WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Организационно-целевой компонент предлагаемой модели определяет цели психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий. В постановке целей мы опирались не только на сформулированные требования ко всем элементам системы психолого-педагогической подготовки, но и на требования к личности специалиста с точки зрения будущей профессионально-управленческой деятельности, слабо учитываемые Государственными образовательными стандартами по специальностям.

В наиболее общем виде цель психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий, на наш взгляд, можно представить как оказание помощи выпускникам вузов в будущей профессионально-управленческой деятельности. В процессе реализации вузами профессиональной подготовки специалистов эта цель приобретает более конкретные формы в виде системы целей и включает:

1. Формирование системы базовых представлений в области психологии и педагогики, социальной и управленческой психологии, необходимых для успешного осуществления руководства производственным коллективом.

2. Развитие психических процессов студентов, необходимых для анализа и оценки, решения производственных ситуаций и задач, принятия управленческих решений, а также контроля и управления конфликтной ситуацией.

3. Формирование и развитие общего комплекса навыков и умений, развитие способностей, необходимых современному руководителю при выполнении его функций на предприятии.

Формулирование целей психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий на практике вызвало необходимость разработать базовую модель современного специалиста (рис. 2), в которой за основу взята обобщенная модель его будущей деятельности.

Содержательный компонент представляет собой специализированную рабочую программу, направленную на подготовку специалистов к руководству предприятиями. Данная программа включает сведения, необходимые в профессионально-управленческой деятельности специалиста; соблюдает преемственность и логичность отобранного для изучения учебного материала; сочетает теорию и практику в их логической взаимосвязи;

ориентирована на «субъект-субъектные» отношения в учебно-воспитательном процессе; соответствует возрастным психологическим и индивидуальным возможностям и способностям студентов, создает условия для раскрытия их внутреннего потенциала.

Процессуально-методический компонент модели подготовки специалистов подразумевает использование в учебно-воспитательном процессе сочетания методов, форм и средств проблемного и активного обучения с традиционными, которые в комплексе создают условия для повышения качества психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий.

Рис. 1. Модель психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий.

Рис. 2. Базовая модель специалиста

Оценочно-результативный компонент представлен системой дидактических средств контроля, позволяющей осуществлять текущую и итоговую проверку степени соответствия результатов обучения нормативным

критериям и уровню сформированности у студентов психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности. В результате изучения литературы в качестве ключевых параметров в определении эффективного руководителя, составляющих его компетентность, были выделены:

- коммуникативные способности;

- организаторские способности;

- педагогические способности;

- психологические характеристики личности руководителя (ПХРЛ: определенность, осознанность, целеустремленность, избирательность, тактичность, действенность, требовательность, критичность, ответственность).

Данные параметры выступили в модели критериями психолого-педагогической готовности, определяющими развитость у будущих руководителей:

- достаточной широты общего кругозора и гибкости ума, креативности;

- умения анализировать проблемы, представлять себе и оценивать возможные решения; способности принимать рациональные и своевременные решения даже в неопределенных ситуациях, а также предвидеть последствия принимаемых решений;

- умения разбираться в соотношении социальных, экономических и политических сил, образующих общую атмосферу и среду, в которой осуществляется деятельность всего предприятия;

- способности устанавливать связи с другими людьми, эффективно общаться, ясно излагать свои мысли, находить и воспринимать различные идеи и опыт других, а также быть чутким к людям;

- умения осуществлять и заставить других осуществлять производственные задачи, управляя людьми и позитивно влияя на результаты совместного труда;

- приспособляемости к реальным условиям конкретной ситуации;

- способности анализировать собственные действия и брать на себя ответственность за свою работу и труд подчиненных, а также верности обещаниям и гарантиям;

- уверенности в себе, эмоциональной уравновешенности и стрессоустойчивости.

В комплексе перечисленные характеристики отражаются в структуре личности специалистов – будущих руководителей предприятий, включающей четыре компонента: направленность, опыт, формы отражения и биологические, конституциональные свойства.

Реализация модели психолого-педагогической подготовки студентов – будущих руководителей предприятий осуществлялась в процессе преподавания спроектированного курса по психологии и педагогике.

Отбор и структурирование содержания курса «Психология и педагогика» определялись требованиями, которые были выдвинуты к содержанию психолого-педагогической подготовки, и был ориентирован на создание необходимой базы будущим специалистам как профессионалам и руководителям. Фундаментом пересмотренного содержания явился Государственный образовательный стандарт специальностей, а вариативной его частью стал материал, определенный спецификой управленческой деятельности.

В сконструированном учебном курсе дисциплины «Психология и педагогика» каждая тема рассматривалась нами через призму будущей профессиональной деятельности специалистов, включая специфику управленческой деятельности как ее неотъемлемой составляющей. Учебный материал каждой темы раздела дисциплины имел непосредственную связь с предыдущим, дополняя уже имеющийся багаж знаний и создавая условия для построения общей картины изучаемого. Активное освоение студентами предлагаемого содержания обеспечивал спроектированный комплекс взаимосвязанных методов, форм и средств обучения, обусловленного спецификой психолого-педагогического знания. Практически каждое занятие по предмету включало методы активного и проблемного обучения, то есть различные психологические тренинги, упражнения, разбор и анализ психолого-педагогических ситуаций, поисково-творческие задания, ролевые и деловые игры. Исходя из темы раздела дисциплины «Психология и педагогика» и содержания изучаемого материала ставились задачи подчеркнуть его профессионально-управленческую направленность, обосновать практическую полезность получаемых знаний и умений, способствовать эмоциональному отклику у студентов на конкретный учебный материал, что позволило нам дополнительно мотивировать студентов для изучения предмета.

