WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Семенова Елена Александровна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ИСКУССТВОМ КЛОУНАДЫ

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях,

общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2007

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

Российской академии образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

Некрасова Людмила Михайловна

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

профессор

Торшилова Елена Михайловна

кандидат педагогических наук

Пеня Татьяна Григорьевна

Ведущая организация: Московский институт открытого образования

Защита состоится 20 марта 2007 г. в 14.00 часов на заседании

диссертационного совета Д 008.015 01 в ГУ «Институт художественного образования» РАО по адресу: 119121, Москва, Погодинская д.8, корпус 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ Института

художественного образования» РАО.

Автореферат разослан « » февраля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук И.Э. Кашекова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал. Важной для педагогики задачей представляется развитие в ребенке умения жить в постоянно развивающемся мире, предполагающем умение постоянно творчески изменять себя и воспринимать взрослый и детский мир как диалектическую систему.

Развитие творческих сил детей, актуализация заложенных в них природой способностей и задатков позволяет личности реализоваться в школьный период. Однако в традиционной системе школьного обучения существуют условия, приводящие к угасанию некоторых существенно-важных для творчества художественных задатков детей на протяжении младшего и среднего школьного возраста. В то же время использование экспериментальных программ и методик по развитию компонентов творческой индивидуальности дает возможность сохранить и развить богатые предпосылки детского возраста.

В трудах отечественных авторов была доказана особая роль искусства в развитии творческой индивидуальности человека (Ю.Г. Аксенов, М.М. Бахтин, Д.Б. Богоявленская, С.Т. Газарян и др.). Как отмечал Л.С. Выготский, природа творчества едина, а потому творческие способности, будучи сформированы с помощью художественной деятельности, универсальны, так как относительно легко трансформируются в другие виды и сферы деятельности.

Возможности искусства клоунады в открытии и развитии творческой индивидуальности отмечают различные деятели науки и искусства. Парадоксальную, диалектическую природу клоунады как пример высшей ступени креативности отмечали Ю.М. Лотман, С.Ю. Макаров, В.И. Полунин, Д. Родари. С.Ю. Макаров писал, что эстетической сердцевиной клоунады является алогичное мышление, способное представить вещи с неожиданной точки зрения. На иррациональную природу клоунады, на познание ею действительности путем художественного парадокса обращал внимание французский искусствовед Жак Фабри, заостряя внимание на «культуре парадокса», называя ее «врожденным рефлексом Клоуна». В преодолении «парадоксов жизни» «парадоксом искусства клоунады» ученый видел основу природы искусства, творческих открытий, процесса познания.

Природа клоунады связана с таким видом смеха, который «возник в ситуации необходимости реагирования на парадоксальные «двусмысленные послания» (социума) «и оказался единственным на тот момент действенным средством их решения в силу своей изначальной когнитивно-аффективной двойственности» (С.З. Агранович, С.В. Березин).

Искусство клоунады как диалектический «тип восприятия и переживания мира, как способ его осмысления и как реакция на него» рассматривается в современной философии, искусствоведении, эстетике. Философ Леонид Песок рассуждает в своей книге «Бумажный клоун» о том, что «настоящая клоунада – это метод познания мира, такой же правомочный, как физика. Только эксперименты поставлены публично, а не лабораторно. В головах зрителей рождается новое знание, которого другим способом не получить».

В работах отечественных культурологов и искусствоведов М.М. Бахтина, Д.С. Лихачева, А.М. Панченко, Н.В. Понырко народный карнавальный смех понимается как мировоззрение, как творческий процесс. «Смеховой мир», по мнению этих ученых, через комическую образность и смеховую, карнавальную игру с действительностью создает благоприятные условия для нелинейного, творческого отношения человека к миру, расширяя и обогащая творческое пространство через образование и поиск новых личностно важных смыслов, а также снимает стресс перед нормами социума и культуры.

В 90-х годах XX века в трудах психологов Н.Е. Вераксы и О.М. Дьяченко была подробно рассмотрена роль карнавала как формы культуры в творческом развитии дошкольников и особенности карнавальных элементов, которые полноценно функционируют только в карнавальном пространстве. Ученые анализировали наличие карнавальной структуры сознания у дошкольников как диалектической, творческой.

Актуальными для автора исследования представляются взгляды на искусство клоунады тех ученых, которые считают, что образ Клоуна является носителем индивидуального карнавального сознания, который осуществляет специфический синтез комического, прекрасного, возвышенного, трагического в поиске Образа мечты (Леонид Песок). Автору диссертационного исследования представляется ценным взгляд Федерико Феллини на комическое и смешное, который считал, что «весь мир населён клоунами… клоун воплощает в себе черты некоего фантастического существа, приоткрывающего иррациональную сторону человеческой личности, её инстинктивное начало, импульсы бунтарства и протеста против установленного порядка. Клоун – это воплощённая карикатура, выпячивающая черточки, которые роднят его с ребёнком и животным, с тем, кто смеётся, и с тем, над кем смеются».

В искусстве поэтико-романтического направления клоунады, которое рассматривается в данном исследовании, комическое как синтез эстетических категорий, является сигналом творческого развития человека. В таком качестве клоунады творческая индивидуальность Клоуна диалектически формируется из взаимодействия детской мечты и развития творческого потенциала.

