WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

В процессе внедрения непрерывного профессионального образования оценивалось соответствие разработанных и гипотетических положений реальной практике; вносились коррективы в содержание компонентов образовательного педагогического процесса, в содержание методической работы педагогического коллектива.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное развитие колледжа в системе непрерывного профессионального образования представляет собой её поэтапную реализацию в целях создания целостного и открытого образовательного пространства.

2. Для эффективного развития колледжа в системе непрерывного образования необходимо использование определенных педагогических технологий, при этом методология обучения, контроль над его результатами также должны быть согласованы. Объединительную роль играют идеи непрерывности и преемственности всех уровней обучения, обновления образовательных систем с обеспечением преемственности методики и технологий обучения между различными уровнями образования – от школы до вузовского уровня.

3. Основой организации управленческого процесса является актуализация и формирование нормативно-правовой базы, состоящей из государственно-правовых документов по проблемам образования федерального и регионального уровня и предложенной системой локальных нормативно-правовых актов, регулирующих правовые отношения в условиях управления колледжа.

4. Повышение эффективности управленческого процесса осуществляется на основе теоретически обоснованной программы развития и связано с: а) модернизацией организационной структуры управления и перераспределением полномочий и ответственности; б) созданием локальной (муниципальной) нормативно-правовой базы управления на уровне колледжа; в) организацией и реализации различных моделей непрерывного профессионального образования; г) внедрением системы педагогического мониторинга и др.

Научная новизна исследования в следующем:

1. Уточнены принципы развития образовательного учреждения профессиональной школы в системе непрерывного образования, направленные на достижение глобальной цели – саморазвитие колледжа;

  1. Обосновано появление новой структуры управления, новых функций образовательного учреждения, связанных с разработкой и реализацией организационно-педагогического обеспечения процесса развития колледжа в системе непрерывности;
  2. Разработана модель качеств выпускника образовательной системы «школа-лицей-колледж», обеспечивающих учащемуся свободный сознательный выбор образовательных траекторий, профессиональное становление, достижение профессиональной компетентности специалиста:
  3. Предложен пакет нормативной локальной документации для колледжа в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающий непрерывность профессионального образования;
  4. Разработаны интегрированные учебные планы, программы обучения в условиях преемственности содержания начального и среднего профессионального образования по специальностям колледжа (оператор ЭВМ – Программное обеспечение вычислительных машин и автоматизированных систем: бухгалтер – Экономика и бухгалтерский учет; автомеханик – Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта; портной – Технология швейных изделий).

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении организационно-педагогических предпосылок развития отдельного образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования; рассмотрении принципов его реализации; в разработке теоретических основ развития целостного педагогического процесса непрерывного профессионального образования - содержательный, процессуальный компоненты; в совершенствовании методической работы с педагогами, работающих в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе формирующего эксперимента разработана и экспериментально проверена концепция, организационные и педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования; разработаны и внедрены в практику многоступенчатые образовательные программы по обучаемым профессиям в колледже, уточнена и апробирована методика отбора и структурирования преемственного содержания обучения с учетом факторов линейности и концентричности учебных элементов; выявлены и экспериментально проверены особенности организации методической работы с педагогами для работы в системе непрерывного профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений профессионального образования: в педагогической, методической, управленческой деятельности развивающегося учреждения профессионального образования, в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников, внедрения педагогических технологий, подготовки высококвалифицированных, профессионально мобильных, конкурентноспособных специалистов.

Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, использованием системного и программно-целевого подходов, различными источниками педагогической, психологической, методической, социальной информации; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на данные, полученные в результате эксперимента, их репрезентативностью и значимостью, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Калмыцком государственном технолого-экономическом колледже г. Элиста.

Ход исследования и его основные результаты обсуждались автором на встречах с сотрудниками кафедры профессионального образования, докладывались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции (Элиста, 2002, 2003, 2004 гг.).

Основные теоретические положения изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах руководителей учреждений профессионального образования (Элиста, 1999, 2003, 2005 гг.).

Представление экспериментального многоступенчатого рабочего плана по специальностям осуществлялось на семинарах в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2002, 2003, 2005 гг.).

Теоретические и методические вопросы исследования освещались автором в рамках отдельных лекций на курсах повышения квалификации работников профессионального образования Республики Калмыкия в Республиканском институте повышения квалификации работников образования (с 1999 по 2007 гг.).

Программа развития колледжа на 2002-2007 гг. получила положительную оценку рецензентом – действительным членом (академиком) РАО, доктором педагогических наук, профессором М.М.Поташник.

