WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических позиций исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью сопоставления результатов с массовым педагогическим опытом.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Психолого-педагогическая готовность к профессионально-управленческой деятельности есть неотъемлемый компонент готовности будущих специалистов к выполнению профессиональных функций и руководству производственным подразделением.
  2. Модель формирования психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности будущих специалистов включает организационно-целевой, процессуально-методический, содержательный и оценочно-результативный компоненты.
  3. Дидактические условия создания и реализации профессионально и личностно направленной психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий в техническом вузе состоят в следующем:

- диагностичное целеполагание психолого-педагогической подготовки с учетом условий общественного развития и требований к специалисту как профессионалу и руководителю;

- отбор и структурирование содержания подготовки на основе специфики профессионально-управленческой деятельности;

- выбор взаимосвязанных методов, форм и средств организации процесса подготовки специалистов, способствующий формированию у них необходимых профессионально-управленческих качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета, психологии и педагогики Майкопского государственного технологического университета, на научно-практической и научно-технической конференциях «Неделя науки МГТИ» и «Наука – XXI веку» (г. Майкоп, 2001), на VI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку» - I сессия (г. Майкоп, 2005), на VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука XXI веку» - II сессия (г. Майкоп, 2005), на третьей региональной научно-практической конференции (г. Майкоп, 2006).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 201 наименование, приложений. Общий объем диссертации 165 страниц. Кроме текстовых материалов в работу включено 7 рисунков, 2 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, проведен краткий анализ состояния проблемы, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, теоретическая база и методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, а также приведены сведения о достоверности, обоснованности, апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий» проанализированы теория и практика подготовки специалистов к управленческой деятельности, раскрыты основные тенденции, наметившиеся в развитии содержания профессиональной подготовки современных специалистов; определены место психолого-педагогической подготовки специалистов в системе общего профессионального образования, а также понятия и структура психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности; сформулированы требования к постановке целей, содержанию и технологии психолого-педагогической подготовки специалистов как будущих профессионалов и руководителей.

Профессиональная подготовка кадров в вузах на сегодняшний день должна отвечать стремительно меняющимся условиям развития информационного общества. Возникшая социальная потребность в специалистах, компетентных не только в узконаправленной профессиональной деятельности, но и способных успешно выполнять функции руководителя, обладающих хорошо развитыми адаптивными способностями, рефлексивным мышлением, духовно-нравственным потенциалом, обращает внимание на гуманитарную составляющую в вузовской подготовке. Поскольку управленческая деятельность является неотъемлемой частью любых профессиональных отношений, то актуальной стала не только готовность к профессии, но также готовность к роли руководителя. Поэтому целесообразно включать подготовку к управленческой деятельности в общий контекст высшей профессиональной подготовки. Поиск возможностей создания условий для профессионального образования специалистов – будущих руководителей предприятий в техническом вузе привел к пересмотру системы гуманитарной и, как ее составляющей, психолого-педагогической подготовки.

Анализ теоретических исследований, современного педагогического опы­та позволяет сделать вывод о том, что в рамках гуманитарной подготовки в техническом вузе именно психолого-педагогическое обучение пре­доставляет возможность целостного воздействия на лич­ность, обеспечивает лучшие условия для постижения гума­нитарного знания, повышения познавательной активности студентов. В системе взаимодействия и сотрудничества субъектов учебного процесса оно способствует установлению благоприятного психологического климата на за­нятиях, ситуации свободного, полноценного общения, помогает максимально приблизить учебный про­цесс к естественным психофизиологическим особенностям восприятия и переработки информации человеком. В контексте современной профессиональной подготовки специалистов психолого-педагогические дисциплины могут выступать фундаментом, основой научно-теоретической подготовки специалистов, которая связывает гуманитарные и специальные, профилирующие предметы.

Проблема психологической готовности к различным видам деятельности не является новой. В отечественной психологической науке ей стали уделять внимание еще в конце 50-х - начале 60-х гг. XX века. В связи с изменениями, которые претерпело общественное устройство, за последние тридцать лет эта проблема приобрела большую актуальность для психологов и педагогов.

Некоторые авторы (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. и др.) различают две разновидности психоло­гической готовности к деятельности: общую, или долговременную, и ситуативную, или кратковременную.

Отправной точкой для формирования психологической готовности к профессиональной деятель­ности являются потребности и мотивы человека, его интересы, мировоззрение, ценностные ориентации, а также жизненный опыт, убежде­ния, установки, особенности отдельных психических процессов и свойств личности (Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Зазыкин В.Г.).

В трактовке структуры психологической готовности специалистов к будущей деятельности наблюдаются некоторые расхождения, но большинство исследователей предлагает наиболее общую ее модель, которая включает:

- когнитивный компонент, являющий собой определенную информационную осведомленность и систему глубоких профессиональных знаний, которые базируют­ся в большей степени на интеллектуальных способностях личности специалиста;

- мотивационно-потребностный компонент, который включает потребности, цели, мотивы дея­тельности и сформировавшиеся установки и обеспечивает интерес и направ­ленность личности специалиста;

- операционально-деятелъностный компонент, состоящий в совокупности профессиональных умений (диагностических, проектировочных, конструктив­ных, организационных, коммуникативных), которые необходимы для осуществления своей деятельности;

- эмоционально-волевой компонент, который включает уверенность молодого специалиста в своих силах и способностях, способности владеть собой и самомобили­зованность на преодоление встречающихся трудностей.

