WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Результаты эксперимента показали, что импровизационная игра позволяет повысить познавательный интерес учащихся к предмету, а также их литературно-творческие способности и социально-коммуникативные навыки. В процессе спонтанной драматизации перед учеником открывается возможность самостоятельной и творческой деятельности, закрепления литературного материала, осознания своих внутренних ролей. Сравнивая свои произведения с авторскими, ученики имеют возможность глубже понять особенности характеров литературных персонажей, особенности изучаемого жанра, логику сюжета, авторскую позицию в произведении. Кроме того, улучшается взаимопонимание учеников и учителя.

В обобщающих диаграммах (рис.1 и рис.2) зафиксирована динамика развития эмоциональной сферы, литературно-творческих и коммуникативных способностей подростков в процессе театрально-импровизационной деятельности по итогам творческих работ школьников, участвовавших и не участвовавших в импровизационных играх.


*Показатели (общие для рис. 1 и 2):

  1. Использование элементов, демонстрирующих взаимодействие персонажей.
  2. Применение нестандартных ситуаций для проверки личностных качеств героя.
  3. Отсутствие логических ошибок.
  4. Использование средств художественной выразительности.
  5. Формирование портретных и личностных характеристик.
  6. Применение эмоционально окрашенной лексики.

Положительный эффект театрально-импровизационной деятельности имеет не кратковременный, а пролонгированный характер. Учащиеся, приходя на игры-импровизации, испытывали чувство ожидания нового, а после игр – интеллектуальной радости, успеха; количество прочитанных книг значительно увеличивалось, что отмечали в анкетах и заметках в «Школьной газете»1 не только ученики, но и их родители; многие учащиеся стали посещать факультатив по литературе.

В заключении обобщены результаты и сформулированы основные выводы исследования:

  1. Использование театрально-импровизационной деятельности как средства обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеклассной работе открывает возможность «проживания» школьниками различных ролей и ситуаций в контексте изучаемых литературных произведений. Исследование позволяет сделать вывод, что именно театрально-импровизационная деятельность, соответствующая таким ключевым психологическим особенностям подросткового возраста, как стремление к самопознанию и саморазвитию, помогает подростку постигнуть чувства и поступки героев, приблизиться к пониманию авторского замысла.
  2. Разработанная в исследовании методика театрально-импровизационной деятельности, являющаяся педагогической модификацией театра спонтанности Я.Л. Морено и учитывающая психологические особенности подросткового возраста, выступает эффективным средством литературно-художественного, эмоционального и коммуникативного развития школьников, способствует их успешной самореализации.
  3. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают обоснованность теоретических положений и эффективность предлагаемой методики, отражая существенные сдвиги в уровне развития познавательного интереса школьников-подростков, их коммуникативных и литературно-художественных способностей.

В приложении к диссертации дан протокол одной из импровизационных игр, проведенных в 7-м классе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях, в том числе в изданиях, соответствующих списку ВАК РФ:

  1. Масандилова И.Л. Импровизационная игра на уроках литературы в среднем звене // Искусство в школе № 3. М., 2000. 0,5 п.л.
  2. Масандилова И.Л. Театр спонтанности, психодрама и социодрама Дж. Л. Морено: педагогические аспекты // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы (Ежегодник Института художественного образования РАО). М., 2001. – 0,5 п.л.
  3. Масандилова И.Л. Применение элементов театра спонтанности на уроках литературы // Актуальные проблемы психодрамы и социометрии. Материалы международной конференции по психодраме и социометрии (Морено-фестиваль 2001). ЮРГИ, 2001. – 0,3 п.л.
  4. Масандилова И. Л. Импровизационная драматизация на уроках литературы в средних классах // Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России. Материалы Международной конференции. М.: Институт художественного образования РАО, 2001. – 0,3 п.л.
  5. Масандилова И. Л. Спонтанная драматизация при изучении литературы подростками // Психодрама, социометрия и прикладная психология. Материалы второй Международной научно-практической и учебной конференции (Морено-фестиваль 2002). Ростов н/Д: “Фолиант”, 2003. – 0,3 п.л.
  6. Масандилова И. Л., Казакевич В. И., Казакевич Г. И., Казакевич Ю. И., Коложвари И. А. Импровизированная литературная игра: симфония взглядов // Психодрама, социометрия и прикладная психология. Материалы второй Международной научно-практической и учебной конференции (Морено-фестиваль 2002). Ростов н/Д: “Фолиант”, 2003. – 0,5 п.л.
  7. Масандилова И. Л. Развитие творческих способностей подростков в процессе литературной игры-импровизации // Прикладная психология: достижения и перспективы. Ростов н/Д, 2005. – 0,3 п.л.
  8. Масандилова И.Л. Театрально-импровизационная деятельность подростков. Искусство в школе № 2, 2007. 0,4 п.л.

1 «Школьная газета» (приложение к газете «Наш район Южнопортовый») № 3, 2003 г.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»