WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Разработана диагностическая методика определения уровней сформированности эстетического опыта и методика активизации творческого воображения.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически разработано содержание понятия «эстетический опыт подростка» как педагогического явления, актуального для процесса художественного образования и эстетического воспитания.

Выявлены теоретические основания модели поэтапного становления эстетического опыта учащихся: 1) развитие эстетического восприятия; 2) собственная творческая деятельность; 3) изучение культурных и художественных ценностей; 4) личностное освоение подростком искусства.

Определены теоретические основы педагогических условий становления эстетического опыта учащихся: I. активизации эстетической и творческой деятельности; II. развития индивидуальной картины эстетического восприятия в процессе общения с искусством; III. создания технологии педагогического сопровождения изучения искусства. Знание о содержании и механизмах изучаемого явления преобразуется в процессе его развития в определенных педагогических условиях.

Практическая значимость исследования. Разработаны авторские курсы, развивающие художественные представления, интересы, знания, эмпатические качества подростков: «История мировой культуры», «Литературные основы балетных и оперных произведений», «Словарь танцора и хореографа», «Русский музей - детям», - которые могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного и профессионального художественного образования. Разработан авторский тренинг «Школа педагогической успешности» для педагогов дополнительного образования, содержание которого отражает актуальные проблемы педагогики искусства и способствует профессионально-творческому росту педагога, который может быть использован для подготовки студентов педагогических ВУЗов, в системе повышения квалификации и совершенствования педагогического мастерства педагогов образовательной области «Искусство».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике работы колледжа «Школа классического танца» ЮАО, ГОУ Центр детского творчества «Матвеевское», ГОУ ДХШ «Солнцево» ЗАО г. Москвы, Лицей №3 им. А. Е. Голованова г. Дзержинского Московской области. Результаты исследования апробировались на межрегиональных региональных научно-практических конференциях, семинарах и круглых столах: «Художественная культура и образование» (Москва, 2005), «Художественное образование как социокультурный феномен» (Москва, 2006), «Культура и образование в XXI веке» (Кудымкар, 2006), «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» (Москва, 2007) и других. Результаты исследования обсуждались в Лаборатории интеграции искусств Института художественного образования РАО, на методических семинарах Западного административного округа Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Эстетический опыт представляет собой основу эмоционально-чувственного сознания и отношения личности к искусству и действительности, которая развивается в процессе познания и творческой деятельности; при этом он включает образное восприятие, эмоциональные переживания, культурное рефлексирование. Опыт активизирует развитие таких качеств личности школьника, как художественные интересы и знания, эмпатия и эстетические представления и формируется в учебно-познавательном процессе при изучении различных видов искусства: литературы, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, танца, музыки.
  2. Становление эстетического опыта подростков предусматривает: 1) развитие эстетического восприятия; 2) собственную творческую деятельность учащихся; 3) изучение культурных и художественных ценностей; 4) личностное освоение искусства.
  3. Система педагогических условий способствует становлению эстетического опыта подростков. Она реализуется в: I. активизации эстетической наблюдательности учащихся; II. развитии индивидуальной картины эстетического восприятия искусства учащимися в процессе общения с искусством; III. создании технологии педагогического сопровождения становления эстетического опыта при изучении искусства с опорой на уровень эстетического развития. Реализация этой системы в эксперименте свидетельствует о динамичном становлении эстетического опыта школьников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, объект и предмет, цели и задачи, гипотеза, методология и методы исследования; показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указывается опытно-экспериментальная база; характеризуются этапы работы и система внедрения результатов исследования.

