WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В деятельностной системе, как психологической категории антиципация выступает в роли интегрального компонента, который обеспечивает своевременность и адекватность действий субъекта деятельности. Касательно деятельности тренера-преподавателя, мнения авторов (Н. М. Коряковский, Л. П. Орлов, Л. Д. Штакельберг, 1940; В.Н. Курысь, 1994; В.Н. Морозов, 1979, 1996 и др.) сходится на том, что осуществление физической помощи и страховки должно быть своевременным. Преподаватель должен знать технику гимнастического упражнения, быть внимательным при страховке, обладать высоким уровнем физической подготовленности, а так же быть способным предвидеть травмоопасные ситуации и уметь вовремя принимать правильные решения. Педагог должен иметь сформированную программу (программы) своих действий по оказанию физической помощи и страховки с тем, чтобы в определённый момент качественно отреагировать на возникшую ситуацию. Всё это может обеспечивать тренеру антиципация, как развитая способность предвидения действий обучаемого. Успешность антиципации во многом зависит от знаний и умений преподавателя выявлять, распознавать признаки (двигательные ошибки), влекущие за собой срыв выполнения упражнения или ошибку в двигательных действиях обучаемого.

Исследование и определение места антиципации в деятельностной системе, как педагогического предвидения действий обучаемых, позволяет констатировать факты достаточно широкого внимания специалистов к познанию самой деятельностной системы, при явной недостаточности научного внимания к деятельности преподавателя-тренера. Что касается психомоторных способностей спортивного педагога, то до настоящего времени они не попадали в поле научных исследований. При этом большинство научных изысканий подобного рода посвящены проблемам вербального взаимодействия преподавателя и обучаемого, что не отвечает запросам спортивных видов гимнастики. Данный фрагмент решения второй задачи позволил нам сформулировать третье положение, представленное к защите.

В специальной литературе отсутствует информация о целесообразности развития способности будущих преподавателей-тренеров к антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям. В то же время развитие антиципации может положительно влиять на компоненты деятельностной системы преподавателя-тренера, в том числе на надёжность рабочих действий по обеспечению физической помощи и страховки и на формирование мотивации овладения этими компонентами деятельности. Данный фрагмент решения второй задачи является предпосылкой к формулировке четвёртого положения выносимого на защиту.

Сущность решения третьей задачи заключалась в выявлении особенностей развития антиципации двигательных действий обучаемых как основы формирования навыков физической помощи и страховки в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика». Проявление антиципации требует от человека познавательной активности, которая позволяет анализировать воспринимаемые стимулы и на основе накопленного опыта предвидения будущих событий и быть готовым к встрече с ними (Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, 1980; Е.Н Сурков, 1982). Это возможно только при наличии достаточного багажа знаний и опыта распознавания ситуаций двигательной ошибки в начале её возникновения, которые формируются на основе мышления при подготовке к предстоящей деятельности. Антиципационные процессы (их разрешающая способность и эффективность) базируются на анализе и синтезе прошлого опыта, постоянном сличении с ним текущих событий и на избирательном извлечении информации из памяти (Н.В.Жукова, 2000). Мышление всегда является, хотя бы в малой степени, но творческим, продуктивным, открывающим новое. Мыслительный процесс является важным элементом обучения и наиболее типично проявляется в проблемных ситуациях. Поиск и обнаружение субъективно неизвестного в проблемной ситуации составляет содержание процесса научения и психического развития. Одновременно они выступают как творческий продуктивный процесс (А. М. Матюшкин, 1972).

В настоящее время существуют педагогические технологии сориентированные на активизацию мышления учащихся, в ходе которой они приобщаются к проблемам науки, профессиональной деятельности и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески осваивать и применять знания, участвовать в продуктивном общении. Наиболее полно психолого-педагогические условия интегрального действия антиципации и рефлексии создаются при соблюдении технологии знаково-контекстного обучения А. А. Вербицкого (А. А. Вербицкий, 1987, 1991; А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева 1998; А. А. Вербицкий, В. Кругликов, 1998), потому что в ней представлены сведения о прошлом (знания и опыт студента) и о будущем, задаваемым предметным и социальным содержанием усваиваемой профессиональной деятельности. Использование форм знаково-контекстного обучения, в котором моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студента, может организовать реальные психолого-педагогические условия интеграции процессов антиципации и рефлексии (Н. В. Жукова, 2000).

Обучение, направленное на активизацию мышления, одновременно включает активные компоненты рефлексии и антиципации и надлежащим образом развивает их. Рефлексия предварительных двигательных действий страхуемого позволяет обучаемому студенту чётко обосновывать прогноз дальнейшего исполнения упражнения, то есть мысленно представить будущий результат.

Проведённый анализ состояния исследуемой проблемы позволил нам выделить ряд особенностей развития антиципации двигательных действий обучаемого в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика».

У страхующего должны быть сформированы знания о технике обучаемого упражнения, которые позволяют различать технику идеального выполнения упражнения и гимнастического упражнения с искажённой (ошибочной) техникой исполнения.

У обучаемого студента необходимо формировать знания о возможных ошибках, которые могут возникнуть при выполнении изучаемого упражнения и их последствиях. Эти знания позволяют распознавать ошибочные моменты исполнения упражнения, служащие сигналом к преднастройке страхующего к осуществлению физической помощи или страховки.

У страхующего необходимо формировать опыт распознавания двигательных ошибок, позволяющий ещё вначале их возникновения, определять характер и возможные последствия, к предупреждению которых страхующий может приступить сразу после распознавания ошибки.

