WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Отмечено, что профессиональная компетентность обучающегося является интегрированным системным качеством, показывающим уровень креативности и профессиональной подготовки, умение решать профессиональные задачи, обоснованную внутреннюю необходимость к самосовершенствованию.

Таким образом, можно выделить следующие основные признаки личностно ориентированного образования в профессиональной подготовке преподавателя актерского мастерства:

– первостепенной задачей личностно ориентированного образования преподавателя актерского мастерства является полноценное развитие его личности;

– главным мотивом образования является потребность в постоянном саморазвитии и самореализации всех субъектов обучения;

– конкретная личность играет роль системообразующего фактора в построении образовательного процесса;

– обучающиеся и педагог являются взаимозависящими субъектами образовательного процесса;

– создание условий, при которых происходит формирование надежных знаний, умений и навыков, – это ключевая задача, обеспечивающая высокий уровень компетентности будущего специалиста;

– компетентность обучающегося обеспечивается путем планомерного выявления и включения в процесс обучения его субъективного, личного опыта;

– основной целью личностно ориентированного воспитания является развитие у обучающихся самостоятельности, ответственности, а также изучение и гармоничное развитие их духовного мира.

Отмечено, что для построения личностно ориентированной педагогической технологии необходимо учитывать, что показателем творческой свободы у преподавателя актерского мастерства выступает степень его психологической подготовки, а также в полной мере развитые способности – общеинтеллектуальные, общетворческие, специальные.

Исходя из сущности личностно ориентированно­го подхода к профес-сиональному образованию, можно отметить, что важнейшим принципом выступает признание права субъек­та образования на самостоятельное принятие решений о путях своего профессионального становления и ответ­ственности за их последствия. Профессиограмма же сводится к созданию условий для полноценного профес­сионального становления личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а при необходимости – к осуществлению коррекции профессионального раз­вития.

Содержание профессиограммы преподавателя актерского мастерства подразумевает, что она составляется посредством учета качеств, способствующих максимальному творческому успеху, которыми обладают наилучшие представители данной профессии. Отмечено, что процесс профессионализации будущего преподавателя актерского мастерства – это приближение состояния профессиональной деятельности к профессиограмме, к эталону модели преподавателя актерского мастерства – профессионала.

Высокие требования к управлению повышенными состояниями психической активности свойственных профессии преподавателя актерского мастерства, послужило предпосылкой для создания психограммы, которая обосновывает высокие требования к воспроизводящему воображению специалиста.

На схеме 1 представлены компоненты модели личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства. В основе педагогической модели находятся профессиограмма и психограмма, которые являются эталоном уровня профессионального развития специалиста.

Схема 1: МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА

ЦЕЛЬ: развитие у преподавателей актерского мастерства мотивированного стремления к постоянному росту профессиональной и личностной компетенций.

ЗАДАЧИ:

  1. повышение уровня профессиональных знаний;
  2. обоснование мотивации к непрерывности обучения;
  3. формирование и совершенствование художественного вкуса;
  4. воспитание профессионального отношения к своей деятельности;
  5. формирование и развитие умений и навыков, способствующих полноценной профессиональной деятельности.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Опора на современные концепции личностно ориентированного психолого-педагогического, культурологического, антропологического и эстетического образования; концепции в области театрального и киноискусства; квалифицированная методическая помощь в освоении инновационных педагогических технологий.

СТРУКТУРНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕССА

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

мотивационная

интеллектуальная

рефлексивная

творческая

Повышение мотивации, направленной на профессиональный рост и самостоятельную инновационную деятельность

Исследовательская и дидактическая деятельность, а также управленческая и организационная деятельность

Развитие личностного отношения к произведениям театрального и киноискусства, эстетического сознания

Создание индивидуального педагогического почерка, повышение профессионального мастерства и творческого роста

СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

профессиональная

мотивационно-ценностная

саморазвитие

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА

М

Е

Т

О

Д

Ы

С

Р

Е

Д

С

Т

В

А

ПРОЦЕСС ОБОГАЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1 этап концептуализация

2 этап идентификация

3 этап самоактуализация

4 этап профессиональная адаптация

Всесторонне и гармонично развитый, образованный преподаватель актерского мастерства, способный к самоактуализации в профессиональной деятельности, прогрессивный, обладающий стремлением к осуществлению педагогической деятельности, необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства представляет собой своеобразное концентрированное соединение сфер профессиональной и личностной компетенций, способствующих профессиональному и творческому росту будущего специалиста, а также созданию его индивидуального педагогического почерка.

