WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Специфику организации изучения искусства в хореографическом колледже (при профессиональном отборе по физическим данным) характеризует стремление школьников заниматься искусством, постоянная работа над созданием сценических образов и, как следствие, более глубокие формы освоения искусства, высокий потенциал эстетического опыта, благоприятные предпосылки для его активного становления, индивидуальный подход педагога в воспитании каждого учащегося. Обучение ведется по государственному образовательному стандарту с факультативными курсами.

В дополнительном образовании изучение искусства отличается широтой охвата различных его видов, отсутствием жесткого образовательного стандарта, вариативностью программ и форм обучения, направленных на развитие личности ребенка. Однако индивидуальный подход в развитии каждого учащегося заметно отличается от сферы профессионального художественного образования тем, что ребенок приходит на занятие по собственному желанию, поэтому задача педагога - развить этот интерес, расширить сферы эстетического опыта. При анализе установлено различие в соотношении уровней сформированности эстетического опыта подростков.

Сравнительная динамика развития уровней эстетического опыта подростков.

Таблица 1

Образовательное учреждение

Школа

классического танца

(ШКТ)

Центр детского творчества

(ЦДТ)

Уровень эстетического опыта

Диагностический срез

Процентное соотношение, %

Процентное соотношение,

%

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Недостаточный

начальный

1

5

2

37

контрольный

0

4

0

25

Элементарный

начальный

37

57

65

53

контрольный

15

53

18

18

Активно развивающийся

начальный

62

37

33

10

контрольный

78

42

81

14

Достаточно сформированный

начальный

0

0

0

0

контрольный

7

0

1

0

На начальном этапе в Школе классического танца в экспериментальной группе большее количество учащихся имело активно развивающийся уровень - 62 %, в Центре детского творчества – 33%. Недостаточный уровень практически не встречается в ШКТ (ЭГ 1 % и КГ – 5 %) и ЦДТ –(ЭГ 2 %), однако наблюдается в контрольной группе ЦДТ 37 %. Этот подтверждает высокую мотивированность и развитость интересов детей в сфере искусства в профессиональном художественном образовании и взаимообусловленность интересов детей и педагога в дополнительном. Важно отметить, что общий уровень недостаточного опыта значительно отличался: ШКТ – 6 %, ЦДТ – 39 %. В учреждении дополнительного образования наиболее распространенным был элементарный уровень эстетического опыта: ЭГ – 65 %, КГ – 53 %; достаточно сформированный уровень эстетического опыта здесь не наблюдался.

Система заданий формирующего этапа эксперимента включала развитие эстетической наблюдательности, образного внимания, личностного отношения к искусству. Ход эксперимента показал, что каждое педагогическое условие, выступает необходимым фактором в процессе становления эстетического опыта подростков при изучении искусства и осуществляет его развитие в комплексе с другими.

Активизация эстетической наблюдательности учащихся посредством развития образного внимания, выработка у подростка личного отношения к искусству развивались в систематической работе с произведениями, обсуждением их выразительных элементов, сюжета. Были выработаны критерии выбора и создана картотека рекомендованных для обсуждения произведений различных видов искусства. Были разработаны задания для развития творческого воображения и эмпатии учащихся, которые регулярно проводились в экспериментальных группах. Накопленный подростками эстетический опыт восприятия произведений, внимания к их художественному миру позволил учащимся распознавать образные детали произведений различных видов искусства, устанавливать причинно-следственную связь между эмоционально-образным содержанием и средствами художественной выразительности.

Развитие эстетического восприятия и интерпретации художественных произведений происходило в процессе проведения системы экскурсионных занятий и коллективных проектных работ в различных видах искусства: декоративно-прикладное, живопись, хореография, музыка и другие. Проведены коллективные творческие события: Пушкинская неделя, литературная неделя «Вариации смеха», Масленица, Многоликий карнавал. Подготовка велась в несколько этапов: планирование, включение тематических блоков в образовательные программы, изучение материалов и произведений искусства, написание сценария, разработка эскизов и подготовка костюмов, проведение события. Для осмысления впечатлений создана детская газета, в которой публиковались рассказы о деятелях искусства, впечатления детей об экскурсиях и мероприятиях, что помогло сформировать художественные интересы и знания и привело к преобразованию эстетического опыта в виде перехода на более высокий уровень.

Комплекс педагогического сопровождения для построения содержания образования и системы заданий с опорой на уровень развития эстетического опыта учащихся строился на совместной работе педагогов, специалистов различных видов искусства. Работа проводилась в форме экспертного обсуждения материалов эксперимента. Для развития профессионального и эстетического сознания педагогов каждый месяц проводились занятия Школы педагогической успешности, тематика которых определена совместно с педагогами (Педагогическая психология. Роль искусства в развитии творческих способностей ребенка. Имидж учителя и другие). Созданы варианты программ и факультативных курсов для развития эстетического опыта подростков. Для изучения форм выразительности языка, понимания художественных свойств литературы, живописи и музыки разработана серия занятий с творческими заданиями «Музей на уроке» на основе комплекта видеопрограмм «Русский музей - детям»; для формирования интереса и понимания сложных искусствоведческих знаний созданы программы «Основы эстетических знаний», «История мировой культуры», «Русские узоры», «Литературные основы балетных и оперных произведений» и другие.

