WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

-требующие от ученика выделение идеи решения задачи нового типа на основе того, что уже изучено;

Окончание таблицы 1

Осознавать средства собствен­ного мышления

На от­чётность по осуществлён­ному действию

-на выделение операций, составляющих действие;

-на определение назначения операции;

-на оценку соответствия осуществлённых операций их цели и реально достигнутому ре­зультату действия;

Анализи­ровать основания собственных дей­ствий

На вы­яснение основа­ний собствен­ных действий

-на обоснование совершённых действий;

Фиксировать совершённые действия посредством схемы лю­бого рода

Обу­чающие уча­щихся пользо­ваться средст­вами осуществ­ления рефлек­сии

-на соотнесение выполненных действий со схемой;

-на представление решения задачи в виде схемы;

-на восстановление пропущенного эле­мента схемы решения задачи;

-на восстановление пропущенного дейст­вия по элементу схемы;

-в которых необходимо показать на схеме решения задачи элемент, соответст­вующий ответу на вопрос задачи;

-в которых необходимо по элементам схемы решения задачи записать ход её реше­ния по действиям.

Зафиксиро­вать знание о не­знании

На ис­пользование способов фик­сации знания о незнании

-на выделение в задаче принципиально но­вых условий;

-на анализ имеющихся знаний и умений на предмет несоответствия новым условиям;

-на определение необходимой информа­ции для решения задачи.

Выработать обновленный взгляд на проблему с другой смысло­вой позиции

Обу­чающие зани­мать ту или иную смысло­вую позицию

-обучающие определять специфику позиции;

-обучающие занимать смысловую позицию «Учитель»;

-обучающие занимать смысловую позицию «Ученик»;

-обучающие сравнивать разные смысловые позиции;

-требующие определения по осуществлён­ным действиям специфики позиции;

-требующие объяснить полученный резуль­тат, пользуясь чужой смысловой позицией.

Необходимость знаниевого критерия вытекает из понимания умения как осознанного действия. В знаниевом критерии мы выделили следующие его пока­затели: наличие представлений о роли рефлексивных умений в познании, в собст­венной жизни школьника и жизни человека в целом; наличие представлений о средствах осуществления рефлексии; наличие представлений о способах осуще­ствления рефлексии; включенность понятий и терминов, в которых фиксируется представление о сущности рефлексии, в активный словарный запас школьника. Для определения уровня сформированности рефлексивных умений по знаниевому критерию нами были использованы следующие методы диагностирования: анке­тирование, создание экспериментальных ситуаций, наблюдение.

В инстру­ментальном критерии мы выделили следующие показатели: степень самостоятельности рефлексивных дейст­вий; степень осознанно­сти рефлексивных действий. Уровень сформированности рефлексивных умений школьников по показателям инструментального критерия мы проанализировали на примере двух умений: анализ оснований собственных действий; осознавание средств собствен­ного мышления. Для диагностики показателей инструментального критерия нами была разработана методика, состоящая из серии заданий, требующих применения действий, которые соответствуют выбранным умениям.

Мотивационный критерий определяет, что побуждает ученика к использованию рефлексивных умений в познавательной деятельности. Уровень сформированности рефлек­сивных умений по мотивационному критерию мы проанализировали по следую­щим показателям: источник стимулирования рефлексии (извне или изнутри); эмоциональная окрашенность рефлексивной деятельности. Для оп­ределения уровня сформированности рефлексивных умений по мотивационному критерию нами применялась методика выбора любимых занятий на уроке, метод наблюдения.

Формирующий эксперимент проходил на протяжении года в двух эксперимен­тальных и трёх контрольных классах. В таблицах 2,3,4,5 представлена динамика статистически значимых изменений в уровне сформированности у учащихся реф­лексивных умений по показателям инструментального критерия.

Таблица 2 – Качественные характеристики рефлексивного умения анализировать основания собственных действий (начало года, %)

Уровни сформированности

Экспериментальные классы

Контрольные классы

5-Б, школа №37

5-А, школа №25

5-А, гимназия №3

5-Б, школа №25

5-в, школа №25

Нулевой уровень

47

76

55

62

53

Низкий уровень

6

0

6

8

32

Средний уровень

23,5

0

22

15

10

Высокий уровень

23,5

24

17

15

5

Таблица 3 - Качественные характеристики рефлексивного умения анализировать основания собственных действий (конец года, % )

Уровни сформированности

Экспериментальные классы

Контрольные классы

5-Б, школа №37

5-А, школа №25

5-А, гимназия №3

5-Б, школа №25

5-в, школа №25

Нулевой уровень

12

6

44

65

42

Низкий уровень

35

24

6

11

11

Средний уровень

24

35

28

15

26

Высокий уровень

29

35

22

8

21

Таблица 4 - Качественные характеристики рефлексивного умения осознавать средства собственного мышления (начало года, %)

Уровни сформированности

Экспериментальные классы

Контрольные классы

5-Б, школа №37

5-А, школа №25

5-А, гимназия №3

5-Б, школа №25

5-в, школа №25

Нулевой уровень

52

47

44

74

73

Низкий уровень

18

47

12

15

11

Средний уровень

12

6

22

11

16

Высокий уровень

18

0

22

0

0

Таблица 5 - Качественные характеристики рефлексивного умения осознавать средства собственного мышления (конец года, %)

Уровни сформированности

Экспериментальные классы

Контрольные классы

5-Б, школа №37

5-А, школа №25

5-А, гимназия №3

5-Б, школа №25

5-в, школа №25

Нулевой уровень

24

6

39

62

62

Низкий уровень

35

47

17

8

16

Средний уровень

12

11

22

15

11

Высокий уровень

29

36

22

15

11

Результаты диагностирования по инструментальному критерию позволяют нам сделать следующие выводы: видна положительная динамика формирования рефлексивных умений в экспериментальных классах.

Для умения анализировать основания собственных действий. В начале года в экспериментальных и контрольных классах процент детей с нулевым уровнем умения составлял большинство (47% и 76% соответственно, в среднем 62% в экспериментальных; 55%, 62% и 53%, в среднем 57% в контрольных классах). В конце года незначительное число учащихся экспериментальных классов (всего 9% в среднем) обладало нулевым уровнем данного умения. Снижение произошло за счет того, что большая часть детей «перешла» на низкий и средний уровни. Таким образом, низким и средним уровнем рефлексивного умения анализировать основания собственных действий в конце учебного года в экспериментальных классах стало обладать большинство учащихся (59%). Чего не произошло в контрольных классах, где процент детей с нулевым уровнем снизился в среднем на 7%, составив в конце года 51%. Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей контрольных классов так и осталось на нулевом уровне. Более того, в контрольных классах наблюдалась отрицательная динамика: в 5-б классе процент детей, обладающих высоким и средним уровнем, снизился с 30% до 23%; в 5-в классе процент детей, обладающих низким и средним уровнем снизился с 42% до 37%. Таким образом, в контрольных классах в конце учебного года процент детей с нулевым уровнем рефлексивного умения анализировать основания собственных действий составил половину учащихся, процент учащихся, обладающих низким и средним уровнем, в среднем повысился на 1%, что значительно ниже соответствующих показателей в экспериментальных классах.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»