WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой модели становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности, что является вкладом в обоснование научных основ индивидуально-личностного развития старшеклассников, в теорию педагогических средств, применяемых в воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. Результаты исследования могут служить теоретической основой для решения проблем становления конфликтологической компетенции на других этапах онтогенеза, в иных образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использования учителями в воспитательной работе со школьниками разработанной автором программы становления конфликтологической компетенции старшеклассников во внеклассной деятельности «Конфликтологическая компетенция старшеклассника», методических материалов, системы диагностик уровня владения конфликтологической компетенцией старшеклассников, средств формирования данного личностного образования во внеклассной деятельности. Полученные результаты исследования и выводы вооружают учителя средней общеобразовательной школы средствами повышения эффективности воспитательного процесса, анализа его качества и могут служить основой для поиска новых решений по становлению конфликтологической компетенции старшеклассников, обеспечения эффективной педагогической поддержки учащихся старших классов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей и тезисов, методических рекомендаций, воспитательной программы по становлению конфликтологической компетенции старшеклассников. Основные положения диссертации докладывались на научных конференциях Волгоградского государственного педагогического университета (2005, 2006 гг.), Международной научно-практической конференции «Стратегические вопросы мировой науки — 2007» (Днепропетровск, 2007 г.), XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2007 г.), XI региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2006 г.), на научных лабораториях.

Внедрение результатов исследования в практику воспитательного процесса старшеклассников осуществлялось при проектировании и непо­средственной реализации программы по становлению конфликтологиче­ской компетенции старшеклассников во внеклассной деятельности классными руководителями гимназий № 14 и № 1 г. Волгограда и автором исследования в Частной интегрированной школе при Волгоградском государст­венном педагогическом университете. Материалы исследования использовались автором на теоретическом семинаре для педагогов-исследователей (студентов, магистрантов, соискателей) в Волгоградском государственном педагогическом университете в 2006—2007 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конфликтологическая компетенция определяется как способность и готовность 1) осуществить деятельность по профилактике конфликта;
2) минимизировать деструктивные формы реального конфликта и перевести их в конструктивное русло; 3) выступить посредником или медиатором в разрешении конфликта.

2. Функциями конфликтологической компетенции являются: мобилизационная — способность рассматривать конфликт в качестве неотъемлемой составляющей нашей жизни; информативная — способность к не­однозначной трактовке конфликтного взаимодействия и видения перспектив его разрешения; прогностическая — способность применять различные техники для минимизации деструктивных форм конфликта и перевода их в позитивное русло; регулятивная — способность осуществлять деятельность посредника или медиатора; ценностная — способность изменить отношение к конфликту в условиях расширения межличностных контактов и сферы деятельности; рефлексивная — способность к реконструкции появившегося затруднения и обнаружения его причин; интегративная, обеспечивающая продуктивный характер данной компетенции.

Содержание конфликтологической компетенции раскрывается в следующих компонентах:

— мотивационном — представляющем систему побуждений индивида, связанных с конфликтной ситуацией, отражающей состояние внутренних побуждающих сил, которые благоприятствуют адекватному поведению в конфликте;

— когнитивном — проявляющемся через систему знаний о структуре и динамике конфликта, активных и пассивных конфликтных стратегиях, барьерах в общении, профилактике конфликта, ведении переговоров;

— поведенческом, описывающем основное умение проектировать свое взаимодействие как бесконфликтное;

— ценностно-смысловом, представляющем отношение к конфликту как к норме взаимодействия между людьми; отношение к насилию и ненасилию как способу отстаивания собственной точки зрения; разрешение конфликта, в котором обе стороны достигают своих целей, что становится возможным при взаимной направленности на партнера;

— эмоционально-волевой саморегуляций проявляющейся в адекватной самооценке, способности управлять собственными эмоциями в предконфликтных ситуациях и непосредственно в процессе конфликтного взаимодействия, способности и готовности к эмпатии, рефлексии, самокритичности, умении достичь в конфликте целей самоактуализации и саморазвития, инициативности;

— интегративном, представляющем устойчивость в проявлении способности и готовности организовать деятельность для удержания противоречия в процессе его разрешения и для перевода в позитивное русло.

Процесс становления конфликтологической компетенции имеет уровневый характер: низкий (деструктивный), который предполагает низкий уровень или отсутствие знаний (наличие общих представлений) о техниках разрешения конфликта; средний (непродуктивный), характеризующийся проявлением интереса к конфликтологическим знаниям, способностями к частичной модификации имеющейся системы знаний о конструктивном разрешении конфликта в зависимости от учебной ситуации; высокий (конструктивный), характеризующийся позитивной «Я-концепцией», развитыми рефлексивными способностями как в отношении себя, так и в отношении партнера и ситуации в целом, как результат — наличие антиципиру­ющих способностей (способности предвосхищать результат действия). Критерием выделения уровней служит степень устойчивости использования техник, направленных на конструктивное разрешение конфликта.

3. Теоретическая модель воспитательного процесса по становлению конфликтологической компетенции старшеклассника построена на основе специально организованной внеклассной деятельности, направленной на осознание учащимися важности конфликтологической компетенции и уровня ее сформированности. Интегральными показателями сформированности конфликтологической компетенции являются толерантность, отсутствие конфликтофобии, рефлексия, умение удерживать конфликтное взаимодействие, знание и применение различных способов разрешения конфликта, креативность. Данные показатели определяют процесс становления конфликтологической компетенции старшеклассников, который включает в себя три стадии, описываемые через качественные состояния уровней этого становления. Эти положения, а также выявленные особенности возраста старшеклассников позволили дать описание этих показателей на каждом из трех уровней. Описания не только имеют значение для построения теоретической модели, но и служат эталоном при диагностике.

