентов, в первую очередь, уровня выраженности коммуникативных, организаторских и педагогических способностей.

Для выявления коммуникативных и организаторских способностей мы использовали методику В.А. Квартального. Данная методика позволила определить уровень развития коммуникативных способностей у студентов по следующей шкале: 0, 10 – 0,45 – низкий уровень; 0,46 – 0,55 – ниже среднего; 0,56 – 0,65 – средний уровень; 0,66 – 0,75 – высокий уровень; 0,76 – 1,00 – очень высокий уровень.

Соответственно этой шкале мы получили результаты, которые отражены в диаграмме (рис. 3). Уровни на рисунке распределились так: 1 – низкий; 2 – ниже среднего; 3- средний; 4 – высокий; 5 – очень высокий.

По результатам теста студентов экспериментальной группы с показателями низкого и ниже среднего уровня развития коммуникативных способностей ощутимо меньше (31%), чем студентов с соответствующими показателями контрольной группы (48%). Средний уровень имеет самый большой процент студентов экспериментальной группы – 32%, высокий уровень - 27%, очень высокий уровень - 10%. При не большом расхождении данных показателей в обеих группах очевидно, что студентов с хорошо выраженными коммуникативными способностями в экспериментальной группе существенно больше (69%), чем в контрольной (52%).

коммуникативные способности

организаторские способности

Рис. 3. Уровни развития коммуникативных и организаторских способностей

С помощью этой же методики мы определяли и уровень развития у студентов организаторских способностей, где по предложенной шкале: 0,20 – 0,55 – низкий уровень; 0,56 – 0,65 – ниже среднего; 0,66 – 0,70 – средний уровень; 0,71 – 0,80 – высокий уровень; 0,81 – 1,00 – очень высокий уровень.

Результаты проведенного тестирования отражены в диаграмме (рис. 3), где: 1 – низкий уровень; 2 – ниже среднего; 3 – средний уровень; 4 – высокий; 5 – очень высокий уровень.

Из диаграммы видно, что с низким и ниже среднего уровнем развития организаторских способностей в экспериментальной группе 29%, в контрольной группе это составило 44%. Студенты экспериментальной группы, у которых организаторские способности развиты на высоком и очень высоком уровне, составили 41%. Это является хорошим показателем для специалистов – будущих руководителей предприятий. Также необходимо отметить, что в общей сложности студентов с хорошо развитыми организаторскими способностями в экспериментальной группе оказалось 71%, в контрольной группе - 56%.

Для выявления уровня развития педагогических способностей нами была использована методика «Педагогические ситуации», которая позволяет судить о педагогических способностях на основе того, какие выходы студент находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций. Эта методика также носила элемент ролевой игры, поскольку студенту необходимо было представить себя преподавателем и с этой позиции оценить предлагаемые ситуации и выбрать наиболее правильное, на его взгляд, решение. Определить же уровень развития педагогических способностей можно было, исходя из средней оценки и имеющейся шкалы оценок: меньше, чем 3,4 балла – слаборазвитые педагогические способности; от 3,5 до 4,4 балла – среднеразвитые педагогические способности; выше 4,5 балла – высокоразвитые педагогические способности.

По итогам проведенного диагностирования оказалось, что в экспериментальной группе количество студентов с высокоразвитыми педагогическими способностями составляет 23%, в контрольной группе этот показатель равен 17%. Студенты со среднеразвитыми педагогическими способностями в экспериментальной и контрольной группах составили соответственно 65% и 59%, а со слаборазвитыми педагогическими способностями – 12% и 24% (рис. 4).

В изображенной на рисунке диаграмме, которая отражает данные показатели, уровни развития педагогических способностей распределены таким образом: 1 – слаборазвитые педагогические способности, 2 – среднеразвитые способности, 3 – высокоразвитые педагогические способности.

Рис. 4. Уровни развития педагогических способностей

Для выявления факта различий между студентами экспериментальной и контрольной групп по показателям психологических качеств личности, необходимых руководителю в его профессионально-управленческой деятельности использовалась экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя (по методике Ю.П. Платонова). Оценка качеств личности будущего руководителя производилась по степени их проявления у каждого студента во всех видах деятельности на практическом занятии, которое проводилось в форме деловой игры (деловая игра «Выборы»).

Процедура подсчета результатов данного исследования сводилась к общему среднему баллу оценки психологических характеристик личности руководителя (ПХЛР) по каждому студенту и определению уровня выраженности данных качеств по шкале: меньше 21 – практическая непригодность к выполнению функций руководителя; 21 – 27 – низкий уровень; 28 – 36 – средний уровень; больше 36 – высокий уровень.

Проанализировав и обобщив полученные результаты в экспертной и контрольной группах мы получили показатели, отраженные в диаграмме (рис. 5), где 1 - практическая непригодность к выполнению функций руководителя; 2 - низкий уровень; 3 - средний уровень; 4 - высокий уровень.

Как видим, большинство студентов экспериментальной группы показали хорошо развитые качества руководителя (76%). В контрольной группе высокие показатели имеет чуть больше половины студентов (57%). Самый низкий уровень в экспериментальной группе ни у кого не выявлен, при том, что в контрольной группе процент студентов с практической непригодностью к выполнению функций руководителя хоть и низок, но все-таки присутствует.

Рис. 5. Уровни выраженности психологических качеств, необходимых руководителю.

Итоги проведенной экспериментальной работы со студентами МГТУ показала положительную динамику в формировании психолого-педагогической готовности к будущей профессионально-управленческой деятельности. Это подтверждают показатели, полученные в экспериментальной группе по всем выделенным критериям. Исходя из этого, мы считаем, что повышение уровня психолого-педагогической готовности будущих специалистов к управленческой деятельности произошло благодаря разработанной и внедренной в учебно-воспитательный процесс экспериментальной модели, а также сконструированного курса по психологии и педагогике.

В заключении даются обобщенные выводы и наиболее существенные результаты, полученные в исследовании:

1. Изучена и выявлена степень разработанности проблемы в теории и практике подготовки выпускников вузов к профессионально-управленческой деятельности. Определено место психолого-педагогической подготовки в системе высшего профессионального образования.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что вопросы формирования психолого-педагогической подготовки специалистов как будущих руководителей предприятий в техническом вузе остаются без должного внимания и требуют разработки.

2. Уточнены сущностные характеристики и структура психолого-педагогической готовности, Учет компонентов психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности создает основу конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»