WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Как показал анализ внедрения, практическая интеграции уровней стандартов среднего, начального профессионального, среднего профессионального образования при наполнении содержания должно осуществляться в соответствии со следующими принципами: согласованность всех ступеней образования, последовательный переход от одной к другой, преемственность содержания образования как в рамках всего учебного процесса в целом, так и внутри отдельных предметов; четкая граница между содержанием образования на различных уровнях, ясное определение выходных квалификаций, получаемых выпускниками каждого уровня; приведение содержания подготовки специалистов по определенным направлениям к требованиям работодателей, что расширит рынок труда, облегчит процесс трудоустройства и организацию практического обучения в период обучения; возможность непрерывной подготовки и переподготовки по избранным специальностям в течение всей профессиональной карьеры; логическая завершенность ступеней, позволяющая обучающимся, в зависимости от своих способностей, склонностей и устремлений, выбрать определенное направление специализации или прервать образование на каком-то этапе, получив при этом соответствующий документ, удостоверяющий достигнутый образовательный уровень; практическая направленность профессионального образования, разнообразие видов практики; проблемное обучение по многим предметам или по комплексу предметов, решение практических задач, связанных с конкретными проблемами отрасли; работа в тесном контакте с социальными партнерами, которые помогают организовывать различные виды практики, консультируют по содержанию подготовки, дают рекомендации по корректировке учебных планов, программ и т.д.; отработка первичных профессиональных навыков и проведение профессиональной практики на современной материально-технической базе.

Были разработаны и апробированы по всем родственным специальностям колледжа сквозные рабочие планы, получившие положительные экспертные заключения в Институте проблем развития среднего профессионального образования, Республиканском институте повышения квалификации работников образования, схемы организации педагогического процесса непрерывного профессионального образования.

Подготовлен и апробирован пакет документов по реализации ступенчатого, многоуровневого профессионального образования – Положение об организации групп профильной подготовки, Положение о переводе учащихся на следующую ступень профессионального образования, Положение о колледже и т.д.

Анализ реализации Программы развития колледжа показывает, что наиболее эффективны в системе непрерывного образования следующие педагогические технологии: концентрированное обучение, дистанционное обучение, блочно-модульное обучение, Case – метод, метод проектов, проблемное обучение.

Непосредственно процесс деятельности педагога, где проявляется его творческая продуктивность, нами понимается как интегративная технология, складывающаяся из рада самостоятельных технологий – исследовательско-аналитических, конструкторско-прогностических, деятельностно-регулятивных, коммуникативных. Предлагаемая критериальная основа отражает современные тенденции творческого труда в системе образования. Она сопоставима с общей тенденцией реформирования общества. Реализованный в рамках настоящего исследования комплексный подход к развитию и само развитию личности педагога в условиях системы повышения квалификации демонстрирует эффективность применения акмеологической методологии. Итоговые результаты представлены в рисунках 2,3.

Условные обозначения:

  1. постановка и решение проблемных задач;
  2. применение навыков самоанализа;
  3. критический анализ имеющихся знаний, действий, отношений;
  4. преобразование известных алгоритмов деятельности;
  5. использование информации и способов творческой деятельности из других областей знаний;
  6. многоплановость и многоспектность применения знаний, отношения в решении творческих задач;
  7. саморефлексия.

Рис. 2. Сравнительный анализ некоторых аспектов продуктивной деятельности педагогов

Реализация выделенных организационно-педагогических условий развития колледжа позволяет последовательно решать вопросы повышения эффективности и качества, что видно из приведенных ниже сравнительных диаграмм:

Анализ результатов образовательной деятельности за период с 1999 по 2006 гг., показывает выполнение и перевыполнение контрольных цифр приема (вырос имидж колледжа, введены востребованные временем, и нужные региону специальности), выросло количество перешедших на следующую ступень обучения внутри колледжа учащихся, количество призеров республиканских олимпиад, конкурсов, количество учащихся, получивших диплом с отличием, возросло с одного до 18; до 70 % выпускников сразу после окончания колледжа трудоустроены по специальности на основании договоров с организациями и предприятиями города и республики; также возросло количество учащихся, поступивших в вузы и вошедших в систему непрерывного образования колледжа.



Анализ текущих результатов обучения дает возможность констатировать, что в целом обучающиеся успешно осваивают многоуровневые образовательные программы (успеваемость в среднем за срок обучения составила 97,3%), повышенный выпускной разряд квалификации (4й, 5й) по профессиям, имеющим разрядную сетку, присвоен 47% выпускникам групп НПО, завершили обучение по повышенному уровню 38% студентов, 82% выпускников трудоустроены по своей специальности или продолжают обучение в вузах по избранной в колледже специальности (диаграммы 1,2).

Построенная модель системы непрерывного многоуровневого образования колледжа обладает всеми свойствами самоорганизующейся системы (рис 4), находится в постоянном развитии.

Целостность функционирования системы непрерывного образования обеспечивает связи и отношения системообразующего элемента (колледжа) с другими элементами. Связи и отношения элементов через системообразующий элемент порождают качественно новые функциональные свойства целого, т.е. непрерывность образования. Свойства структурности, иерархичности и множественности систем наглядно проиллюстрированы в модели системы непрерывного образования Калмыцкого государственного технолого-экономического колледжа. На модели представлена совокупность всех элементов системы и их связей, можно в системе при необходимости выделить подсистемы. Кроме того, данная система находится в развитии, а системообразующий элемент – колледж – определяет ее непрерывность, альтернативность и надежность.

