WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Вербальная экспрессия

1,99

2,39*

1,99

2,07

Невербальная экспрессия

1,99

2,35*

1,99

2,06

Вербальный интеллект

2,06

2,26

2,06

2,12

Мотивация ИЯ

Внутренние

1,96

2,70**

1,98

2,10

Внешние

1,93

1,42*

1,96

2,31*

Коммуникативный

Эмпатия

1,84

2,66**

1,86

1,94

Эмоциональный

Языковая тревожность

2,35

1,34**

2,43

2,32

Рефлексивный

Оптимальность самооценки

1,76

2,74**

1,72

1,91

Коммуникативная

креативность

Вербальная

1,67

2,46**

1,65

1,93

Коммуникативная

1,82

2,56**

1,84

2,00

Вероятностный прогноз

1,75

2,49*

1,73

1,95

Интегральный уровневый показатель коммуникативной креативности

1.82

2,42**

1,81

1,96

Примечание: Уровень значимости по 2 –критерию: *р < 0,05, ** р<0,01

Приведенные в таблице 3 данные позволяют сделать ряд заключений:

1. Произошла существенная оптимизация коммуникативной компетентности студентов по всем ее проявлениям:

– статистически значимо выросли показатели социально-перцептивных способностей студентов ЭГ (р 0,01). Особенно вырос показатель индивидуализированности описаний других людей у этих студентов. Это один из главных показателей творческого проявления социальной перцепции. Также значимо выросли показатели активности и точности социальной перцепции;

– также значимо (р0,05) увеличились показатели вербальной и невербальной экспрессии и несколько увеличился тестовый показатель интеллекта;

– произошла оптимизация показателей личности по следующим факторам опросника Кеттелла: выросли показатели гибкости и проницательности, снизились показатели подозрительности к людям. Значимых изменений в показателях коммуникативной компетентности студентов КГ, как можно видеть, не произошло.

2. Обнаружены существенные позитивные изменения в системе мотивации иноязычной речевой деятельности и общения студентов ЭГ. Эти изменения можно охарактеризовать следующим образом:

а) наиболее значимые для оптимальной мотивации творческого отношения к иностранному языку внутренние мотивы, к числу которых относятся профессионально-творческие, эмоционально-ценностные, коммуникативные и познавательные, значительно усилились в сравнении с аналогичными данными на диагностическом этапе (р0,01);

б) показатели внешней мотивации – прагматической, позиционной, идентификационной и долженствования, напротив, значимо ослабли (р0,05).

в) внутренние мотивы студентов КГ не претерпели значимых изменений, что же касается внешней мотивации иноязычного общения и речи, то она значимо возросла у студентов КГ (р0,05). Данный факт свидетельствует о том, что без специального формирующего воздействия на мотивационную сферу в овладении иноязычной речью и общением мотивация иноязычной речи и общения имеет тенденцию к усилению ее прагматизации.

3. Результаты контрольного тестирования эмпатийных способностей, языковой тревожности и оптимальности личностной самооценки свидетельствуют о существенной оптимизации этих характеристик языковой личности, о значительном росте творческих потенциалов общения студентов ЭГ. До участия в экспериментальной программе обучения иностранным языкам эти показатели были не очень благоприятными для творческой реализации личности в общении – значительно ниже среднего уровень эмпатии и оптимальности самооценки, сильно повышенный уровень негативных эмоций в отношении иноязычной речи (языковая тревожность). В результате формирующей работы существенно выросли показатели эмпатийных способностей и оптимальности личностной самооценки, значимо снизились показатели языковой тревожности (р0,01). Аналогичные показатели для студентов КГ не претерпели каких-либо значимых изменений. Эти сравнительные данные контрольной диагностики говорят в пользу высокой эффективности экспериментальной программы.

4. В качестве основного результата эксперимента выявлено значительное развитие творческого потенциала языковой личности в показателях вербальной коммуникативной креативности. Показатели оригинальности вербального творчества по тесту С.Медника и показатели по тест-опроснику Т.Ю. Осиповой значимо выросли в уровневом выражении (р0,01). Также значимо (р0,05) выросли показатели по тесту вероятностного прогнозирования, что позволяет говорить о развитии у студентов гибкости и подвижности вербального мышления. Повышение коммуникативной креативности студентов в их общении, в том числе иноязычном, нашло проявление в целостной картине их образа жизни, учебы и взаимоотношений с преподавателями, сокурсниками и другими окружающими людьми, что является главным результатом всей комплексной работы и позволяет говорить о высокой эффективности предложенной программы в достижении этих целей. Что касается аналогичных показателей для студентов КГ, то в них не наблюдается значимых изменений, что позволяет относить результаты за счет влияния формирующей работы.