В первой главе «Проблема обогащения эстетического опыта школьников в процессе образования» анализируется состояние проблемы в философской, эстетической, психолого-педагогической литературе, рассматривается влияние искусства на формирование личности, его роль в жизни человека, гармонизирующая его внутренний мир. Это отмечали деятели искусства, науки, педагоги разных эпох: Платон, Аристотель, В. Да Фельтре, Б. Кастильоне, Ф. Петрарка, Эразм Роттердамский, Ф. Шиллер, И.В.Ф. Гегель, И. Кант; отечественные мыслители: В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Л.Н. Толстой и другие. Опыт изучается в различных аспектах: гносеологическом, эстетическом, художественном, профессиональном, выявляются соотношения понятий культурный, художественный и эстетический опыт, понятие художественный опыт разделяется на две разновидности: профессиональный и любительский. В данном исследовании эстетический опыт школьника в образовательном процессе рассматривается как основа эмоционально-чувственного сознания и отношения личности к искусству и действительности, приобретаемая в процессе познания и творческой деятельности. Понятие включает образное восприятие и внимание, эмоциональные переживания, культурное рефлексирование. Опыт активизирует развитие таких качеств личности школьника как художественные интересы и знания, эмпатия, эстетические представления и формируется в учебно-познавательном процессе при изучении различных видов искусства: литературы, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, танца, музыки.

Эстетический опыт содействует обогащению культурно-эстетических представлений, знаний, действий школьника-подростка. Исследование этого явления в различных аспектах прослеживается в работах А. В. Бакушинского, Ж. Батая, А. И. Бурова, М. А. Верба, Д. Дьюи, М. С. Кагана, Н. И. Киященко, А. Н. Леонтьева, А. А. Мелик-Пашаева, Л. П. Печко, В. А. Разумного, В.И. Самохваловой, Ю. У. Фохта – Бабушкина, Б. П. Юсова.

Изучение и развитие эстетического опыта в нашем исследовании основывается на психолого-педагогических особенностях подросткового возраста, которые рассматриваются в работах Л. С. Выготского, Б. И. Додонова, И. С. Кона, В. А. Крутецкого, Д. И. Фельдштейна и характеризуются как полиморфизмом ведущих деятельностей, а также особой подвижностью психических процессов подростков.

Сформированность эстетического опыта подростков представлена в виде нескольких уровней: недостаточный (простые формы восприятия; случайность знаний и суждений об искусстве; невнимание к образным деталям произведений; спонтанность интереса к искусству; репродуктивные формы эстетической и творческой деятельности); элементарный (устойчивый интерес к искусству и информации о нем; стремление к самостоятельности в эстетической и творческой деятельности); активно развивающийся (осознанное отношение к обогащению эстетического опыта и знаний; интерпретационность; стремление к динамичной и целенаправленной эстетической деятельности); достаточно сформированный уровень (характеристики активно развивающегося уровня существуют практически в завершенном виде); высокий, активно действующий уровень (индивидуально-личностное эстетическое восприятие; широта проявления в различных сферах деятельности).

Далее рассматриваются способы становления эстетического опыта подростков в образовательном процессе при изучении искусства: 1. подбор содержания программ и системы заданий, 2. целенаправленное развитие творческого воображения и образного внимания учащихся, соответствующих его уровню эстетического опыта, 3. активизация восприятия и эстетической наблюдательности при анализе художественных произведений.

Феномен образного внимания определен как педагогическая установка на совместную творческую учебную деятельность ученика и учителя, поддерживающая понимание учеником художественного образа в процессе эмоционального восприятия и анализа выразительных деталей и средств произведения искусства. Понятие образное внимание адаптировано для педагогических целей из сферы театральной психологии, где оно определяется как фантомное внимание и описывает особенности восприятия театрального пространства и действия. Это понятие подробно раскрывает А. Я. Бродецкий на основе системы К. С. Станиславского и М. П. Чехова. В диссертации определены педагогические разновидности образного внимания: (элементарное (прямое), стихийно-образное (косвенное, пред-образное), художественное (собственно образное). Рассмотрены: 1. их основные характеристики: внимание при восприятии, осмысление эмоциональной палитры произведения, сопоставление деталей, понимание сущности произведения искусства; 2. виды педагогической организации восприятия школьников: коллективное, автономное, индивидуальное; 3. качества школьников: эстетическая наблюдательность, умение сравнивать и сопоставлять детали художественного произведения собственным впечатлением и знаниями, эстетическая эмпатия как способность к сопереживанию персонажам произведения искусства.