Вышеотмеченные знания следует формировать на основе преподнесения наглядного материала, позволяющего максимально приблизить понимание действий обучаемых к их восприятию в реальных условиях профессиональной деятельности. Максимально приближённым, доступным и рациональным способом преподнесения учебной информации является демонстрация видеозаписи изучаемого упражнения в различных временных режимах воспроизведения (Pause – стоп-кадр, Slow – замедленное воспроизведение, Play – реального времени), что позволяет анализировать изучаемый материал более детально и процесс обучения происходит по принципу «Доступности».

Анализируемые ситуации исполнения гимнастического упражнения следует обсуждать со студентами учебной группы, что позволяет определять степень понимания материала, выделять особо проблемные моменты исполнения гимнастического упражнения и повторно анализировать содержание видеофрагментов.

После формирования знаний у обучаемых следует строить опыт предвидения ситуаций срыва и падения обучаемого посредством преподнесения видеоматериала в режиме реального времени, с остановкой воспроизведения после видеоповтора ошибки в упражнении. После определения обучаемыми своего решения по анализируемой ситуации следует проверить правильность принятого решения посредством дальнейшего совместного просмотра видеозаписи исполнения обучаемым гимнастического упражнения. Необходимо обсуждать ключевые моменты, которые повлияли на принятие обучаемыми тех или иных решений. Эти особенности заключаются в необходимости формирования у страхующего навыков поиска и применения информации, а точнее формирования информационной основы деятельности по обеспечению физической помощи и страховки.

Формирование отмеченных знаний должно сопровождаться положительной мотивацией к учебной и будущей профессиональной деятельности. Формирование вышеотмеченных знаний должно осуществляться с активизацией мышления обучаемых и применением данных знаний на практике.

На завершающем этапе развития антиципации накопленный опыт и знания необходимо подкреплять в реальных или смоделированных условиях тренерско-преподавательской деятельности с последующим самоанализом каждой ситуации и действий обучаемого.

Результаты решения третьей задачи легли в основу содержания пятого положения, выносимого на защиту.

Сущность решения четвёртой задачи состояла в теоретическом обосновании и разработке программы развития у будущих специалистов в области физической культуры способности к антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям и экспериментальной апробации её эффективности. Основным содержанием программы развития у будущих спортивных педагогов способности к антиципации двигательных действий обучаемых является:

- формирование знаний образцового и ошибочного исполнения гимнастических упражнений;

- формирование начального опыта антиципации двигательных действий обучаемых на основе видеоэкспрессанализа исполнения гимнастических упражнений в различных временных режимах воспроизведения;

- формирование навыков осуществления физической помощи и страховки обучаемых;

- формирование навыков осуществления физической помощи и страховки обучаемых в смоделированных и реальных условиях ошибочного исполнения гимнастических упражнений.

Программа развития антиципации двигательных действий обучаемых у будущих педагогов при обучении гимнастическим упражнениям состоит из ряда разделов:

Теоретический раздел направлен на:

- формирование знаний студентов о значении физической помощи и страховки в обеспечении эффективного овладения техникой физического упражнения и травмобезопасности на занятиях по гимнастике;

- познание классификации двигательных ошибок обучаемых и анализ особенностей их проявления;

- создание представлений о деятельности преподавателя по осуществлению физической помощи и страховки обучаемого, о двигательных операциях, направленных на осуществление этой деятельности и особенностей осуществления операций в соответствии с возникающей учебно-тренировочной ситуацией;

- формирование знаний об антиципации как важнейшего компонента в деятельности спортивного педагога, связанного с оказанием физической помощи обучаемым и их страховки.

Методический раздел направлен на:

- овладение студентами элементами качественного педагогического биомеханического анализа двигательных действий при выполнении гимнастического упражнения;

- овладение будущим педагогом способами видеоэкспрессанализа выполненного гимнастического упражнения;

- определение на основе изученных методов: взаимосвязи двигательных действий педагога при осуществлении физической помощи или страховки с двигательными действиями обучаемого; действий педагога по оказанию физической помощи и страховки обучаемого, выполняющего приземления и соскоки; действий педагога по осуществлению страховки в ситуациях срыва со снаряда и падения обучаемого; действий педагога по оказанию физической помощи и страховка при выполнении обучаемым гимнастического упражнения в целом и по частям;

- формирование опыта распознавания ошибочных ситуаций при исполнении изучаемых упражнений;

- формирование у студента опыта антиципации двигательных действий обучаемых;

- обучение студента самоконтролю сформированности знаний, умений и навыков применения изученных методов качественного биомеханического анализа и видеоэкспрессанализа.

Практический раздел направлен на:

- овладение навыками: физической помощи и страховки при выполнении приземлений и соскоков; физической помощи и страховки при выполнении гимнастических упражнений по частям; физической помощи и страховки при целостном выполнении изучаемых упражнений; страховки в ситуациях срыва и падения;

- формирование у студента начального опыта оказания физической помощи обучаемому и его страховки в смоделированных травмоопасных ситуациях исполнения гимнастических упражнений.

Данная программа сориентирована на применение в ней технологии «Знаково-контекстного обучения» разработанной А.А. Вербицким (1987, 1991, 1998).

Экспериментальная апробация авторской программы предполагала получение количественных и качественных данных об антиципации двигательных действий обучаемых и надёжности осуществления физической помощи и страховки. Ввиду отсутствия границ определяющих уровни наблюдаемых показателей нами были определены критерии, позволяющие оценивать степень проявления способности к антиципации двигательных действий обучаемых и степень надёжности осуществления физической помощи и страховки.

Таблица 1.

Критерии оценки антиципации двигательных действий и надёжности осуществления физической помощи и страховки

Уровень развития

Количественный показатель

Слабый

от 1% до 33,33%.

Средний

33,34% до 66,66%.

Высокий

от 66,67% до 100%.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»