WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Высоко активны, индивидуализированы и точны в социальной перцепции, характерны широта и разнообразие описываемых качеств другого, используют образные и необычные описания людей. Высоко общительны, свободны и смелы, богатый набор эмоциональных реакций; проявляют доминантность, самоуверенность, склонность не доверять людям, самодостаточность. Тенденция к абстрактному мышлению; богатое воображение; творчески, свободно думают, критически настроены. Высоко внимательны к окружающим, пытаются понять их внутренний мир, часто проявляют эмоциональную отзывчивость, иногда бывают слишком навязчивыми в желании помочь. Обладают развитой интуицией, способны создать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Высоко чувствительны к вербальной и невербальной экспрессии, высоко развита ролевая пластичность в общении, большой репертуар ролевого поведения. Преобладают внутренние мотивы иноязычной речи и общения. Низко тревожны в личностном и языковом планах. Характеризуются оптимальной самооценкой.

Средне активны, индивидуализированы и точны в социальной перцепции, ограничены описанием внешних сторон поведения. Умеренно и высоко общительны, эмоциональны, часто застенчивы, но могут проявить смелость, проявляют тенденцию к подозрительности; прямолинейны и просты в отношениях с людьми. Обладают конкретным и тенденцией к абстрактному мышлению; имеют тенденцию к мечтательности, склонны к фантазиям; проявляют интерес к экспериментированию. Проявляют спонтанный интерес к другим, способны сопереживать и соучаствовать, с пониманием относятся к переживаниям и проблемам окружающих, но слабо развита интуиция и проникающая способность эмпатии, часто не способны поставить себя на место другого. Обычно способны правильно оценить состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, правильно понять слова собеседника и найти правильный тон общения. Выражены внутренние и внешние мотивы иноязычной речи и общения. Умеренно тревожны в личностном и языковом планах. Характерен средний уровень оптимальности самооценки.

Отличаются низкой активностью, индивидуализированностью и точностью социальной перцепции, используют примитивный репертуар характеристик (хороший, добрый, отзывчивый). Часты одинаковые описания разных людей. Умеренно общительны, часто подчиненны и пассивны, склонны следовать за группой; осторожны в поступках и выводах; имеют тенденцию к подозрительности и недоверчивости. Преобладает конкретное и образное мышление; стремление все сделать правильно; проявляется тенденция к консерватизму. Не проявляют особого интереса к состоянию и проблемам людей, не пытаются понять их внутренний мир, считают неуместным вмешиваться в дела других. Не способны сопереживать. Обладают слабо развитой интуицией, не способны создать атмосферу открытости, расположить к доверительному общению. Недостаточно владеют языком телодвижений, взглядов и жестов, ошибаются в понимании слов, так как не учитывают невербалику. Преобладают внешние мотивы иноязычной речи и общения.

Высоко тревожны в личностном и языковом планах. Самооценка не оптимальна.

В третьей главе "Развитие творческой языковой личности и коммуникативной креативности студентов в экспериментальном учебном курсе английского языка" представлены обоснование, описание и реализация формирующей программы, анализ результатов контрольного диагностического эксперимента, обобщение результатов исследования в целом.

В параграфе 3.1 "К обоснованию формирующей программы: Английский язык как средство развития творческой языковой личности и коммуникативной креативности студентов" дается теоретическое обоснование использования английского языка как средства формирования языковой личности и коммуникативной креативности в процессе обучения. Создавая экспериментальную учебную программу, мы руководствовались принципами коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Дж. Шейлз и др.). Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам основан на принципах: а) аутентичности общения (учебно-речевые ситуации стимулируют изучение материала и способствуют естественному коммуникативному поведению); б) интерактивности, предполагающей наличие истинного сотрудничества с основным акцентом на развитие умений общаться; в) этнокультурного контекста (понимание межэтнических реалий, знание истории, географии, общественных и социальных отношений, обычаев и традиций, экономики и искусства страны изучаемого языка); г) гуманизации образования, ориентированного на нравственные ценности честности, откровенности, бескорыстия, доверия, благодарности, заботы, верности слову.

Занятия по иностранному языку позволяют создать креативную среду, характеризующуюся неопределенностью и потенциальной многогранностью. Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров. Множественность обеспечивает возможность их нахождения.

В параграфе 3.2 "Содержание формирующей программы" представлены тематический план и методические материалы для занятий по всем блокам учебного экспериментального курса. Программа курса была реализована на плановых занятиях и спецкурсе по английскому языку в экспериментальных группах испытуемых (ЭГ, 60 человек) в течение двух семестров (140 часов).

Для формирования и развития коммуникативных навыков и умений широко использовались нетрадиционные методы обучения: а) психогимнастические упражнения, направленные на создание работоспособности, атмосферы доверия и принятия обучаемых друг другом, на развитие представлений о себе; б) ролевые игры, направленные на формирование практических и социальных навыков, на развитие коммуникативных свойств личности, умения эффективно сотрудничать и общаться с другими людьми, умения отстаивать свою точку зрения; в) позиционные игры, направленные на оптимизацию общения с преподавателем, на формирование равенства и партнерства; г) развивающие игры, направленные на развитие познавательных психических процессов – внимания, памяти, мышления, речи; д) дискуссии на темы, интересующие студентов. Подобная методика преподавания иностранного языка и широкий спектр учебно-речевых ситуаций позволяют в полной мере реализовать потенциальные возможности иностранного языка для формирования и развития творческой языковой личности студентов, их коммуникативных умений и навыков, общих способностей, обогащения эмоциональной сферы личности, профилактики и терапии языковой тревожности, формирования и укрепления внутренней мотивации иноязычной речевой деятельности и общения, оптимизации личностной самооценки. Иными словами, речь идет о целенаправленном развитии всех структурных компонентов коммуникативной креативности как системного свойства вторичной языковой личности.

