WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

– определены факторы профессионально-творческого развития преподавателей актерского мастерства средствами архетипов культуры, способствующих многоуровневой творческой самореализации личности обучающегося;

– выявлен педагогический потенциал сочетания художественно-творческой направленности профессиональной подготовки будущих преподавателей актерского мастерства с требованиями социокультурной динамики развития современного общества;

– разработана система творческих заданий, направленных на создание мотивационно-стимулирующего фона творческого развития личности будущих преподавателей актерского мастерства (задания на актуализацию интуитивного желания выразить себя через творчество, на развитие мотивации к поиску новых средств художественной выразительности, направленности на достижение индивидуальных творческих целей и др.).

Практическая значимость исследования:

– компоненты разработанной технологии позволяют оптимизировать курсы «Мастерство актера» и «Режиссура и актерское мастерство в драматическом театре», а также спецкурсы «Педагогический артистизм», «Педагогическое мастерство режиссера», «Актерский тренинг»; различные программы, факультативы альтернативных технологий подготовки будущего преподавателя актерского мастерства, на кафедрах высших учебных заведений;

– модель личностно ориентированной профессиональной подготовки служит основой для дальнейших теоретических и практических разработок в области творческого развития преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования;

– материалы исследования положены в основу учебно-методических разработок по использованию инновационных средств обучения в системе высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии и эстетики, культурологи, антропологии и искусствоведения, методики преподавания актерского мастерства, а также совокупными методами исследования, практической проверкой основных положений диссертационного исследования на экспериментальной базе в высших учебных заведениях, статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Этапы исследования: I Теоретико-поисковый этап (2002-2003гг.) сочетал изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, антропологической и философской литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических оснований исследования; определение системы функциональных компонентов театрального и киноискусства, выявление их педагогических аспектов. На II этапе эксперимента (2004-2005гг.) выявлялись педагогические условия, способствующие творческому развитию преподавателя актерского мастерства, осуществлялась разработка технологии обучения, корректировалась модель профессионально-личностного роста преподавателя актерского мастерства в системе высшего профессионального образования. III этап (2006-2008гг.) был посвящен анализу, обработке, обобщению, систематизации и коррекции результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке основных теоретических и методических рекомендаций по проблеме исследования; было осуществлено оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в процессе выступлений автора на международных и всероссийских научно-практических конференциях и семинарах, в частности: «Вокальное образование XXI века» (Москва, 2004), «Мир культуры – культура мира» (Москва, 2005), а также на заседаниях и конференциях, прошедших в Институте художественного образования РАО, в том числе: «Художественное образование как социокультурный феномен: Юсовские чтения» (Москва, 2006) и др. Был проведен цикл докладов, освещающих исследуемую проблему, на занятиях слушателей кафедры педагогики и психологии, а также заседаниях ученого совета Московского государственного университета культуры и искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной педагогической теории и практике заметно возрастают значение, актуальность и востребованность высокопрофессиональной педагогической деятельности преподавателя актерского мастерства, необходимой не только в учебных заведениях творческой направленности, но и в гуманитарных, и, в особенности, в педагогических вузах, что продиктовано современным взглядом на педагогику как органичное сочетание науки и искусства.

2. Личностно ориентированная профессиональная подготовка будущего преподавателя актерского мастерства представляет собой многофункциональный интегративный процесс, включающий в себя развитие творческих способностей, художественно-образного мышления, воспитание эмоционально-чувственного отношения к произведениям искусства, фантазии. Структура процесса творческого развития будущего специалиста обусловлена совокупностью ряда компонентов, детерминированных личностно ориентированным подходом.

3. Эффективность процесса творческого развития будущих преподавателей актерского мастерства обеспечивается наличием следующих педагогических условий:

– расширением диапазона выразительности индивидуально-творческих проявлений студента с целью повышения его личностной активности и самостоятельности;

– созданием мотивационно-стимулирующего фона для индивидуального творческого развития обучающихся;

– актуализацией ценностного отношения к театральному и киноискусству;

– инициированием поисковой активности и рефлексивной деятельности, способствующих осознанию и преодолению причин, блокирующих процесс творческого реагирования на возникновение изменений в ситуации сценического поиска.

4. Высокий уровень творческого развития будущих преподавателей актерского мастерства определяется следующими критериями:

– самореализация в актерском творчестве (уровень владения актерской техникой; степень активности в творческом самовыражении; самостоятельность в решении творческих задач);

– ценностное отношение к индивидуальному творческому развитию (осознание целесообразности творческого развития личности; активность в процессе освоения профессиональных навыков актерской игры);

– эффективность сценического взаимодействия с другими участниками творческого процесса (наличие личностно-эмоционального опыта взаимодействия; владение способами диалогического общения; развитая способность к сопереживанию).

Структура и объем диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи; сформулирована гипотеза; охарактеризованы методологические основы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Единство творческого саморазвития личности и профессионального обучения будущего преподавателя актерского мастерства» проведен анализ психолого-педагогической, антропологической и философской литературы, обобщены различные точки зрения на проблему профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства; сформулированы основные понятия диссертационного исследования (интеграция, культурный архетип, ценность, ценностные установки, мотивация, культурный сценарий, картина мира, творческая инициатива и воображение); выявлены характерные для преподавателя актерского мастерства психологические особенности, оказывающие влияние на достижение максимально положительного эффекта в процессе его профессиональной подготовки.

