WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

3. Эмпатия как интегральный компонент структуры творческой языковой личности представлен совокупностью свойств, определяющих способность эмоционально реагировать и откликаться на переживания другого; распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в его мысли, чувства и действия; выбирать адекватный эмпатийный ответ на переживания другого, используя способы взаимодействия, облегчающие жизненную ситуацию другого. Эмпатия определяется как свойство личности, ее комплексная коммуникативная способность, выступающая как регулятор взаимодействия, как средство корректировки выбранных способов взаимодействия на основе эмпатийной обратной связи, как важнейший фактор коммуникативного творчества и коммуникативной креативности. Эмпатия, в свою очередь, описывается комплексно системой интеллектуальных, эмоциональных, волевых (поведенческих), мотивационных, рефлексивных и ценностно-смысловых характеристик.

4. Вербальная креативность как центральный интегральный компонент структуры творческой языковой личности представлена в предлагаемой модели совокупностью интеллектуальных (дивергентное вербальное мышление, беглость мышления), эмоциональных (творческие переживания), речевых (оригинальность конструкций), мотивационных (стремление к успеху, эвристическая направленность), рефлексивных (высокий самоконтроль, уверенность) и ценностно-смысловых характеристик личности, обеспечивающих оригинальное, нестандартное решение коммуникативно-речевых ситуаций в иноязычном общении.

5. Ценностно-смысловой компонент структуры творческой языковой личности интегрирует систему нравственных понятий, ценностных ориентаций и нравственно-духовных смыслов личности, реализуемых в системе иноязычного речевого общения.

На основании теоретического анализа сформулированы гипотезы исследования и основные задачи экспериментального исследования.

Во второй главе "Методика и результаты диагностики коммуникативной креативности языковой личности" представлена методика диагностического исследования, анализ его результатов, выводы по итогам диагностического исследования и вытекающие из них задачи формирующей работы. В соответствии с описанной структурой творческой языковой личности в методику диагностического исследования мы включили следующие проверенные на валидность и надежность диагностические процедуры:

1. Методика словесных портретов (А.А. Бодалев, 1978, в модификации В.В. Рыжова, 1980), предназначенная для изучения социально-перцептивных характеристик коммуникации (активности, точности, индивидуализированности восприятия и описания личности другого человека).

2. Тест социального интеллекта Гилфорда-Салливена (в адаптации Е.С. Михайловой, 1996), предназначенный для изучения поведенческих и речевых проявлений коммуникативной компетентности.

3. Личностный опросник Р. Кеттелла для измерения поведенческих и интеллектуальных характеристик коммуникативной компетентности.

4. Тест мотивов овладения иностранным языком ТМОИЯ (Н.А. Емельянова, 1997) для изучения системы мотивов иноязычной учебно-речевой деятельности и иноязычного общения.

5. Тест эмпатии В.В. Бойко (Д.Я. Райгородский, 2004).

6. Тест вербальной креативности С. Медника (в адаптации А.Н. Воронина, Институт психологии РАН, В.Н. Дружинин, 2002).

7. Тесты вероятностного прогнозирования (в адаптации В.В. Рыжова, 2003) для изучения показателей вербальной креативности через измерение беглости и разнообразия речевых гипотез.

8. Тест-опросник коммуникативной креативности (автор Т.Ю. Осипова, 2000) для измерения уровня коммуникативной креативности по жизненным и личностным проявлениям в общении.

9. Тест языковой тревожности (И.В. Имедадзе, 1978). Предназначен для диагностики эмоциональных характеристик иноязычной речевой деятельности и общения.

10. Тест оптимальности самооценки (в модификации Н.М. Пейсахова, 1987), предназначенный для диагностики рефлексивных характеристик языковой личности.

11. Математический аппарат для обработки полученных данных: уровневый анализ показателей по диагностическим процедурам, процентное распределение испытуемых по уровням выраженности изучаемых свойств и расчет среднего уровневого показателя (СУП), 2 –критерий и -критерий Фишера для оценки значимости различий, пакет программ табличного процессора MS EXCEL и EXCEL 7.0 CORN для корреляционного анализа показателей с оценкой значимости коэффициента корреляции (Z).

В таблице 1 приведены итоговые данные диагностического исследования по всем структурным компонентам и отдельным свойствам творческой языковой личности студентов изучаемой выборки. Они представлены в виде средних уровневых показателей, рассчитанных на основе процентного распределения студентов по уровням. Для удобства сравнительного анализа все уровневые показатели пересчитаны в единую трехуровневую шкалу, где 1– низкий, 2– средний и 3 – высокий уровень развития свойства. Средний уровневый показатель рассчитан для всей выборки студентов по формуле:

где а, b, c– выраженные в процентах количества испытуемых с низким (а), средним (b) и высоким (с) уровнем развития свойства. Анализ данных, приведенных в таблице 1, позволяет сделать ряд важных выводов диагностического исследования относительно развития свойств и способностей творческой языковой личности студентов.

Таблица 1 Сводные данные результатов первичной диагностики свойств языковой личности студентов изучаемой выборки (N =132, % студентов, СУП)

Диагностируемые свойства по блокам

Уровневые показатели, %

выс.

