WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

При создании педагогической модели учебного заведения нового типа, основывались на том, что методологической основой построения модели деятельности являются закономерности и принципы развития науки, образования и практики в сфере народного декоративно-прикладного искусства. При этом следует отметить, что именно вопросы науки в народном прикладном искусстве на, сегодняшний день являются приоритетными, поскольку ранее большее внимание было уделено практическому (эмпирическому) становлению народных художественных промыслов, без выведения теоретических закономерностей, а также следствий, вытекающих из конкретного опыта. Одним из основных аспектов моделирования деятельности специалиста является не только политехническая направленность интеграции знаний, в разработку которых значительный вклад внесли П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.С.Леднев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, Н.И.Бабкин и др., но и художественно-творческий аспект моделирования. И в этом процессе проблема деятельности является центральной. Деятельность – это сложная система, следовательно, процесс ее реализации должен рассматриваться не основными ее элементами, а реализацией целостной системой деятельности, оцениваемой уровнями профессиональной подготовки.

Если с позиций формальной логики непрерывное профессиональное образование рассматривается как педагогически обоснованная научная информация профессионального минимума, зафиксированная в учебных программах, определяющая содержание деятельности субъектов учебного процесса, то в содержательном значении непрерывное профессиональное образование в народном прикладном искусстве представляет процесс передачи мастерства от педагога – художника (как посредника между самим народным прикладным искусством и обучающимся) к ученику на основе проникновения в духовную сущность самого искусства, преемственности поколений, коллективного характера труда, сохранения художественных исторических традиций как в технологии, так и в композиционно - проектировочной деятельности. Эта педагогическая система состоит из 4-х уровней: предпрофильный, к которому относятся профильные классы и занятия с дошкольниками и школьниками, направленные на ознакомление и освоение народного прикладного искусства как искусства; базовый уровень, к которому мы относим учебу в начальных профессиональных учебных заведениях (лицеи, профтехшколы и т.д.), относящихся к муниципальным органам управления, где ведётся подготовка мастеров-исполнителей на основе репродуктивных методов освоения исполнительского мастерства конкретного вида народного прикладного искусства; средний специальный - обучение в средних профессиональных учебных заведениях как правило федерального уровня с получением квалификации мастер-художник, где в основу положена интеграция обучения исполнительского мастерства с введением личной художественно-творческой деятельности на основе изучения таких предметов как «Колористика», «Композиция» и т.д. высший специальный - высшее профессиональное образование в традиционном прикладном искусстве, где акцент обучения перемещается на уровень креативного восприятия народного прикладного искусства и собственно творческой деятельности, создания художественных проектов вначале в планшетном варианте, а затем в материале с соблюдением всех художественных традиций как в технологии, материале, так и в композиционно-колористическом плане.

В ходе исследования придерживались того, что изменения в содержании учебных предметов или в содержании процесса обучения можно отнести к интегративным процессам, если им присущи следующие признаки: интеграция строится как взаимодействие разнородных ранее разобщенных элементов; интеграция связана с качественным и количественным преобразованиями взаимодействующих элементов; педагогическая целенаправленность и относительная самостоятельность интегративных процессов; интегративные процессы имеют свою логико-содержательную основу; интегративные процессы имеют свою собственную структуру.

Данные признаки интеграции находят своё преломление в организации художественно-творческой деятельности учебных заведений народного прикладного искусства. Несмотря на дифференциацию учебных заведений с одной стороны различная ведомственная подчинённость, уникальность т.е. неповторимость специальностей в учебных заведениях, рассогласованность ряда учебных программ при подготовке по одному и тому же виду народного прикладного искусства, отсутствие необходимого образования преподавателей специальных дисциплин и т.д. в данном случае имеет место единство цели – освоение народного искусства от примитивного восприятия и воспроизведения до формирования высокопрофессионального художника – носителя этой культуры. Таким образом, интеграция призвана восстановить целостный характер обучения и воспитания в традиционном прикладном искусстве.

В работе представлена педагогическая модель учебного заведения нового типа, состоящая из организационной модели (рис. 1) и содержательной модели (рис.2),

которая позволяет объединить в единое целое все учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования в этой области на основе преемственности учебных планов, учебных программ по профилю подготовки, единой системы подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров и т.д. по конкретному виду народных художественных промыслов.

Таким образом, в данной главе теоретически обоснованы следующие принципы оптимизации профессиональной подготовки: дидактическое обновление содержания учебного процесса, применение инновационных технологий, проецирование традиционных психолого-педагогических приёмов формирования мастерства на современный образовательный процесс, организация продуктивной образовательной среды по законам художественного творчества, перенос общих способов, полученных от наставника в конкретном виде народных художественных промыслов на собственную художественную деятельность ученика от возникновения замысла, способов воплощения в проекте и в материале до индивидуального смысла, нахождения собственного почерка, своей индивидуальности при создании художественного образа работы и т.д., обеспечивающих непрерывность профессионального образования. В качестве необходимых условий, непрерывности профессионального образования выступают обеспечение образовательного процесса информационно-методическими материалами для каждого уровня профессиональной подготовки; материально-техническая оснащенность учебного заведения; взаимосвязь теоретического и практического обучения; полноценность и планомерность образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных запросов личности; профессиональная и педагогическая квалификация преподавателей и мастеров; внутренняя и внешняя экспертиза образовательных программ; мониторинг качества образования.