Структура педагогической готовности, на наш взгляд, охватывает такие немаловажные аспекты, как система знаний и умений, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности, умения личности осваивать вновь поступающую информацию и новые технологии, способности к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию.

По мнению Е.А. Климова, психологические знания необходимы любому специалисту, в особенности ориентированному на управление предприятием (подразделением), для элементарной «психологической грамотности», так как ему «приходится доводить идеи, замыслы, настроения до сознания других (искать взаимопонимание, обучать, руководить)», а также для хорошего регулирования собственного внутреннего мира и самосовершенствования на научной основе.

Однако актуальность овладения психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями слабо учитывается в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе. Это подтверждает проведенный анализ практики психолого-педагогической подготовки выпускников вузов к профессиональной деятельности, а также учебных планов специальностей технического вуза. По его итогам были выявлены основные недостатки реализации психолого-педагогической подготовки будущих специалистов в высшей школе. Согласившись с мнением И. Курамшина, В. Иванова и Е. Загайновой, к числу таких недостатков мы отнесли:

- недостаточную направленность на профессиональную деятельность по основной специальности, в том числе и на специфику управленческой деятельности. Имеется в виду ограниченность анализа психолого-педагогических производственных ситуаций, элементов инженерной и управленческой психологии и педагогики;

- жесткие временные рамки, которые предусмотрены на преподавание психолого-педагогическим дисциплинам. Каждый вуз имеет возможность вносить свои изменения в объем часов, отводимых на изучение той или иной дисциплины. Например, на преподавание дисциплины «Психология и педагогика» на разных специальностях отводится разное время. Отсюда зачастую без должного обоснования меняется объем часов на проведение лекций, семинаров и практических занятий, наблюдается различие запланированных итоговых форм контроля, а также различие в часах, отводимых на самостоятельную работу студентов.

- несогласованность, фрагментарность, необоснованность некоторых тем. Каждая психолого-педагогическая дисциплина рассчитана только на семестр, что не дает возможности создания у обучаемых целостной картины о предмете;

- достаточно большой разрыв во времени между различными видами учебных занятий. Обычно лекции читаются каждую неделю, а на семинарских и практических занятиях студенты встречаются только раз в две недели (хотя имеются курсы, где и лекции запланированы раз в две недели). Наблюдается отсутствие четкой логики и внутренней связи между различными дидактическими единицами содержания;

- отсутствие дифференцированного подхода к обучению. Не учитываются потребности студентов, их индивидуальные качества, способности и интересы.

Приведенные выше недостатки являются основанием для пересмотра и совершенствования психолого-педагогической подготовки специалистов в высшей технической школе, выработки четких требований к постановке ее целей, определению содержания и проектированию эффективной технологии. Соответственно это скажется на всей системе профессиональной подготовки. Очевидно, что цели, содержание и технология профессиональной подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий, и психолого-педагогической как ее составной части, зависят не только от условий нынешнего времени, но и от самой специфики управленческой деятельности и требований, предъявляемых к личности будущих руководителей.

Отмеченные в работе тенденции в развитии содержания профессионального образования, изученная литература по проблеме формирования психолого-педагогической готовности к профессионально-управленческой деятельности, анализ учебных планов по специальностям позволил нам сформулировать требования, предъявляемые к целям, содержанию и технологии психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей производств.

С нашей точки зрения, цели психолого-педагогической подготовки должны формулироваться с учетом: общих принципов гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования; экономических, политических, социокультурных изменений, происходящих в окружающей среде, уровня развития и достижений современной цивилизации, а также требований, предъявляемых к уровню подготовки специалистов; специфики профессиональной и управленческой деятельности; направленности на личность студента, получающего основы будущей профессии, его потребностей и стремлений.

Содержание психолого-педагогической подготовки будущих руководителей предприятий должно определяться: соответствием целям психолого-педагогической подготовки; предусмотренными Государственными образовательными стандартами по специальностям; преемственностью и логичностью изучаемого материала; интеграцией психолого-педагогической и профессиональной, а в ее контексте и управленческой подготовки; неповторимостью индивидуальности каждого студента; возможностью формирования и развития необходимых представлений, навыков, умений, а также соответствующих психических процессов, способностей и качеств, раскрытия внутренних резервов личности обучаемых.

Требования к проектированию технологии психолого-педагогической подготовки, на наш взгляд, должны включать учет: принципов профессионального, в том числе и психолого-педагогического обучения; специфики профессионально- и личностно-ориентированных технологий; дифференциации и индивидуального подхода к личности каждого студента; личностных и профессиональных качеств преподавателя и его гуманистически ориентированной позиции, занимаемой в процессе обучения; активной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе.

Теоретико-методическая разработанность вузовской подготовки будущих специалистов как профессионалов и руководителей и идея организации системы формирования психолого-педагогической готовности специалистов к профессионально-управленческой деятельности потребовали создание экспериментальной комплексной модели психолого-педагогической подготовки в условиях высшей технической школы.

Во второй главе «Организация психолого-педагогической подготовки к профессионально-управленческой деятельности специалистов - будущих руководителей предприятий» представлена разработанная модель психолого-педагогической подготовки специалистов – будущих руководителей предприятий (рис.1), обосновываются дидактические условия ее реализации, опытно-экспериментальным путем доказывается ее результативность.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»