сред.

низ.

СУП

Коммуникативная компетентность

Социальная перцепция

17

29

44

1,73

Вербальная экспрессия

14

71

15

1,99

Невербальная экспрессия

13

73

14

1,99

Вербальный интеллект

38

30

32

2,06

Мотивация ИЯ

Внутренняя мотивация

17

47

36

1,81

Внешняя мотивация

35

47

18

2,17

Эмоциональный

Языковая тревожность

48

39

13

2,35

Коммуникативный

Эмпатия

12

60

28

1,84

Рефлексивный

Оптимальность самооценки

20

36

44

1,76

Коммуникативная

креативность

Вербальная

12

42

46

1,66

Коммуникативная

18

47

35

1,83

Вероятностный прогноз

13

47

40

1,73

Интегральный уровневый показатель коммуникативной креативности

1,82

1. Слабо развиты свойства и способности, составляющие коммуникативную компетентность: подавляющее большинство студентов имеют низкий (44%) и средний (29%) уровень социально-перцептивных способностей (СУП=1,73); более 80% студентов имеют средний и низкий уровни способностей к вербальной и невербальной экспрессии (СУП=1,99); по данным опросника Р.Кетелла, такие факторы в структуре личности как проницательность, рассудительность и самостоятельность оказываются преимущественно низкими, в то время как показатель ориентации на практические, обыденные вещи в отличие от ориентации на воображение и творчество, оказываются высокими, показатель вербального интеллекта по тесту Кеттелла не выше среднего.

2. Слабо выражены внутренние мотивы иноязычной речевой деятельности и общения, большинство студентов имеют низкий (36%) и средний (47%) уровни профессионально-творческой, познавательной, коммуникативной и эмоционально-ценностной мотивации к ИЯ (СУП= 1,81), в то время как внешние (прагматические, позиционные и другие) мотивы выражены значительно сильнее (СУП= 2,17).

3. У студентов изучаемой выборки преобладают низкие (28%) и средние (60%) показатели эмпатии (СУП=1,84). Особенно слабо развиты проникающая способность к эмпатии и идентификация как наиболее важные факторы, необходимые для общения на высоком профессионально-творческом уровне.

4. Отмечается широкое распространение среди обследованных студентов высоких и повышенных уровней языковой тревожности (87%, СУП= 2,35), что существенно тормозит творческую иноязычную речь и иноязычное общение.

5. Преобладают низкие и средние показатели оптимальности личностной самооценки, в структуре которой значительное место занимает рефлексия собственного творческого потенциала (80%, СУП=1,76).

6. Выявлен низкий уровень вербальной коммуникативной креативности по всем трем диагностическим процедурам (СУП= 1,75). Учитывая, что вербальная коммуникативная креативность является центральным компонентом и наиболее важным инструментом словесно-коммуникативного творчества, данный результат следует признать неблагоприятным.

7. Интегральный уровневый показатель, рассчитанный по всем 12 характеристикам коммуникативной креативности, составил 1,82, что существенно ниже среднего уровня.

Все эти данные позволяют говорить о недостаточном для творческого владения иностранным языком, иноязычной речью и общением уровне развития свойств и способностей языковой личности и определить основные направления работы со студентами: развитие интеллектуальных способностей, воображения и ассоциативного мышления: умения самостоятельно принимать решения; формирование доверительного отношения к людям; укрепления и оптимизации внутренних мотивов; повышения оптимальности самооценки и снижения языковой тревожности. Все это – главные направления развития компетентной и творческой в общении личности специалиста. Полученные в исследовании результаты выдвигают необходимость разработки специальной программы обучения иностранному языку, которая бы стимулировала процесс развития названных свойств и способностей. Мы предполагаем, что экспериментальная программа обучения иностранному языку позволит значительно оптимизировать данные показатели.

Диагностический эксперимент показал, что факторами развития коммуникативной креативности языковой личности является интеграция высокой коммуникативной компетентности, оптимальной мотивации, развитой эмпатии, позитивных эмоциональных характеристик, высокой вербальной креативности и рефлексии. Взаимодействие этих факторов можно рассматривать как психологический механизм развития творческой языковой личности.

По результатам диагностического исследования, которые были дополнены данными включенного наблюдения за общением, поведением, учебной работой испытуемых, результатами собеседований и обобщения независимых характеристик студентов, анализа письменных работ студентов, были составлены интегральные характеристики личности студентов с высоким, средним и низким уровнем развития творческой языковой личности и обобщенные описания этих трех категорий испытуемых. Эти описания, приведенные в таблице 2, включают типичные проявления личности по всему комплексу изучаемых личностных свойств: 1) коммуникативная компетентность, 2) мотивация иноязычной речи и общения в соотношении внутренней и внешней направленности, 3) эмпатия, языковая тревожность, оптимальность самооценки как важнейшие эмоциональные и рефлексивно-коммуникативные личностные характеристики, 4) вербальная коммуникативная креативность как центральная интегративная и системная характеристика творческой языковой личности.

Обобщенные уровневые характеристики

творческой языковой личности студентов

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»