Опытно-экспериментальная часть исследования была направлена на определение эффективности реализации модели психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий в условиях технического вуза.

Экспериментальная работа проводилась в городе Майкопе Республики Адыгея со студентами первых курсов Майкопского государственного технологического университета, факультета аграрных и факультета новых социальных технологий по специальностям «Землеустройство», «Организация и технология защиты информации», «Социально-культурный сервис и туризм» в период с 2001 по 2006 учебных годов. Всего в исследовании участвовало 220 человек, из которых по результатам констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы из студентов, у которых уровень развития управленческих способностей и качеств статистически значимо не различался.

На этапе констатирующего эксперимента был проведен письменный опрос, который показал: большинство студентов не задумывались над тем, что на работе им придется руководить (69%), на наличие первичного опыта руководства указало 78% студентов. При этом лишь 57% студентов посчитало владение управленческими способностями и умениями важным условием успешности профессиональной деятельности. В последующем в беседе подтвердились данные анкетирования о том, что у большинства студентов первого курса довольно общие представления о выбранной профессии, в том числе и об управленческой деятельности. В основном их суждения сводились к тому, что руководить - значит организовывать, подчинять, давать распоряжения для выполнения производственных поручений, проводить совещания, налаживать работу в производственном коллективе, решать конфликтные ситуации.

Для выявления исходного уровня сформированности управленческих способностей студентам был предложен тест «Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя», модифицированный нами с учетом специфики изучаемого объекта и предмета исследования. Анализ результатов диагностики управленческого потенциала руководителя указывает на довольно низкий уровень развитости данных, необходимых руководителю для эффективной работы. Так, с высоким уровнем потенциала руководителя оказалось всего 17 % из числа студентов, прошедших диагностику, со средним и низким уровнем выявлено соответственно 52% и 31%.

Кроме того, студентам была предложена методика, позволяющая определить, какие качества у них есть или отсутствуют как у руководителей. Это сокращенный тест М. Вудкок и Д. Френсис, состоящий из 42 суждений, которые разбиты на блоки. Каждый блок включает семь суждений и отражает определенное качество, необходимое руководителю в его деятельности. К таким качествам авторы отнесли:

- умение управлять собой;

- наличие четких личных ценностей;

- способность к саморазвитию;

- способность творчески решать проблемы;

- умение влиять на людей;

- умение обучать.

Результаты исследования показали, что у большинства обучаемых лучше всего развиты следующие качества: умение управлять собой, наличие четких личных ценностей и способность к саморазвитию (57%). Самыми неразвитыми качествами оказались способность творчески решать проблемы и умение влиять на людей (28%).

Данные показатели позволили наметить акценты в процессе реализации психолого-педагогической подготовки специалистов как будущих руководителей производств и явились одним из оснований для выбора методов, средств и форм организации процесса обучения психологии и педагогике. В целом же, по итогам проведенного тестирования 54% студентов оказалось с недостаточно развитыми качествами руководителя.

Проанализировав результаты устных и письменных опросов и тестирований, направленных на выявление первичных представлений о профессионально-управленческой деятельности и уровня развития управленческих способностей и качеств, мы пришли к выводу, что большая часть студентов:

- не обладает достаточными знаниями об управлении как о неотъемлемой части их будущей профессиональной деятельности;

- не имеет достаточного опыта руководства группой;

- имеет довольно низкий уровень развития коммуникативных, организаторских и педагогических умений и способностей, необходимых в управлении производством;

- обладает низким уровнем креативности, гибкости, рефлексивности мышления, недостаточно развитыми волевыми качествами;

- чувствует неуверенность, робость, психологический дискомфорт при необходимости выполнять функции руководителя.

Перечисленные факты указывают на то, что большинство будущих специалистов показывает низкую психолого-педагогическую готовность к будущей профессиональной, в том числе и к управленческой деятельности.

В процессе реализации курса психологии и педагогики для выявления наметившейся тенденции формирования психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности был проведен тест на определение уровня выраженности управленческих способностей.

По результатам проведенного тестирования (таблица № 1) среди студентов экспериментальной группы высокий уровень выраженности управленческих способностей показали 10% респондентов, выше среднего – 23%, средний – 37%, ниже среднего – 21%, низкий уровень показали 9% респондентов. Показательно то, что с высоким и выше среднего уровнем выраженности управленческих способностей студентов экспериментальной группы 33%, в контрольной же группе этот показатель равен 20%, а с низким уровнем и ниже среднего из числа опрошенных в экспериментальной группе оказалось 30% при показателе в контрольной группе 48%.

Таблица № 1

Уровни выраженности

управленческих

способностей

Результаты промежуточного среза

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий

10%

5%

Выше среднего

23%

15%

Средний

37%

32%

Ниже среднего

21%

31%

Низкий

9%

17%

Помимо этого, студентам экспериментальной и контрольной групп была предложена методика «Самооценка управленческих ограничений руководителя». Данная методика является развернутым вариантом использованного нами на этапе констатирующего эксперимента сокращенного теста М. Вудкок и Д. Френсис. Как и в первом случае для студентов, которые по сути не имеют опыта руководящей работы, тест носил элемент ролевой игры. Они отвечали на вопросы, исходя из своих представлений о действиях успешного руководителя.

В данном варианте теста студентам предлагалось ответить на 110 утверждений, разбитых на одиннадцать блоков (по десять утверждений в каждом) и описывающих возможности, которые могут быть или отсутствовать у них как у руководителя.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»