Учебно-методический совет Республиканского института повышения квалификации работников образования рекомендовал и выпустил две методические рекомендации: «Современный урок в профессиональной школе», «Анализ современного урока в профессиональной школе», три монографии: «Педагогические технологии в системе непрерывного образования», «Проблемы методологии содержания образования, сочетания форм обучения в системе непрерывного профессионального образования», «Программа развития колледжа, его нормативное обеспечение в системе непрерывного профессионального образования»:

Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, литературы (198 наименований), приложения (17). Работа изложена на 147 страницах основного текста, содержит 10 таблиц, 25 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, задачи, методология, гипотеза, методы исследования, его научная новизна, практическая и теоретическая значимость.

В первой главе «Система деятельности колледжа, ориентированной на развитие» рассматриваются основные понятия и принципы деятельности образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования: «непрерывное образование», «интеграция», «принцип непрерывности». Единая система непрерывного образования определяется как комплекс государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, развитию на протяжении всей жизни.

Основные требования к деятельности, ориентированной на развитие образовательной системы, выражаются в ряде закономерностей. В.И.Пикельная среди них выделяет закономерность единства управления, закономерность оптимального сочетания централизации и децентрализации; закономерность адекватного соотношения управляющей и управляемой подсистем; закономерность влияния управленческих действий на конечный результат образовательной деятельности. Эти закономерности находят отражение в принципах, функциях, формах управления. Необходимо уточнить следующие принципы деятельности образовательного учреждения профессиональной школы, ориентированной на развитие в образовательной системе: демократичность, научность, непрерывность и последовательность управленческих воздействий (минимизация, комплексность, внутренняя непротиворечивость воздействия), обеспечение единства в системе, оптимальность и эффективность, экономичность и экологическая целесообразность при теоретической и практическом обучении, праксиологичность, объективность и полнота информации, централизм, прозрачность во всех входящих в систему непрерывности образовательных учреждениях, проблемная ориентация, стимулирование и мотивация, делегирование полномочий.

Отдельно рассматривается программно-целевой подход к управлению колледжем: а) принципиальные особенности системного управления развитием колледжа – целостность развития, ориентированность на результат, опережающее управление, наличие программы развития, отвечающей определенным требованиям (актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), гибкость организационных структур, демократичность руководства, опережающий контроль; б) системное планирование развития колледжа – проблемно – ориентированный анализ, последовательность анализа, анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, условий, в результате чего должна быть составлена концепция развития, выработана стратегия изменений, определены задачи каждого этапа, целей программы, разработка плана реализации изменений; в) управление реализаций программы – построение организационной структуры реализации программы, создание благоприятной мотивационной среды инновационной деятельности, опережающий контроль. Системе непрерывного образования присущи такие свойств, как целостность, преемственность, прогностичность, адаптивность, поступательность, плавность, интегративность и ряд других.

Непрерывность трактуется нами как многомерная характеристика образования, которое включено в жизненный путь личности и неотрывно от него. Обеспечение непрерывного образования немыслимо без мониторинга инноваций, анализа, оценки и включения в процесс передачи и ассимиляции знаний, без взаимодействия с вузами страны посредством формирования совместных научно-образовательных структур.

Во второй главе «Организационно – педагогические условия развития колледжа в условиях непрерывного образования» рассматриваются проблема проектирования модели развивающегося колледжа в системе непрерывного образования и анализ реализации предложенной модели профессионального образования.

В диссертации обоснована и раскрыта модель учреждения профессионального образования, работающего в условиях его непрерывности, создана структура управления развитием колледжа. Управление инновационными процессами в колледже обусловлено появлением новых функций, связанных с разработкой и реализацией организационно – педагогического обеспечения процесса развития (рисунок 1). Раскрыты подходы к отбору и структурированию содержания образования в рамках непрерывной образовательной программы, описаны выявленные организационно – методические условия обеспечения непрерывного профессионального образования, проверена результативность реализации модели развивающегося колледжа.

Организационные формы модели развивающегося колледжа в системе непрерывного образования могут быть представлены различными блоками интеграции уровней, ступеней квалификации, и представляющих собой структуру и содержание возможных вариантов реализации в колледже стандартов среднего (полного) общего образования, начального профессионального образования, среднего профессионального образования –

Рис.1 Введение новых функций для обеспечения развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования

последовательно, параллельно, с сокращением срока обучения, без сокращения, с использованием разных форм обучения на различных ступенях, или представляющих собой структуру и содержание возможных вариантов реализации в колледже дополнительных профессиональных образовательных программ, направленных на непрерывное повышение квалификации и профессиональную подготовку и переподготовку граждан.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»