4. Эффективность становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности обеспечивается посредством реализации системы педагогических средств, представленной комплексом, объединяющим взаимосвязанные друг с другом лично­стно-развивающие ситуации — рефлексивно-оценочную, информационно-аналитическую и регулятивно-коммуникативную. Рефлексивно-оценочная ситуация предполагает оценку значимости положительных функций конфликта, умений справляться с гневом, конструктивного разрешения конфликта, креативности, толерантности. Информационно-аналитическая ситуация включает в себя предъявление информации и далее — задач, связанных с содержанием конфликтологической компетенции, с последующим прогнозированием способов решения предложенных задач. Регулятивно-коммуникативная ситуация содержит моделирование процесса неконфликтного общения, конструирование принципов, правил подобного общения и процесса посреднической деятельности. Формами, в рамках которых проходит проектирование данных ситуаций, выступают классный час, дискуссия, решение конфликтологических задач, эвристическая беседа, тренинг.

Базой исследования явились гимназии № 1, 14 г. Волгограда и Частная интегрированная школа при Волгоградском государственном педагогическом университете.

Исследование проводилось в 2004—2007 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2004—2005 гг.) на основе изучения и критиче­ского анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической научной литературы выявлялись основные подходы и положения в моделировании воспитательного процесса становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности в школе. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, осуществлялось проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по определению уровня сформированности конфликтологической компетенции старшеклассников.

На втором этапе (2005—2006 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана модель воспитательного процесса по становлению конфликтологической компетенции старшеклассников. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, сопровождавшегося регулярной фиксацией и анализом полученных данных, осуществлялась проверка достоверности и научной обоснованности модели, уточнялись и апробировались педагогические средства.

На третьем этапе (2006—2007 гг.) проводились теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации; осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности разработанных педагогических средств, уточнялись выводы.

Структура и объем диссертации определены целью и задачами исследования, логикой раскрытия темы. Диссертация (201 с.) включает в себя введение (13 с.), две главы (64 с., 70 с.), заключение (5 с.), список используемой литературы (262 наименования, из них 21 на иностранном языке) и 10 приложений, содержит в тексте 8 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы становления конфликтологической компетенции в воспитательном процессе» показано современное состояние проблемы на основании анализа литературы. Рассмотрены понятия «конфликт», «компетенция», «конфликтологиче­ская компетенция» в исследованиях отечественных и зарубежных ученых с позиций философии, психологии и педагогики.

Определена сущность данных понятий, приведены различные классификации межличностных конфликтов, функции конфликтов, их типология в зависимости от участвующих сторон. Выявлены причины возникновения конфликтов, обусловленные психологическими особенностями возраста старшеклассников. Особое внимание уделено анализу возможно­стей профилактики или минимизации деструктивного компонента в конфликтной ситуации. Конфликтологическая компетенция рассмотрена как личностная структура, позволяющая индивиду осуществлять конструктивные действия относительно конфликтной ситуации, выявлены функции, структура, уровни сформированности данного качества.

Анализ научной литературы показал, что не существует единого подхода к определению конфликта и его места в человеческих взаимоотношениях. Мнения относительно положительной (Г. Зиммель, Ж.-П. Сартр) или отрицательной (А. И. Стребков) роли конфликта непосредственно зависят от убеждений авторов. Важными для нашего исследования оказались идеи русской философии ненасилия (Л. Н. Толстой, Р. Г. Апресян, В. С. Степин) как действенного способа разрешения конфликтного взаимодействия. Дуальность по отношению к конфликту сохраняется и в педагогике, где он рассматривается или как «разрыв отношений» (Т. А. Чистякова), или как возможность личностного развития и взаимного познания (Н. В. Самсонова). При рассмотрении конфликта с точки зрения психологии важным для нас является положение о взаимосвязи внутриличностного и межлично­стного конфликтов. Внутриличностные конфликты играют немаловажную роль в формировании новых черт характера и в перестройке личности. На протяжении подросткового возраста происходит переход от внешних детерминант жизни к внутренним процессам саморегулиции и самодетерминации. Следовательно, неразрешенный внутренний конфликт может привести к межличностному, и наоборот.

Анализ проведенных научных исследований позволяет утверждать, что в таких областях знаний, как философия и социология в отечественной и зарубежной литературе доминирующим подходом к конфликту является его понимание как нормы отношений между людьми, фактора обновления и развития, источника положительных изменений. В последнее время такая позиция прослеживается и в отечественной педагогической науке (Т. А. Полозова, Н. В. Самсонова, Г. А. Харханова, Б. И. Хасан), когда конфликт рассматривается не только как неотъемлемая составляющая учебно-воспитательного процесса, но и как важный атрибут становления личности, актуализирующий личностные функции. К сожалению, следует констатировать, что в педагогической науке превалирует подход к конфликту как к нежелательному явлению, деструктивному фактору.

В нашем понимании конфликт представляет собой особую форму взаимодействия, характеризующуюся наличием противостоящих установок, интересов, целей и потребностей у субъектов, действие которых направлено на разрешение создавшегося противоречия. Формированию именно такого понимания конфликта способствует эффективная воспитательная работа классного руководителя, нацеленная на становление конфликтологической компетенции старшеклассников.

Представляется необходимым определить наше понимание компетенции как одного из основных компонентов понятия «конфликтологическая компетенция». Как показал анализ литературы по проблеме, компетенция — это стремление и готовность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (Э. Ф. Зеер,
С. Е. Шишов, И. Г. Агапов, Н. Ф. Ефремова и др.). Компетентность представляет собой личностный ресурс, становление которого не ограничено временными рамками и может происходить на протяжении всей жизни человека.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»