Изучая работы по детскому комическому творчеству, автор исследования пришел к выводу, что искусству клоунады и ее педагогическим возможностям в области развития творческой индивидуальности младших школьников не уделяется достаточного внимания. Это обусловлено, по мнению автора, влиянием на российскую педагогику многочисленных зарубежных и отечественных теорий смеха, комического, карнавала, в которых чувство комического рассматривается как недостаток в явлениях, а также как оценочное чувство юмора (Аристотель, А. Бергсон, Н.Гартман, К. Гроос, А.Шопенгауэр, Н.А. Чернышевский и др.). В отечественной и зарубежной эстетике, философии, психологии и педагогике долгое время существовало мнение о том, что комическое - вторичное чувство, которое формируется после того, как ребенок начинает чувствовать прекрасное. В детской психологии распространено представление о том, что, если эстетическое чувство предполагает понимание совершенства определенного объекта, его соответствие некоему идеальному образцу, то чувство комического требует осмысления известного недостатка в явлениях, осознания несовершенства воспринимаемого предмета.

В то же время в отдельных психологических исследованиях Р.Н. Жуковской, М. Шустерман обращается внимание на связь детского чувства комического с категорией прекрасного. Ученые Д. Родари, Е.Е. Сапогова, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса исследуют карнавальную природу детского чувства комического.

При изучении исследований в области детского комического творчества автором отмечен ряд противоречий:

  • между признанием учеными искусства клоунады важнейшим компонентом формирования и развития творческого потенциала личности и бытующим в педагогике представлением об искусстве клоунады только как о комическом творчестве;
  • между вниманием со стороны исследователей искусства клоунады к взаимосвязи искусства клоунады и формирования индивидуальной мечты у младших школьников, которая зарождается в творческом воображении и развивается по карнавальным законам и недостаточным пониманием этой взаимосвязи в педагогике;
  • между возможностью использования принципов искусства клоунады в становлении творческой индивидуальности младших школьников и недостаточной разработанностью данного вопроса в области исследований детского комического творчества.

На этом основании в диссертационном исследовании выделены следующие позиции.

Объект исследования: творческое развитие младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать научно-теоретические исследования в области изучаемой проблемы.

2. Выявить педагогические возможности искусства клоунады в развитии творческой индивидуальности младших школьников.

3. Разработать принципы искусства клоунады в развитии творческой индивидуальности младших школьников.

4. Апробировать модель развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады.

Гипотеза исследования: Процесс развития творческой индивидуальности младших школьников искусством поэтико-романтической клоунады будет эффективным, если:

- искусство поэтико-романтической клоунады станет компонентом развития творческой индивидуальности младших школьников;

- принципы искусства клоунады, применяемые в развитии творческой индивидуальности младших школьников, будут способствовать созданию у детей представлений о высшем комическом, в котором синтезированы категории прекрасного, трагического, возвышенного, комического и который направлен на достижение Образа мечты;

- в школьной образовательно-воспитательной практике внедряемые программы по комическому творчеству будут ориентированы на сохранение и развитие творческой индивидуальности ребенка через комическое, специфическое для искусства поэтико-романтической клоунады;

- педагогическая среда, основанная на принципах искусства клоунады и музыкальной эксцентрики, будет способствовать развитию в ребенке компонентов творческой индивидуальности.

Методологической основой исследования являются: эстетические теории Г.В.Ф. Гегеля, Жан-Поля, Ф. Шлегеля; философско-эстетическая концепция личности М.М. Бахтина; культурологическая концепция карнавальной смеховой культуры М.М. Бахтина; исследования по искусствоведению и цирковедению, в которых рассмотрен вопрос особенностей художественного образа в искусстве клоунады Ю.М. Лотмана, С.Ю. Макарова, В.Э. Мейерхольда, В.И. Полунина, Ф. Феллини, Ч. Чаплина, М.А. Чехова; теории развития творческой личности Д.Б. Богоявленской, Д. Гилфорда, А.М. Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева, В.Т. Кудрявцева; труды исследователей детского комического творчества Д. Родари, К.И. Чуковского.

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагоги­ческой, искусствоведческой литературы по исследуемой проблеме; анализ передового театрально-педагогического опыта, обобщение опыта занятий с детьми в детской студии эксцентрики, анализ программ и методик работы детских театров; эмпирическое - педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые искусство клоунады рассматривается как компонент развития творческой индивидуальности младших школьников.

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и важность развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады как наиболее органичного для ребенка в этот возрастной период вида искусства.

3. Выявлены следующие принципы развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады: создание педагогической среды как аналога среды клоунады; создание карнавальной проблемной деятельности; формирование Образа мечты у младших школьников алогизмами, парадоксами, абсурдом искусства поэтико-романтической клоунады; создание карнавальной среды как условия формирования Образа мечты у младших школьников. Использование данных принципов развивает компонент творческой одаренности - парадоксальное чувство комического, являющееся предпосылкой развития творческой индивидуальности.

4. Разработана модель развития творческой индивидуальности младших школьников, включающая организацию педагогической среды, построенной на принципах искусства клоунады на занятиях музыкальной эксцентрикой.

Теоретическая значимость исследования заключается:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»