WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Однако, в содержательно-процессуальной характеристике творческой деятельности выявились существенные различия у школьников экспериментальной группы по сравнению с учащимися контрольных групп. Так, в творческих методиках второго уровня («Я - сочинитель», «Спящая княжна», «Описание предмета»), связанных с необходимостью не только самостоятельно найти художественную идею, но осмыслить и описать предметы на уровне образов-характеров, выстроить драматургическую линию развития сюжета, осмыслив произведение целостно в единстве содержания и формы, в контрольных группах лишь 10 % испытуемых показали высокий уровень развития способности к творческому осмыслению, тогда как в экспериментальной группе этому уровню соответствовали 75% учащихся.

В целом школьников экспериментальной группы отличило:

-высокий уровень работы воображения, оригинальности и целостности мышления;

- художественность воплощения замысла, прежде всего с точки зрения общественной значимости передаваемого смысла, нравственных идей, заложенных в собственном творчестве;

- умение выстраивать драматургическую линию собственных сочинений и предугадывать драматургию развития классических произведений искусства, основываясь на общехудожественной логике развития.

Это позволило сделать вывод, что в целом результаты опытно-экспериментальной работы выявили положительную динамику роста уровня развития креативности учащихся, а также более высоким уровнем сформированности эстетического отношения к действительности и развитости художественного мышления учащихся.

В заключении изложены основные выводы исследования.

1. В современной музыкальной педагогике категория целостности должна занять доминирующие позиции и стать центральным условием понимания музыкального обучения по целому ряду причин. Как системообразующий принцип любого явления, целостность органично возводит преподавание искусства к законам диалектической логики, заявляя основным условием познания предмета – принцип адекватности, который организует деятельность учителя и учащегося в логике движения от нравственно-эстетической идеи художественного произведения к творческому переосмыслению и присвоения эстетического опыта личности.

2. Концептуальный подход к построению урока искусства по законам диалектической категории целостности способствует развитию креативности учащихся эффективно и органично. Это доказано через научно-методологические положения, описанные в данном исследовании, где важнейшие категории такие, как человеческое мышление, деятельность и творчество выводятся из одного основания. Построение целостного урока музыки обеспечивает развитие креативности путем организации на уроке процесса мыследеятельности, направленного на изучение специфики музыкального искусства, его природы и закономерностей.

3. Рассмотренные плоскости музыкально-педагогического процесса, которыми стали отношения субъективного и объективного на уроке, личностного и общественного, обыденного и художественного, содержательного и формального, этического и эстетического, позволили вывести ключевое понятие – смысл урока музыки. А также определить критерии целостного урока музыки, развивающего креативность, которыми стали: а) осмысленность по целеполаганию; б) идейность по содержанию; в) интонационность по технологии.

4. Разработанная музыкально-педагогическая технология позволяет не только в полной мере осуществить задачи, поставленные перед учителем на любом уроке музыки, но способствует развитию таких сущностных составляющих креативности, как образность, целостность, оригинальность мышления. При этом данная технология раскрывает сущностные характеристики проблематизации содержания музыкального образования, актуализирует творческие способности, пробуждает творческую активность. Данная технология делает очередной шаг на пути исследования важнейшей задачи педагогики искусства – развития эстетического отношения к действительности, формирование которого становится одной из основных задач урока музыки, определяя высокий уровень содержания обучения.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала обоснованность и правомерность построения урока музыки по законам целостности. Результаты опытно-экспериментальной работы выявили положительную динамику уровня развития креативности учащихся в самом главном компоненте: умении творчески мыслить образами, выстраивать творческий процесс, выдвигать гипотезы, развивать логику образной драматургии, находить оригинальные определения своим идеям, разрешать противоречия и переживать творческое озарение, что послужило несомненным свидетельством эффективности заявленного в исследовании подхода к музыкальному воспитанию и развитию креативности учащихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК:

1. Травина Е.А. Творческое развитие учащихся на уроке музыки // Искусство в школе, №6/2008. 0,3 п.л.

2. Травина Е.А. Современный урок музыки как целостное явление // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, №11/2008. 0,4 п.л.

3. Травина Е.А. Специфика художественной мыследеятельности на уроке музыки в рамках музыкально-педагогической технологии целостности урока // Педагогика искусства: Электронный научный журнал режим доступа http://www.art-education.ru/AE-magazine/, №4/2008. 0,4 п.л.

4. Смолина Е.А. К учителям музыки (педагогическое эссе) // Актуальные проблемы художественного образования / Сб. научн. трудов. – М.: ИХО РАО, 2005. – 0,3 п.л.

5. Смолина Е.А. Сейчас нельзя иначе // Модернизация художественного образования: Материалы Международной конференции «Д.Б. Кабалевский – композитор, ученый, педагог». – М.: ИХО РАО, 2004. – 0,3 п.л.

6. Смолина Е.А. Блестящий Моцарт и добросовестный Сальери // Лидеры образования, №1-2/2006. – 0,2 п.л.

7. Смолина Е.А. Ассоциативные сети для ловли талантов // Учитель года, №4/2001 – 0,5 п.л.

8. Смолина Е.А.Четырнадцать нестандартных моделей детского досуга. – Волгоград: Учитель, 2005. – 128 с. – 7,44 п.л.

9. Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с. – 6,72 п.л.

10. Смолина Е.А. Пока горит свеча. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 192 с. – 10,08 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»