В процессе исследования доказано, что отбор и структурирование содержания профессиональной подготовки учащихся и студентов должны строиться на основе интеграции общепрофессиональных знаний и умений, что позволяет осуществить качественное непрерывное профессиональное образование в сфере народного прикладного искусства.

Вторая глава «Методика профессиональной подготовки в области народного прикладного искусства» посвящена описанию методики профессиональной подготовки учащихся и студентов в процессе апробации и внедрения педагогической модели непрерывного профессионального образования в образовательных учреждениях нового типа в области народного прикладного искусства, а также качественному и количественному анализу результатов экспериментальных исследований.

В ходе решения третьей задачи исследования, экспериментальной проверки научно-педагогического обеспечения непрерывного профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства, доказано, что процесс поиска и разработки организационных, педагогических, управленческих и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности учебных заведений нового типа способствует повышению качества профессионального образования.

Определение эффективности предложенной педагогической модели учебного заведения нового типа осуществлялось через мониторинг качества образовательного процесса. Мониторинг проводился по двум направлениям: диагностика деятельности студентов и динамика профессионального роста. Основной целью программы мониторинга качества образовательного процесса является принятие управленческих решений способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки.

Мониторинг проводился в несколько этапов:

-диагностика, прогнозирование, корректировка профессионального развития студентов и анализ полученных результатов;

-оценка эффективности образовательных программ и диагностика затруднений в формировании профессиональных умений и навыков;

-определение эффективных приемов и средств педагогического воздействия на студентов, способствующих их профессиональному становлению и развитию.

На основе результатов констатирующего эксперимента была разработана программа формирующего этапа профессиональной подготовки в сфере народного прикладного искусства, которая включает следующие направления:

-информационно-ознакомительное, включающее сбор и изучение сведений о многовековой истории возрождения и развития, эстетических особенностях различных центров традиционного прикладного искусства, этнопедагогике, с акцентом на авторские творческие мастерские (художественно-практические направления научных школ), а также ярких представителей художников и выдающихся народных мастеров, их стилевые и художественно-творческие особенности, характерные черты творчества;

-профессиональная грамотность, способствующая формированию особого чувства восприятия народного искусства, ассоциативных представлений, связанных с различными направлениями народных художественных промыслов, собственно-выставочной деятельности обучающихся как пример опережающего обучения и воспитания будущего профессионального художника, умения отличать высокопрофессиональное искусство и развития эстетического вкуса, работать в данной традиционной культуре и владеть своеобразием языка конкретного вида народного прикладного искусства;

-культурно-просветительская деятельность, том числе, расширение профессионального общения, обмен опытом исследовательской работы по возрождению и сохранению забытых видов народного искусства, пропаганда народных художественных промыслов, народного художественного творчества в современном социуме, проведение выставок произведений художников народного прикладного искусства, профессиональная ориентация детей и молодёжи как в целом по стране, так и в центрах возникновения и бытования народного искусства, музейная деятельность в исследуемой области и установление контактов с использованием средств музейной педагогики, проведение международных и всероссийских научно-практических конференций по актуальным проблемам народного прикладного искусства и образования в этой сфере.

В соответствии с задачами исследования автором проведен педагогический эксперимент, целями которого были:

- апробация и внедрение педагогической модели учебного заведения нового типа в системе непрерывного профессионального образования;

- апробация и внедрение методики профессиональной подготовки в сфере народного декоративно-прикладного искусства.

Как показал эксперимент, основными условиями научно-педагогического обеспечения непрерывного профессионального образования являются: материально-техническая оснащенность учебного заведения в сфере народного декоративно-прикладного искусства; взаимосвязь теоретического и практического обучения; полноценность и планомерность образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных запросов личности; художественно - профессиональная и педагогическая в конкретном направлении народного прикладного искусства квалификация преподавателей и мастеров в народных художественных промыслах; внутренняя и внешняя экспертиза образовательных программ в сфере народного декоративно-прикладного искусства, создание системы качества образования и его мониторинг.

В данном исследовании была принята во внимание точка зрения Ю.К.Бабанского, который считал, что главным направлением перестройки обучения является интенсификация учебного процесса, в соответствии с чем цели интенсификации обучения должны быть:

- достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность;

- принципиально достижимыми;

- конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного коллектива «в зоне его ближайшего развития», то есть они должны быть перспективными;

- пластичными, меняющимися с изменением условий.

Однако, соглашаясь в целом с этой трактовкой, необходимо отметить, что специфика творческих специальностей, в том числе в области народного прикладного искусства, противоречит некоторым из этих положений, поскольку творческий труд, а обучение в исследуемой области относится к художественн- творческой деятельности, разворачивается по своим законам и не требует интенсификации и ускоренного прохождения её этапов. Формирование художника сопряжено с проблемой его бережного выращивания – развитие художественно-творческого мышления, эстетического освоения окружающей действительности, что не может быть ограничено временными рамками. Специфика формирования художника меньше всего связана с ускоренным темпом деятельности.

В процессе экспериментальной работы получены данные, свидетельствующие о качестве профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства в рамках реализации педагогической модели учебного заведения нового типа.

1.В части информационно-ознакомительного направления эксперимент показал, что 92% студентов экспериментальных групп, прошедшие весь этап непрерывного профессионального образования – абсолютно владеют сведениями о многовековой истории народных художественных промыслов, деятельности художников – мастеров в целом и своего конкретного вида народных художественных промыслов, в частности, в то время, когда только 63% обучающихся в контрольных группах показали эти знания на «4», «5» баллов.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»