5. Наиболее наглядно изменения общей системы коммуникативной креативности выражены в интегральном уровневом показателе ЭГ: СУПДО = 1,82; СУПОСЛЕ= 2,42 (р0,01). Соответствующие показатели для КГ не имеют значимых различий.

Наиболее существенные данные для подтверждения проверяемой в исследовании гипотезы о внутренней взаимосвязи свойств и способностей в структуре творческой языковой личности и факторах развития ее коммуникативной креативности мы получили в результате корреляционного анализа показателей вербальной коммуникативной креативности по трем диагностическим тестам креативности (С.Медника, Т.Ю. Осиповой и вероятностного прогнозирования) с показателями по всем другим свойствам и компонентам структуры языковой личности. Результаты корреляционного анализа данных, полученных в исследовании, представлены в приведенной ниже таблице 4.

Таблица 3 Результаты комплексного корреляционного анализа показателей креативности с другими свойствами языковой личности студентов ЭГ (N = 60, r, df = 119, t, p)

Диагностируемые свойства по блокам

Корреляции с тестами

креативности

1

2

3

Коммуникативная компетентность

Социальная перцепция

0,574**

0,565**

0,602**

Вербальная экспрессия

0,660***

0,548*

0,540*

Невербальная экспрессия

0,483

0,511

0,486

Вербальный интеллект

0,672***

0,465

0,580*

Мотивация ИЯ

Внутренняя мотивация

0, 549*

0,492

0,530*

Внешняя мотивация

0,045

0,016

0,156

Эмоциональный

Языковая тревожность

-0,610**

-0,538*

-0, 298

Коммуникативный

Эмпатия

0,266

0,530**

0,240

Рефлексивный

Оптимальность самооценки

0,454

0,523**

0,461

Примечания: 1. Значимость коэффициента корреляции * – р0,05; ** – р0,01; *** – р0,001; критические значения R при N=60: 0,521 для р=0,05 (t=2,06); 0,559 для р=0,01 (t=2,75); 0,632 для р=0,001 (t=3,65), где t – критическое значение критерия Стьюдента для коэффициента корреляции Пирсона.

2. Обозначения: 1 – тест вербальной креативности С.Медника; 2 – тест коммуникативной креативности Т.Ю. Осиповой; 3 – тест вероятностного прогнозирования.

В корреляционной матрице тесты креативности обозначены цифрами:

1. Тест вербальной креативности С.Медника.

2. Тест опросник коммуникативной креативности Т.Ю. Осиповой.

3. Тест вероятностного прогнозирования.

Коэффициенты линейной корреляции по Пирсону рассчитаны на основе индивидуальных показателей тестирования студентов ЭГ в постэкспериментальной диагностике.

Анализ коэффициентов корреляции, приведенных в таблице 4, позволяет сделать ряд существенных выводов, имеющих принципиальное значение для проверки выдвинутых в исследовании научных гипотез:

1. Большинство показателей, описывающих коммуникативную компетентность языковой личности (социальная перцепция, вербальная экспрессия, вербальный интеллект) статистически значимо коррелирует в показателями тестов по коммуникативной вербальной креативности. В этой корреляционной плеяде обнаруживаются в том числе очень высоко значимые корреляции (р0,001).

2. Корреляционный анализ выявляет значимые корреляционные связи показателей внутренней мотивации иноязычной речи, общения и овладения ИЯ с показателями коммуникативной креативности (р0,05) и отсутствие значимых корреляций с показателями внешней мотивации.

3. Чрезвычайно выразительна высоко значимая отрицательная корреляция языковой тревожности и коммуникативной креативности R1=–0,610 и R2=–0,538 (р0,01). Это подтверждает наше предположение о том, что языковая тревожность действительно является негативным фактором творческих проявлений языковой личности, и целенаправленная работа по снижению языковой тревожности ведет к росту творческого потенциала языковой личности.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»