Схема 1

Анализ вышеуказанных аспектов исследования позволил определить педагогическую модель становления эстетического опыта подростков при изучении искусства, которая базируется на образном восприятии, эмоциональных переживаниях, культурном рефлексировании. Это влияет на активное развитие художественных интересов и знаний, эмпатии и творческих представлений учащихся. В учебно-воспитательном процессе это выражается в развитии эстетического восприятия на уроках искусства, изучении культурных и художественных ценностей, личностном освоении искусства и собственной творческой деятельности.

В целом, теоретическое исследование проблемы показало, что особую роль играет соотношение качеств и характеристик изучаемого явления.

Во второй главе «Педагогические условия становления эстетического опыта в профессиональном художественном и дополнительном образовании учащихся»рассматриваются: процесс развития эстетического опыта учащихся при изучении искусства; реализация психолого-педагогических основ и условий становления эстетического опыта подростков в эксперименте.

В данной главе определены условия, при создании которых активно развивается и преобразуется эстетический опыт подростков, повышается их интерес к искусству. Первое условие - активизация эстетической наблюдательности учащихся посредством развития образного внимания (в соответствии с подходом А.Я. Бродецкого). Второе условие - развитие индивидуальной картины эстетического восприятия учащимися в процессе общения с искусством. Третье условие, являющееся основой построения взаимопонимания между педагогом и учебной группой, предусматривает создание системы педагогического сопровождения при становлении эстетического опыта при изучения искусства (с опорой на уровень развития человека).

Экспериментальное исследование проводилось в сфере занятий образовательной области «Искусство» по базовым программам профессионального художественного образования, включающего блок общеобразовательных гуманитарных дисциплин: литература, история мировой культуры, основы эстетических знаний, французский язык; а также факультативные курсы: основы балетных и оперных произведений, культура поведения. В системе дополнительного образования занятия проводились по базовым программам: хоровое искусство, свирель, основы декоративно-прикладного и изобразительного искусства, флористика, журналистика, и авторским программам: история искусства своими руками, история Москвы, хореография, батик, бисероплетение.

Работа проводилась по трем основным направлениям:

Начальный этап, в ходе которого определялся уровень развития общекультурного и эстетического опыта подростков.

Формирующий этап, на котором апробировалась модель становления эстетического опыта подростков, педагогические условия, включающие технологию педагогического сопровождения этого процесса.

Контрольный этап, выявляющий эффективность содержания, методов и путей, направленных на становление эстетического опыта при изучении искусства. Целью опытно-экспериментального исследования явилась проверка теоретико-методологических и методических положений, сформулированных во введении в составе гипотезы.

Эксперимент был осуществлен в процессе изучения подростками различных предметов искусства (литература, мировая художественная культура, живопись, хореография, бисероплетение, батик, дизайн костюма, флористика, музыка, хоровое искусство) в системе дополнительного и профессионально-хореографического образования и направлен на развитие эстетического опыта подростков и проводился в ГОУ Центр детского творчества «Матвеевское», колледже «Школа классического танца», частично – в детской художественной школе «Солнцево» ЗАО Москвы, Лицее №3 г.Дзержинского Московской области. В экспериментальную группу вошли учащиеся подросткового возраста творческих объединений Центра детского творчества «Матвеевское» и колледжа «Школа классического танца». В экспериментальной работе приняли участие около 1500 учащихся в возрасте 13-15лет и 16 педагогов.

В ходе констатирующего эксперимента определены уровни (недостаточный, элементарный, недостаточно сформированный, активно развивающийся, активно действующий) и характеристики сформированности эстетического опыта подростков при изучении искусства (рефлексивность, эстетическая восприимчивость, эмоционально-эстетическое осмысление, эстетическая направленность интересов, творческая преобразовательная деятельность). Для выявления этих уровней применялись методы: наблюдение, педагогическая беседа, анкетирование, тестирование. Также исследованы особенности развития образного внимания (элементарное, стихийно-образное, художественное).

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»