На контрольном этапе эксперимента для анализа динамики развития эстетического опыта проведены опросы и анкетирование учащихся, которые показали качественный и количественный рост уровней эстетического опыта подростков, входивших в экспериментальную группу по всем характеристикам, что подтвердило эффективность экспериментально выделенных педагогических условий. Так, уровень эстетического опыта учащихся экспериментальной группы ШКТ развивался в направлении активно развивающегося 78 % (62 % на начальном этапе; динамика – 16 %) и достаточно сформированного – 7 % (0 % на начальном этапе; динамика – 7 %). Уровень эстетического опыта учащихся экспериментальной группы ЦДТ существенно изменился и в основном стал активно развивающимся – 81 % (33 % начальный этап; динамика роста – 48 %). По результатам итогового среза уровень эстетического опыта большинства подростков экспериментальных групп Школы классического танца и Центра детского творчества изменился с элементарного на активно развивающийся, а в некоторых случаях стал достаточно сформированным.

Таким образом, система эффективного развития эстетического опыта подростков базируется на педагогических условиях формирования личностного отношения подростков к искусству.

По итогам исследования в Заключении сформулированы основные выводы:

1. Эстетический опыт подростка как основа чувственно-эмоционального сознания и отношения личности к искусству и действительности, развивающаяся в процессе познания и творческой деятельности, включает в себя образное восприятие, эмоциональные переживания, культурное рефлексирование, активизирует развитие художественных интересов и знаний, эмпатию и эстетические представления. Эстетический опыт формируется в учебно-познавательном процессе при изучении различных видов искусства и является неотъемлемой частью развития культуры личности школьника.

2. Педагогическая модель становления эстетического опыта подростков опирается на развитие их эстетического восприятия, собственную творческую деятельность, изучение культурных и художественных ценностей, личностное освоение искусства и содействует эффективному изучению предметов образовательной области «Искусство».

3. Комплекс педагогических условий: активизация эстетической и творческой деятельности учащихся, развитие индивидуальной картины эстетического восприятия подростком окружающего мира в процессе общения с искусством, создание технологии педагогического сопровождения изучения искусства, - определяет полноценное становление эстетического опыта подростков в практике освоения разных видов искусства.

4. Таким образом, установлено, что апробированная в эксперименте система педагогической организации изучения предметов искусства, включающая технологию педагогического сопровождения этого процесса, содействует результативности становления эстетического опыта подростков, активизации их творческой деятельности и гармонизации духовного развития в профессиональном художественном и дополнительном образовании.

Перспектива изучения данной проблематики может быть обусловлена необходимостью рассмотрения развития эстетического опыта в юношеском возрасте.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК:

1. Полюдова Е. Н. Методические рекомендации по использованию комплекта видеопрограмм «Русский музей - детям» на уроках искусства. // М., Cordis&Media, 2004 г. (0,9 п.л.).

2. Полюдова Е. Н. Возможности интегрирования художественных форм различных искусств в курсе «История мировой культуры» для будущих артистов балета в хореографическом училище. // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений. Материалы всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения». – М.: ИХО РАО, Тольятти: ТГУ, 1 – 11 ноября 2005 г. (0,5 п.л.).

3.Полюдова Е. Н. Образное внимание как педагогическое условие активизации художественного образования на уроках мировой художественной культуры. // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством (опыт региональных исследований). Материалы Всероссийской конференции «Художественной образование как социокультурный феномен: Юсовские чтения». – М.: ИХО РАО, 31 октября – 3 ноября 2006 г. (0,5 п.л.).

4. Полюдова Е. Н. Обогащение эстетического опыта учащихся как основа эстетического развития личности. // Культура и образование в XXI веке. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 31 марта 2006 г. – Кудымкар, 2006 г. (0,5 п.л.).

5. Полюдова Е. Н. Педагогические условия гармонизации эстетического опыта учащихся старших классов при изучении искусства. // Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). Москва, 2006 г. (0,5 п.л).

6. Полюдова Е.Н. Возможности переноса технологии интегрированного художественного события в учреждение дополнительного образования. // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть III. – М.: ИХО РАО, 2007 (0,5 п.л.)

7. Полюдова Е. Н. Д. Дьюи «Искусство как опыт» (D. Dewey “Art as Experience” 1934, chapter I), перевод // Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. Выпуск 2. – Москва, 2007 г. (0, 3 п.л.).

8. Полюдова Е.Н. К вопросу о понятии художественный опыт в педагогике. // Москва, / Искусство в школе, № 5, 2007 г. (0,3 п.л.).

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»