WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Так, на занятии, посвященном рефлексивному слушанию, старше­классники были вовлечены в такие формы внеклассной деятельности, как ролевая игра «Зеркало», эвристическая беседа «Что есть рефлексивное слушание», дискуссия «Рефлексивное слушание — возможно!», что способствовало реализации всего комплекса личностно-развивающих ситуаций и, следовательно, формированию когнитивного аспекта (знания о рефлексивном слушании как возможности снятия профилактики конфликта); поведенческого аспекта (проектирование своего поведения с учетом норм рефлексивного слушания как конструктивной техники профилактики конфликта); ценностно-смыслового аспекта (направленность на партнера); эмоционально-волевой саморегуляции (способность и готовность к эмпатии).

Во время деятельностной стадии формирующего этапа опытно-экспериментальной работы проведенные классные часы были направлены на приобретение старшеклассниками знаний о структуре конфликта, возможных барьерах в общении и их предотвращении; умений удерживать конфликтное взаимодействие, применять различные способы разрешения конфликта, предсказывать возможные действия оппонента.

Во время ценностно-деятельностной стадии формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы ставили своими целями дальнейшее развитие умений и способностей разрешать конфликты, использование нескольких стратегий разрешения, при достижении не только своих целей, но и целей оппонента (при необходимости выступить посредником, достигать в конфликте самоактуализации и саморазвития за счет четко сформированной конфликтной позиции).

Логика организации деятельности старшеклассников на формиру­ющем этапе нашей опытно-экспериментальной работы представлена в специально разработанной программе становления конфликтологической компетенции старшеклассников «Конфликтологическая компетенция старше­классников».

Целью заключительного этапа опытно-экспериментальной работы, контрольно-корректирующего, явилось подтверждение эффективности применения модели воспитательного процесса становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности.

В результате комплексного использования данных форм была сформирована конфликтологическая компетенция старшеклассников, характеризующаяся разными уровнями становления. Обобщив данные по каждому из аспектов, мы получили результат относительно сформированности уровней конфликтологической компетенции в целом. Он отражен в диаграмме на рис. 2. Количество старшеклассников низкого уровня составило 12,26%, среднего уровня — 56,26%, высокого уровня — 31,48%.

Рис. 2. Сформированность уровней конфликтологической компетенции после проведения опытно-экспериментальной деятельности

Анализ эффективности использования модели воспитательного процесса становления конфликтологической компетенции старшеклассников позволил проследить динамику сформированности уровней конфликтологической компетенции. Данные по результатам первого и второго диагностирования представлены в сводной таблице.

Сравнительные данные по уровням сформированности конфликтологической компетенции старшеклассников после первого и второго диагностирования

№ п/п

Уровни конфликтологической компетенции

Количество учеников до начала ОЭР (%)

Количество учеников по окончании ОЭР (%)

1.

Низкий

36

12,26

2.

Средний

46,82

56,26

3.

Высокий

17,18

31,48

Данные убедительно показывают устойчивую тенденцию роста становления конфликтологической компетенции старшеклассников по всем уровням. Количество старшеклассников с низким уровнем конфликтологической компетенции значительно снизилось: с 36 до 12,26%. Школьники начали правильно понимать значение конфликта во взаимоотношениях, представлять разрешение конфликта без применения агрессии и насилия, контролировать собственные негативные эмоции.

В заключении диссертации сделан вывод о том, что результаты, полученные при решении основных задач исследования, в целом подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу. Разработанная и экспериментально апробированная теоретическая модель воспитательного процесса становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности способствовала эффективному развитию данного личностного образования. Сущность модели составил последовательный переход от анализа современной практики воспитания старшеклассников, учета их личных интересов и потребностей в продуктивной социализации и конструктивном разрешении возникающих конфликтов к разработке воспитательного процесса становления конфликтологической компетенции старшеклассников в рамках внеклассной деятельности.

