WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

3

4

4,5

3.

Личностная компетентность

2

2,5

4

4.

Специальная профессиональная компетентность

3,5

4

5

5.

Индивидуальная компетентность

2

2,5

2,5

6.

Социальная компетентность

4

3

2,5

Прогноз развития профессионально-личностной подготовки

1.

Самоопределение

4

4

3,5

2.

Саморазвитие

3,5

3,5

4.5

3.

Самовосстановление

2,5

3

3,5

Диагностика исходного уровня профессионально-личностной подготовки будущего преподавателя актерского мастерства позволила сделать вывод о необходимости разработки новой модели профессионального развития будущего специалиста, обеспечивающей адаптацию методологии личностно ориентированного подхода к системе профессионального образования.

Основным средством адаптации служит личностно ориентированное профессиональное образование, так как именно оно является наиболее гибким инструментом включения в образовательный процесс субъект-субъектных отношений, на идее реализации которых базируется личностный подход.

Данная работа соотнесена с основными этапами проектирования модели обучения будущего преподавателя актерского мастерства с помощью культурного архетипа, что может явиться алгоритмом для разработчиков обучающих программ и технологий как в творческих вузах, так и в других сферах образования.

Разработанная методика показала, что предложенная модель обучения преподавателей актерского мастерства может послужить новым направлением в их подготовке и позволит осуществлять их профессиональную деятельность на более высоком уровне.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Проблема преобразования существующей системы профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства на основе идей и принципов личностно ориентированного образования приобретает все большее значение для творческих и педагогических вузов, и интегрируется во все многообразие направлений системы гуманитарного образования в целом.

2. На основе изучения и анализа существующих проблем в профессиональной подготовке актеров понятие «личностно ориентированная подготовка преподавателя актерского мастерства» можно определить как специфическую индивидуальную деятельность преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования по проектированию содержания учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области и ориентацией на уровень профессионально личностного развития и обученности актеров, а также с учетом личностных и профессиональных возможностей преподавателя актерского мастерства.

3. Разработанная модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства является значимым фактором оптимизации образовательного процесса, а также предоставления условий для профессионального совершенствования и самоактуализации личности в профессиональной деятельности. Ведущие принципы проектирования личностно ориентированного подхода в профессиональной подготовке преподавателя актерского мастерства сформулированы с учетом тенденций современного образования и инновационных технологий педагогики искусства и заключаются в самореализации, гуманизации, гуманитаризации, свободе выбора, дифференциации, непрерывности обучения и самообучения.

4. Положения теории личностно ориентированного подхода в профес-сиональной подготовке преподавателя актерского мастерства, теории анализа и проектирования профессиональной деятельности, основанной на изучении и применении культурных архетипов, свидетельствуют о том, что основными этапами процесса проектирования личностно ориентированной подготовки являются: этап педагогического моделирования, заключающийся в разработке модели как общей проективной идеи создания желаемой формы педсистемы и педпроцессов; этап собственно проектирования, состоящий в детализации и доведении ее до уровня практического использования; этап педагогического конструирования, предполагающий дальнейшую детализацию модели, и создание конструкта, пригодного для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса; этап апробации, оценки и коррекции проектировочного продукта.

5. Реализованный в построении модели личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства подход, позволяет проектировать учебный процесс в системе высшего профессионального образования в соответствии с целевыми установками и возможностями обучающихся, что создает условия для формирования у них креативно-аналитического и аксиологически ориентированного мышления.

6. Сконструированные на этапе проектирования педагогические приемы обеспечивают разработку и внедрение личностно ориентированного подхода к профессиональной подготовке преподавателей актерского мастерства. Основными из этих приемов являются опора на культурные архетипы, а также на психолого-педагогические критерии обученности и развития преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования.

7. Установлено, что разработанная в исследовании модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства посредством включения в учебный процесс дидактических методов, расширяющих диапазон индивидуально-творческих проявлений обучающихся в сочетании с художественно-творческой направленностью профессиональной подготовки и многомерным отражением социокультурной динамики развития современного общества, способствует эффективности деятельности будущего специалиста и мобилизует у обучающихся способность к самоактуализации в педагогической деятельности, развивая у них мотивированное стремление к постоянному росту профессионального мастерства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе в изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ:

1. Полянский К.А. Сон как элемент в создании актером художественного образа. // «Аспирант и соискатель», – М.: №5, 2003. – (0.4 п.л.).

2. Полянский К.А. Размышление о роли культуры в современном обществе. // «Вопросы гуманитарных наук», – М.: № 6, 2003. – (0.4 п.л.).

3. Полянский К.А. Психологический жест в практической работе певца-актера. // «Вокальное образование начала XXI века», Вып. I, МГУКИ, – М.: 2004. – (0.4 п.л.).

4. Полянский К.А. Выявление и развитие способностей к актерской деятельности. // «Искусство в школе», М.: №5, 2007. (0.5 п.л.).

5. Полянский К.А. Проблемы профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства. // Электронный журнал «Педагогика искусства», http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine.htm., М.: №4, 2008. (0.5 п.л.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»