В процессе исследования подтверждено значение модели личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства как эффективной теоретической основы проектирования личностно ориентированной педагогической технологии обучения преподавателя актерского мастерства.

Определены основные этапы реализации модели личностно ориентированного профессионального развития с опорой на все структурные компоненты профессионально личностной компетенции будущего преподавателя актерского мастерства.

Установлено, что разработанная на основе профессиограммы и психограммы модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства способствует успешному развитию обучающихся.

Разработанная модель соотнесена с этапами проектирования педагогических технологий – конструирования, апробации, оценки и коррекции проектировочного продукта и может явиться алгоритмом для разработчиков педагогических технологий в различных сферах образования.

В третьей главе «Личностно ориентированная педагогическая технология развития творческих способностей студентов на занятиях актерским мастерством» осуществлено описание целей, задач, этапов, содержания, методики организации и условий развития творческих способностей будущего преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования.

Разработана и апробирована методика творческого развития будущего преподавателя актерского мастерства с помощью внедрения образов культурных архетипов, с учетом уровней его профессионального и личностного развития.

В рамках проектирования методики разработаны средства детализации представленной модели профессиональной подготовки будущего преподавателя актерского мастерства, основными из которых являются принципы и методы, позволяющие развить творческий потенциал будущего специалиста.

Теоретические идеи, заложившие основу рассматриваемой модели, базируются на исследованиях выдающихся мастеров в области театрального и киноискусства, таких, как П. Брук, Е. Гротовский, Р. Клер, К.С. Станиславский, Ф. Феллини.

Отмечено, что творчество преподавателя актерского мастерства служит предпосылкой к художественному открытию, которое является интуитивным постижением своей собственной картины мира, при этом необходимо осознавать, что, хотя само творчество является многофункциональным явлением, все его функции направлены к развитию и проявлению внутреннего мира, духовных потребностей человека.

Очевидно, что творчество как основополагающий компонент в развитии личности является мощным средством познания, который, в совокупности со знаниями, накопленными на протяжении тысячелетий, имеет возможность приобщить индивидуума через его собственный эмоциональный опыт к глубоко укорененной и, зачастую, неосознаваемой системе взаимоотношений его «Я» с историей всего процесса развития мирового искусства и культуры в целом.

С опорой на положения теории личностно ориентированного подхода в обучении, педагогической технологии, теории анализа раскрыты сущностные особенности, содержательное наполнение и научно-методический инструментарий основных этапов формирования актерского мастерства.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе учреждений министерства культуры и образования, в том числе: Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), Российской академии театрального искусства (РАТИ), Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Всего педагогическим экспериментом было охвачено 250 студентов.

Разработаны методические рекомендации для педагогов по вопросам личностно ориентированной профессиональной подготовки будущих преподавателей актерского мастерства. Данные рекомендации проходили апробацию в учебных курсах, в том числе курсе «Мастерство актера».

В результате диагностики и дальнейшего анализа нами были выявлены две основные стороны профессионализма преподавателя актерского мастерства: состояние мотивационной сферы профессиональной компетентности (мотивы, побуждающие человека к осуществлению профессиональной деятельности, ее значимость, удовлетворенность степенью своей подготовки, постановка целей и т.д.), а также состояние операционной сферы профессиональной компетентности (приемы, с помощью которых индивидуум достигает поставленных перед собой целей, какие технологии и методики использует, какие средства – знания, мыслительные операции, способности и таланты применяет).

Таблица 1

Экспертная оценка

состояния профессионально личностной подготовки

будущих преподавателей актерского мастерства

п/п

Стороны и виды компетентности

Курс

II

III

IV

1.

Мотивационная сфера видов компетентности

4

3,5

3

2.

Операционная сфера видов компетентности

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»