В основе концепции совершенствования колледжа в системе непрерывного профессионального образования заложено положение, устанавливающее приоритет содержания образования перед его организационными формами.

Содержательно-структурный подход характеризуется приоритетом содержательной интеграции всех подсистем и процессов общего и профессиональных образовательных программ. Структурно-содержательный подход характеризуется приоритетным развитием инфраструктуры непрерывного образования, позволяет выделить колледж в качестве системообразующего элемента системы непрерывного профессионального образования и обеспечить интеграцию различных образовательных учреждений на добровольной основе.

Анализ теории и практики организации системы непрерывного профессионального образования показал, что в современных социально-экономических преобразованиях определенный комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает развитие колледжа в системе непрерывного образования и удовлетворение потребностей личности в дифференцированных профессиональных образовательных услугах.

Исследование позволило обосновать необходимость и достаточность организационно-педагогических условий, которые оптимально реализуют цели и задачи современного и будущего профессионального образования.

Нами выявлен комплекс необходимых и достаточных педагогических условий развития колледжа в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, а именно: 1) организационно-экономические – переход профессионального образовательного учреждения на новый хозяйственный механизм (многоканальное финансирование, укрепление и развитие материально-технической базы); 2) учебно-материальные – приведение профессиональных образовательных программ по закрепленным специальностям в соответствие с потребностями рынка труда, перспективами развития отраслей региона и запросами личности; обновление содержания подготовки специалистов с учетом реализации тенденции на опережающее образование, обеспечивающее развитие личности; личностно-профессионального потенциала специалистов и их мобильности в соответствии с требованиями времени; 3) научно-методические – повышение педагогической и методической компетентности, исследовательской культуры преподавателей и сотрудников; 4) организационно-управленческие – формирование гибкой структуры управления, направленной на организацию инновационной деятельности на основе гармонизации вертикальных и горизонтальных связей управления; обновление функций управления, основанной на расширении полномочий и относительной автономности; сбалансированность централизации и децентрализации функций управления; создание системы педагогического мониторинга, как информационно-аналитической базы управления; создание положительной мотивации у всех участников инновационного образовательного процесса через педагогическое стимулирование, повышение профессионально-управленческой компетентности.





Таким образом, Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж функционирует и развивается как открытая самоорганизующаяся система непрерывного образования.

В заключении формулируется основной вывод о том, что полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены и могут быть полезными для развития учреждений системы непрерывного профессионального образования.

Рис 4.

III. Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

  1. Басангова Б.М. Мониторинг образовательного процесса в условиях непрерывности профессионального образования. Материалы межрегионального семинара «Об опережающем развитии начального профессионального образования» – Элиста. – 2001. – С. 29-33.
  2. Басангова Б.М. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях // Гегрлт («Просвещение»). – 2003. – № 3-4. – С. 16-19.
  3. Басангова Б.М. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы в инновационном образовательном учреждении // Материалы VI научно-практической конференции «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» – Москва. – 2003. – С. 36-39.
  4. Басангова Б.М. Управление процессом инновационной деятельности в системе непрерывного профессионального образования // Гегрлт («Просвещение»). – 2004. – № 3-4 – С. 21-24.
  5. Басангова Б.М. Критерии педагогического творчества преподавателей // Материалы республиканской научно-практической конференции «Молодежь и наука: третье тысячелетие»/ – Элиста. – 2004. – С. 140-143.
  6. Басангова Б.М., Чиряева Г.И. Современный урок в профессиональной школе (методические рекомендации) – Элиста. – 2004. – 27 с.
  7. Басангова Б.М. Программа развития колледжа, его нормативное обеспечение в системе непрерывного профессионального образования / учебно-методическое пособие, под ред. А.П. Панькина – Элиста. – 2004. – 110 с.
  8. Басангова Б.М. Педагогические технологии в системе непрерывного образования. Монография – Элиста. – 2005. – 42 с
  9. Басангова Б.М. Интеграция колледжа в систему непрерывного профессионального образования // Гегрлт, («Просвещение»). – 2005. – № 3. – С. 11-13.
  10. Басангова Б.М., Чиряева Г.И. Анализ современного урока в профессиональной школе (методические рекомендации) – Элиста. – 2005. – 23 с.
  11. Басангова Б.М. Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы в системе непрерывного образования // Гегрлт («Просвещение»). – 2005. – № 3. – С. 17-20.
  12. Басангова Б.М. Высокое качество образования как стратегическая цель развития колледжа // Гегрлт («Просвещение»). – 2005. – № 4. – С. 6-9.
  13. Басангова Б.М. Проблемы методологии определения содержания образования, сочетания форм обучения в условиях его непрерывности. Монография – Элиста. – 2006. – 46 с/
  14. Басангова Б.М. Реализация модели непрерывного многоуровневого образования // Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества (материалы региональной научно-практической конференции 17.02.2006) – Элиста. – 2006. – С. 57-69.
  15. Басангова Б.М. Организационно - педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного образования // «Среднее профессиональное образование». 2006. № 12. – С. 52-54
  16. Басангова Б.М., Сарангов А.П. Экспериментальная работа как фактор развития колледжа // Методист. - Элиста – 2007. – № 1. – С. 15-17.

______________________________________________________

Подписано в печать 09.04.2007 г.

Формат 60-80/16. Объем 1.6 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ 3635

Отпечатано с готового оригинала – макета

ЗАОр «НПП «Джангар»»

358000, Республика Калмыкия, г. Элиста, ул. Ленина, 245

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»