WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

II этап (2004 – 2005 гг.) научно-экспериментальный – определение исходной позиции и цель исследования; уточнение задач; проведение экспериментальных исследований с целью апробации и внедрения педагогической модели учебного заведения нового типа; апробация концептуальных подходов к разработке педагогической модели учреждений нового типа на конференциях, семинарах.

III этап (2005 – 2007 гг.) завершение педагогического эксперимента – анализ, систематизация и обобщение материалов исследования; корректировка научных позиций на основе результатов экспериментального исследования; оформление результатов исследования.

База исследования. Проверка выдвигаемых положений о научно-педагогическом обеспечении непрерывного профессионального образования в народном прикладном искусстве осуществлялась с помощью эксперимента который проводился в следующих образовательных учреждениях: государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Высшая школа народных искусств (институт) (гг. Москва, Санкт-Петербург), Богородском художественном училище, Красносельском училище художественной обработки металлов, Мстерском художественном училище им. Ф.А.Модорова, Палехском художественном училище им. М.Горького, Торжокском профессиональном училище золотого шитья, Федоскинском училище миниатюрной живописи. В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено более 600 учащихся и студентов, что для системы немногочисленных по контингенту учебных заведений народного прикладного искусства составляет более 50 % всех обучающихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Народное прикладное искусство, являясь важнейшим историческим художественным пластом национальной культуры России и предметом специального исследования, представляет собой процесс передачи мастерства на основе проникновения в духовную сущность народного искусства, преемственности поколений, коллективного характера труда и сохранения художественных исторических традиций. В логике данной позиции спроектирована стратегия обновления обучения и воспитания будущих профессионалов народного прикладного искусства как носителей этой культуры.

2. Научно-методические разработки педагогической модели непрерывного профессионального образования определили требования к созданию продуктивной образовательной среды, профессионального поля для обмена опытом студентов и педагогов в сфере народного прикладного искусства и полихудожественной направленности интеграции знаний, умений и навыков с учётом уровневой градации профессионального образования.

3. Научно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования – это процесс поиска и разработки организационных, педагогических, управленческих и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности учебных заведений нового типа на основе принципов проецирования традиционных психолого-педагогических приёмов формирования мастерства на современный образовательный процесс, организации продуктивной образовательной среды по законам художественного творчества, перенос общих способов, полученных от наставника в конкретном виде народных художественных промыслов на собственную художественную деятельность ученика.

Апробация результатов исследования.

Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории пластических искусств Института художественного образования РАО (2005, 2006 г.), на международных научно-практических конференциях: «Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития» (Москва, 2003 г., Санкт-Петербург, 2004 г.), «Народное прикладное искусство и образование» (Москва, 2003 г.), «Диалог: непрерывное художественное образование и традиционное прикладное искусство» (Санкт-Петербург 2004 г.); «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров» (Томск, 2006 г.); на научно-практической конференции «Худояровские чтения» (Н.Тагил, 2003 г., 2005 г.); путем публикации научных статей, отражающих основные вопросы исследуемой проблемы.

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследований получили поддержку и внедрены в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Московской и Вологодской областей.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы (160 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, изложены гипотеза и задачи, охарактеризованы этапы и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика становления и развития непрерывного профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства» представлен исторический анализ становления и развития профессионального образования в России; раскрыто современное состояние народного декоративно-прикладного искусства; проведен сравнительный анализ и обобщен опыт экспериментальных образовательных моделей в области организации и управления непрерывным профессиональным образованием в отечественной и зарубежной педагогике, представлена педагогическая модель учебного заведения нового типа.

Историко-педагогическое изучение архивных фондов и литературных источников показало, что в конце XIX и в начале XX века происходило активное становление трудовой и профессиональной школы как в России, так и в других странах в связи с развитием производства, а также реформами, проводимыми в области образования. Зарождение же ремесленного ученичества началось в ХVII веке, в этот период существовали две формы ремесленного ученичества: частное обучение у мастера-ремесленника и государственное профессиональное обучение при приказах. В системе государственного профессионального обучения ремесленное обучение было связано с созданием дворцовых мастерских палат - Оружейной, Золотой, Серебряной, выполнявших самые разнообразные царские заказы на изготовление оружия, иконопись и живопись, ювелирные изделия. В начале ХIХ века начали создаваться ремесленные училища, имевшие своей целью дать более глубокую теоретическую и практическую подготовку.

В начале ХХ века особое место в развитии основ профессиональной педагогики занимали педагоги-просветители К.Н.Вентцель и И.И.Горбунов-Посадов, издававшие журнал “Свободное воспитание”. Они считали своей целью освещение на страницах журнала: вопросов о свободном воспитании и образовании, которое основано на самодеятельности, на удовлетворении свободных запросов детей и юношества и на производительном труде, как необходимой основе жизни; проблем развития трудовой и профессиональной школы в отечественной и зарубежной науке и практике, в том числе в области различных ремёсел.

Вехой в становлении профессиональной педагогики стал проект “Общего нормального плана промышленного образования в России”, разработанный ученым-механиком И.А.Вышнеградским в 1884 году, заложившим основы государственной системы профессионального образования России. Что касается практического осуществления проекта, то блестящие результаты были достигнуты в учебных мастерских Московского Императорского высшего технического училища под руководством инженера-механика Д.К.Советкина совместно с В.К.Делла-Восом. Впервые была разработана операционная система производственного обучения слесарному, столярному и кузнечному ремеслу. В основе этой системы обучения лежало последовательное усвоение обучающимися отдельных усложняющихся операций.