Обосновывается роль интеграции в профессиональной подготовке преподавателя актерского мастерства, поскольку данный феномен представляет интерес в рамках проблемы целостности и особой организации образования. Отмечено, что такой подход можно рассматривать как дидактическое направление, обеспечивающее взаимовлияние и взаимопроникновение различных дисциплин с целью формирования у индивида комплексной взаимосвязанной системы знаний, умений и навыков.

Проанализированы возможности развития действенного ассоциативного и композиционного мышления при условии, что в процессе развития личности задействовано актерское мастерство, несущее в себе анализ и выбор форм, а также совмещение компонентов, присущих творческому, самобытному, оригинальному видению мира во всем его неповторимом многообразии.

Очевидно, что в условиях осуществления интеграции знаний трансформируется содержание образования, что позволяет осуществлять перенос акцентов во взаимоотношениях преподавателя актерского мастерства и обучающегося на личностную основу, появляются новые возможности для анализа результатов учебной деятельности.

Изучение процесса творческого развития личности и профессионального обучения будущего преподавателя актерского мастерства основывалось на феномене культурных архетипов, влияющих на весь ментальный комплекс личности, которому соответствуют различные культурные сценарии. Такими сценариями могут быть различные обычаи и ритуалы, непосредственно связанные с культурным архетипом. Все это важно при формировании картины мира преподавателя актерского мастерства.

При данном подходе к личности будущего преподавателя актерского мастерства вполне отчетливо встает проблема его художественной адаптации к процессам, происходящим в обществе, использование им семиотических подходов в своем творчестве, которые, в свою очередь, обусловлены как благоприятным, так и неблагоприятным социальным фоном. Вопросам влияния культурного архетипа на личность посвящено много выдающихся исследований (Р. Д’Андрад, К. Леви-Стросс, Б. Малиновский, М. Мид), в которых подчеркивается, что способы коммуникации и бессознательные установки определяют не только поведение индивида, но и качество его профессиональной деятельности.

В ХХI в. все большую значимость для профессиональной подготовки приобретает ценностный подход, рассматривающий ценности в качестве глубинного ядра человеческой психики. Также представляет интерес, что в культуре действуют архетипические образы или культурные персонажи, вступая в диалог с которыми, можно воссоздать присущие другим эпохам культурные нормы и ценности.

При профессиональной подготовке преподавателя актерского мастерства следует помнить о том, что существует «скрытая культура», которая регулирует характер взаимовлияния культур, принципы и механизмы заимствования культурных элементов, тем самым предоставляя возможности для неограниченного творческого эксперимента.

В целом можно заключить, что для возможности взаимодействия с глубинным «Я» преподавателю актерского мастерства необходимо обратиться к древнему, ритуально-мифическому направлению.

В главе сформулировано определение понятия «психологический сценарий поведения героя», который, воплощенный на сцене и в кино, воздействует на специфическое, личностное понимание зрителями транслируемых им образцов поведения, что в наиболее ярких проявлениях может стать предпосылкой для создания своих культурных моделей, несущих позитивное или негативное воздействие.

Важное значение для создания теоретического фундамента профессионального развития преподавателя актерского мастерства имело изучение фольклорных источников и мифов, так как в них наиболее ярко может раскрыться творческая сущность личности. К таким источникам можно отнести работы Р. Абрахамса, А. Дандиса, Дж. Кэмпбелла, Э. Тэйлора, которые полагают, что основу мифа составляют символические формы выражения двух важнейших для коллективной и индивидуальной человеческой истории событий – сотворения мира и становления мировоззрения личности.

Основываясь на положениях теории анализа и проектирования педагогических технологий (к которым отнесены педагогическое моделирование, собственно проектирование, педагогическое конструирование, апробация, оценка и коррекция проектировочного продукта), выделение сущностных особенностей в проявлении потребности общества в культурных архетипах способствовало выявлению их основных качественных критериев, способных оказать будущим преподавателям актерского мастерства необходимую помощь при формировании и наполнении смыслами разрабатываемого ими образа.

При реализации профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства особое значение приобретают следующие принципы педагогики искусства: образность, вариативность, ассоциативность, креативность, импровизационность, способствующие активизации и развитию творческих сущностных сил человека.

Во второй главе «Теоретико-педагогические основания профессиональной подготовки преподавателей актерского мастерства» проведен анализ и осуществлено описание целей, задач, этапов, содержания, методики организации процесса обучения, а также разработана модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского в системе высшего профессионального образования.

Среди наиболее значимых подходов к изучению личностно ориентированной подготовки преподавателя актерского мастерства следует отметить работы Н.А. Алексеева, М.В. Кларина, А.К. Марковой, И.С. Якиманской.

Основной задачей методологии личностно ориентированного образования преподавателя актерского мастерства является исследование специфических особенностей педагогического знания, особых форм существования такого знания.

В главе разработана педагогическая модель профессиограммы и психограммы будущего преподавателя актерского мастерства, а также разработан и апробирован личностно ориентированный подход, базирующийся на психологическом механизме принципа деятельного понимания профессии. Реализация данного подхода невозможна без операционного и мотивационного состава компонентов деятельности, которые, в свою очередь, опосредуются индивидуальными особенностями личности.

В диагностике исходных профессиональных установок мы исходили из того, что такие установки у обучающихся являются продуктом личностного развития на определенном этапе их профессионального роста.

Диагностика показала, что в наиболее часто встречающемся варианте «профессионально-личностное развитие» рассматривается как уровень общего и профессионального развития субъекта, определяющий качественный уровень выполняемой им работы. Для формирования профессиональных установок важными являются ценностные ориентации профессиональной деятельности, которые формируются на основе духовных и культурных ценностей, правил профессиональной этики.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»