Содержание формирующей программы строилось в соответствии с учебным планом курса английского языка для студентов по специальностям "Бухгалтерский учет", "Юриспруденция", "Менеджмент в торговле и питании" кафедры иностранных языков Нижегородского коммерческого института для специалистов по межкультурной коммуникации.

В представленном ниже тематическом плане экспериментального учебного курса отражено содержание основных тематических блоков формирующей программы, представлено описание основных целей и задач по каждому блоку программы, обозначены виды и формы учебной развивающей работы со студентами по всем блокам курса.

Тематический план экспериментального учебного курса

Блоки программы

Цели и задачи работы

Материалы к занятиям

1. Блок

Формирование

аутентичного

иноязычного

общения

Развитие оригинального творческого реагирования в различных ситуациях общения. Оптимизация коммуникативных умений. Развитие творческой интерпретации поведения партнеров. Развитие внутренней мотивации общения.

Упражнение «The unusual guest».

Упражнение «The party».

Упражнение “The best liar”.

Упражнение «Missing link».

Упражнение «Let’s complete the story».

Reading and speaking.

2. Блок

Формирование интерактивности иноязычного общения

.

Развитие творческого и оригинального использования иноязычных средств общения. Оптимизация экстралингвистических умений. Развитие творческой интерпретации коммуникативных средств, используемых партнерами. Укрепление мотивов сотрудничества. Усиление эмоциональной экспрессивности.

Упражнение «Words to a sketch»

Упражнение "How are you filling".

Упражнение “Sound to a movie”.

Упражнение “What color is my mood”.

Упражнение “My favorite trait of character”.

Упражнение «What Where How».

Упражнение «Cause and effect».

Упражнение “A wordy portrait”.

Synonyms and their associations.

3. Блок

Формирование творческой этносоциокультурной компетентности

Развитие творческого осмысления и интроекции этносоциокультурных реалий. Развитие направленности на этнокультурные ценности. Развитие способности к творческой идентификации.

Творческое овладение специфическими средствами коммуникации.

Упражнение “The plans for tomorrow”.

Упражнение “Words are not important”.

Упражнение “Proverbs”.

Упражнение “Ethical Issuers”.

Reading and speaking.

4. Блок

Формирование внутренней

мотивации

иноязычного общения и речи

Знакомство с типологией мотивов овладения и использования ИЯ.

Укрепление внутренней мотивации.

Осознание и рефлексия собственной мотивационной направленности.

Тренинг оптимальной мотивации иноязычного общения и речи.

Reading and speaking.

"A Gift of a Foreigner" by D.Smith and B.Carvill:

1. Тип "Предприниматель".

2. Тип "Агитатор".

3. Тип "Ценитель".

4. Тип "Турист".

5. Тип "Эскапист".

6. Тип "Бунтарь".

Тестирование мотивов овладения ИЯ и обсуждение преобладающей направленности.

Ролевая игра “Job interview”

5. Блок

Развитие

творческих

рефлексивно-коммуникативных умений

Укрепление способностей адекватного отражения собственных когнитивных, коммуникативных, эмоциональных, волевых, нравственно-ценных.

Творческие домашние задания: Упражнение "A Self-portrait".

Ролевая игра “Job interview”.

Упражнение “Advice to follow”.

Упражнение “How competitive you are"

Reading and speaking

6. Блок

Развитие

творческой

действенной

эмпатии

Знакомство с типами эмпатийных способностей. Тестирование уровня действенной эмпатии. Обсуждение нравственных аспектов эмпатии.

Упражнение “Waiting for the flight”.

Упражнение “Objectives”.

Reading and speaking.

7. Блок

Формирование гуманистических ценностно-смысловых ориентаций

Формирование личностно ориентированного диалогического общения. Переориентация мотивов овладения иностранным языком и использование его для целей общения. Усиление роли ценностно-смысловых и нравственно-духовных ориентаций личности в иноязычном общении.

Упражнение “Let me introduce myself”.

Деловая игра “Discussion”.

Упражнение “Gossip”.

Упражнение “Advice to follow”.

Ролевая игра “Passengers behaving badly”.

Reading and speaking.

Творческие коллективные дела. Творческие проекты.

Программа построена по блочному принципу и предусматривает свободную компоновку каждого занятия из приведенных заданий и упражнений по блокам программы. Преподаватель, ведущий занятия по программе, имеет возможность творчески использовать представленные в программе материалы для построения занятия в соответствии с его целями. По завершении экспериментальной работы по программе была осуществлена контрольная сравнительная диагностика уровня развития вторичной языковой личности и коммуникативной креативности студентов ЭГ и КГ.

В параграфе 3.3 "Контрольная диагностика и результаты работы по формированию творческой языковой личности и ее коммуникативной креативности" представлены данные контрольной сравнительной диагностики всех свойств и способностей вторичной языковой личности и ее коммуникативной креативности у студентов ЭГ и КГ с целью проверки научных гипотез исследования.

Таблица 2 Контрольная сравнительная диагностика свойств и способностей творческой языковой личности студентов ЭГ и КГ после формирующей работы в сравнении с данными на диагностическом этапе исследования (NЭГ = 60, NКГ = 72, СУП, р)

Диагностируемые свойства по блокам

СУП по группам студентов

ЭГ

КГ

до

после

до

после

Коммуникативная компетентность

Социальная перцепция

1,73

2,66**

1,71

1,86

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»