Высшие же профессиональные учебные заведения впервые появились в России в конце ХVII - начале XVIII века (Петербургский и Московский университеты, Горная школа и др.). М.В.Ломоносов выделял профессиональную подготовку преподавателей как одну из главных и впервые реализовал на практике идею о преподавательской и научной деятельности. Воплощение его замыслов реализовалось при создании в 1799 г. Учительской семинарии на базе Московского Университета. В дальнейшем, накопленный ею опыт был использован в начале ХIХ века при создании институтов для повышения квалификации педагогов.

Анализ архивных материалов ХIХ - ХХ веков связанных по профилю с народной культурой, показал, что со времени возникновения народных ремесел в России существовали несколько форм обучения: семейное – было основным для обучения художественной вышивке, кружевоплетению; ученичество при мастере – осуществлялось в процессе обучения художественной обработке кости, металла, дерева, лаковой миниатюрной живописи; обучение в профессиональных школах народных художественных промыслов.

Первое государственное профессиональное учебное заведение в России в сфере народного искусства, Школу народного искусства, создала в г.Санкт-Петербурге в начале двадцатого века императрица Александра Федоровна (в настоящее время здесь располагается Высшая школа народных искусств (институт). В этот период уже существовали профтехшколы палехской лаковой миниатюры, местные школы в ряде регионов по лозоплетению, учебные мастерские по художественной вышивкеи т.д. В двадцатые годы прошлого века на базе иконописных промыслов созданы мстёрская и холуйская профтехшколы лаковой миниатюрной живописи, в 1938 г. была открыта Московская школа художественных ремесел, которая в 2003 году распоряжением Правительства РФ преобразована в Московский филиал Высшей школы народных искусств (института), которую в настоящее время возглавляет академик РАО В.Ф.Максимович. Сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, показал, что в отечественной педагогической науке профессиональное образование имеет очень серьезную научную школу и традиции. Научное и методическое обеспечение концепции непрерывного профессионального образования содержится в исследованиях С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.С.Леднева, Б.С.Гершунского, В.Ф.Максимович, А.М.Новикова, Г.М.Романцева, В.В.Темника, Е.В.Ткаченко.

Исходя из решения первой задачи исследования, были изучены и проанализированы историко-педагогические аспекты становления профессионального образования в России (на примере народного декоративно-прикладного искусства); выявлено, что народное прикладное искусство России является самоценным и самобытным явлением не только отечественной, но и мировой художественной культуры. Анализ учебных планов, практических занятий и современных средств обучения в сфере народного декоративно-прикладного искусства позволил выявить тенденции необходимые для развития непрерывного профессионального образования в современных условиях.

Таким образом, исторический анализ становления и развития профессионального образования в России показал, что: первые концептуальные подходы к профессиональному обучению были определены в начале ХХ века; в период индустриализации и коллективизации обучение в ряде учебных заведениях, строилось с учетом учебного предмета, а не традиций многовекового искусства; отсутствие высшего образования в народном декоративно – прикладном искусстве (вплоть до 2003 года) как бесперспективность была причиной отсутствия желания у молодежи учиться в этой области; низкий уровень педагогической подготовки – на уровне самой профтехшколы явились причиной эмпирического подхода к обучению в области народных художественных промыслов.

В процесс дальнейшего исследования анализ практики по организации и управлению профессиональным образованием показал, что оптимизация процесса принятия управленческих решений предполагает необходимость двух подходов – системного и функционального. Применительно к сфере образования вопросы управления образовательными учреждениями рассматриваются как в социальной сфере (В.Г.Афанасьев, В.М.Шепель и др.) так и сфере педагогики (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, С.Я.Батышев, Ю.К.Васильев, Ю.В.Громыка, В.И.Ерошин, К.М.Ушаков, С.А.Шапоринский и др.). Изучение психолого - педагогических, социально - психологических, экономических, философских исследований по проблеме организации и управления профессиональным образованием на основе преемственности обучения, а также сравнительный анализ и обобщение опыта экспериментальных образовательных моделей в России и за рубежом позволили выделить ведущие идеи и принципы, представляющие собой методологическую основу непрерывного профессионального обучения, в том числе: гуманизации, демократизации опережающего и непрерывного образования; интеграции, интенсификации и кооперации в единую систему непрерывного образования; непрерывности и преемственности обучения; практической философии в антропологии; принципы управления, достигаемые за счет компетентности, гуманности, инновационности, и прагматизма; положение о том, что сфера профессионального образования должна аккумулировать в себе наиболее ценные компоненты культуры.

Аналитическое исследование показало, что эффективность организации и управления инновационными учебными заведениями, зависит от педагогических основ, которые определяют эту деятельность. В этой связи в нашем исследовании проблема моделирования, с помощью которой получаем опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов профессионального обучения, разработки стандартов, учебных программ и учебников, является важным условием преемственности профессионального образования в системе школа – колледж - вуз.

При решении второй задачи исследования, важными были педагогически значимые положения В.Ф.Максимович о том, что система непрерывного профессионального образования в народном декоративно-прикладном искусстве должна быть: мобильной и в полной мере учитывать индивидуальные особенности каждой личности; открытой и перспективной; в максимальной степени использовать принцип фундаментальности; новые педагогические технологии должны являться стержнем содержательной стороны обучения и воспитания с целью формирования будущего художника, как носителя сущности народного прикладного искусства и востребованности самого искусства в современном социуме.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»