В ходе исследования уточнены научные представления о конфликте, компетенции и конфликтологической компетенции, которая трактуется как способность и готовность 1) осуществить деятельность по профилактике конфликта; 2) минимизировать деструктивные формы реального конфликта и перевести их в конструктивное русло; 3) выступить посредником или медиатором в разрешении конфликта.

Полученные результаты исследования могут служить базой для совершенствования внеклассной деятельности старшеклассников и оптимизации воспитательного процесса в целом. Становление конфликтологиче­ской компетенции старшеклассников происходит более успешно тогда, когда становится целью внеклассной воспитательной деятельности.

В диссертации разработан конструкт-программа «Конфликтологическая компетенция старшеклассников» организации внеклассной деятельности старшеклассников по становлению их конфликтологической компетенции. Опытно-экспериментальная работа и проверка реализации модели и программы становления конфликтологической компетенции старшеклассников показали их высокую эффективность.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только некоторые из аспектов проблемы становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности. Представляется перспективной дальнейшая разработка следующих направлений: становление конфликтологической компетенции старшеклассников непосредственно в учебном процессе, возможности осуществления подобной деятельности в летнем лагере, зависимость уровня гражданской позиции от уровня конфликтологической компетенции, взаимозависимость уровня сформированности конфликтологиче­ской компетенции от уровня сформированности личностной автономии школьника.

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Немкова, А. Б. К вопросу о становлении конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности / А. Б. Немкова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. — М., 2007. — С. 151—154 (0,4 п.л.).

Статьи в научных изданиях сборниках материалов
научных конференций

2. Немкова, А. Б. Интерактивная коммуникация в формировании учителя нового типа / А. Б. Немкова // Интенсивное обучение иностранным языкам: проблемы методики и лингвистики: сб. науч. ст. / науч. ред.
А. Е. Томахина. — Волгоград: Перемена, 2004. — Вып. 2. — С. 91—94
(0,1 п.л.).

3. Немкова, А. Б. Конфликтологическая компетенция как вид деятельности классного руководителя / А. Б. Немкова // XI региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. Напр. 12 «Педагогика и Психология», секция «Педагогика». Волгоград. 8—10 нояб. 2006 г.): тез. докл. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. — С. 59—60
(0,07 п.л.).

4. Немкова, А. Б. Конфликтологическая компетенция как аспект воспитательного процесса / А. Б. Немкова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Стратегические вопросы мировой науки-2007». — Днепропетровск: Наука и образование, 2007. — Т. 1: Педагогические науки. Музыка и жизнь. — С. 39—43 (0,3 п.л.).

5. Немкова, А. Б. Моделирование воспитательного процесса по форми­рованию конфликтологической компетенции старшеклассника / А. Б. Нем­кова // Образовательные технологии. — Воронеж, 2007. — № 1. — С. 84—89 (0,4 п.л.).

6. Немкова, А. Б. К вопросу о функциях и содержании конфликтологической компетенции старшеклассников / А. Б. Немкова // Перспективы развития современной школы. — Воронеж, 2007. — № 1. — С. 18—23
(0,4 п.л.).

7. Немкова, А. Б. Конфликтологическая компетенция — конфликт без насилия / А. Б. Немкова // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: материалы XXVIII Всерос. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург. 19 апр. 2007 г.) / под ред. А. Г. Козловой, В. Г. Маралова, М. С. Гавриловой. — СПб.: 67-я гимназия. Verba Magistri, 2007. — С. 266—268. (0,3 п.л.).

НЕМКОВА Анастасия Борисовна

СТАНОВЛЕНИЕ

КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ

ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат

Зав. редакцией О. И. Молоканова

Редактор И. Н. Ётова

Корректоры Ю. А. Антюфеева, Т. П. Бахорикова

Подписано к печати 15.01.2008 г. Формат 60х84/16. Печать офс.
Бум. офс. Усл. печ. л.. Уч.-изд. л.. Тираж экз. Заказ.

ВГПУ. Издательство «Перемена»
Типография издательства «Перемена»
400131, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»