WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования. Обосновано содержание театрально-импровизационной деятельности, соответствующей таким ключевым психологическим особенностям подросткового возраста, как стремление к самопознанию, саморазвитию и самореализации. Разработаны психолого-педагогические критерии, позволяющие выявить уровень развития эмоциональной сферы, познавательных интересов, творческих и коммуникативных способностей подростков. Определены механизмы восприятия литературного произведения в подростковом возрасте на принципах педагогики искусства. Раскрыто педагогическое значение театра импровизации как одного из эффективных средств обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочной деятельности. Разработана теоретическая модель театрально-импровизационной деятельности, обеспечивающей возможность самовыражения подростка, позволяющей «проникнуть» в текст и приблизиться к осознанию авторского смысла литературного произведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной методики позволяет учителю повысить эффективность обучения подростков на уроках литературы и во внеурочной деятельности, а также способствует самопознанию учеников, развитию их эмоциональной сферы, творческих и коммуникативных способностей, познавательного интереса к литературе. Разработанные методика, материалы и рекомендации могут найти применение в образовательной практике школ, а также в работе организаторов и воспитателей, в школьных учебно-методических объединениях. Результаты исследования могут быть использованы в работе факультетов переподготовки педагогических кадров, в вузах, институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью основных положений исследования; разнообразием исследовательских процедур, приемов и соотносимостью результатов, полученных с помощью разных методов; экспериментальной проверкой предлагаемых методов и педагогических приёмов в многолетней педагогической деятельности диссертанта в общеобразовательных учебных учреждениях; сочетанием количественного и качественного анализа исследовательского материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях методических советов и на семинарах общеобразовательных школ №№ 1804 и 513 г. Москвы, на педагогических конференциях и семинарах Института художественного образования Российской академии образования и Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (2000г., 2005г., 2006 г.), на региональных семинарах в Новгородской области, республике Саха (Якутия), 2005-2006гг., а также на международных научно-практических конференциях Южно-Российского гуманитарного института г. Ростова-на-Дону (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.). Разработанная методика применения театрально-импровизационной деятельности используется на уроках литературы в средних и старших классах и во внеурочной деятельности в московских школах №№ 462, 513, 1804 и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Театрально-импровизационная деятельность является адекватным средством обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочной деятельности, поскольку соответствует ключевым психологическим особенностям подросткового возраста, стремлению к самопознанию, саморазвитию и самореализации. Театрально-импровизационная деятельность обеспечивает возможность самовыражения подростка, позволяет ему «примерить» на себя различные роли, «прожить» разные ситуации. Опираясь на важные для ученика особенности изучаемого произведения, учитель помогает подростку понять логику сюжета, чувства и поступки персонажа как характер литературного героя, приблизиться к осознанию авторского смысла произведения

2. Использование на уроках литературы и во внеурочное время основанной на педагогической модификации театра спонтанности Я.Л. Морено методики театрально-импровизационной деятельности является эффективным средством обучения и развития подростков. Наличие в методике таких элементов, как личностный выбор и идентификация ролей, импровизационно-игровое создание сюжета, исследование и построение художественного пространства произведения, снятие ролей и коллективная рефлексия, повторное создание личностной версии произведения, соответствует психологическим особенностям подростка и способствует его литературно-художественному развитию.

3. Результаты использования средств и методов театрально-импровизационной деятельности в процессе обучения и развития подростков, диагностируемые с помощью психолого-педагогических критериев, характеризуют повышение качества обучения литературе, развитии эмоциональной сферы, коммуникативных и творческих способностей подростков.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Рукопись содержит 134 страницы текста, 1 таблицу и 8 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, раскрыты методологические основы и методы, этапы работы, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочное время средствами театрально-импровизационной деятельности» представлено психолого-педагогическое обоснование обучения и развития современных подростков на уроках литературы и во внеклассной работе средствами театрально-импровизационной деятельности. Проанализированы историко-культурные предпосылки использования театрально-импровизационной деятельности в образовании. Раскрыто педагогическое значение театра спонтанности Я.Л. Морено при использовании театрально-импровизационной деятельности как средства обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеклассной работе.

Подростковый возраст – один их самых сложных основополагающих этапов развития личности. В исследованиях педагогов и психологов (Л.И. Беленькая, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.И.Слободчиков, А.Н Тубельский, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин и др.) рассмотрены роль субъектности в развитии в подростковом возрасте, особенности познавательных интересов детей и подростков, психология восприятия художественного произведения, социализация подростка, отношение к семье и школе, роль общественно-полезной деятельности и развитие гражданской позиции, самоактуализация личности. Учитывая результаты этих работ, в данном исследовании мы останавливаемся, прежде всего, на таких вопросах, как особенности восприятия литературного произведения в подростковом возрасте (для подростка важен «контекст героя»), постижение художественной литературы как вида искусства, развитие эмоциональной сферы ученика и его познавательных интересов, коммуникативных и творческих возможностей, самоактуализация личности подростка.

Лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще неустойчивого самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. Этому возрасту свойственен так называемый «подростковый эгоцентризм», который проявляется в неспособности различать временное и постоянное (мелкая неудача представляется подростку трагической и непоправимой), субъективное и объективное (постоянное ощущение себя в центре внимания других людей), уникальное и универсальное: чувства воспринимаются как несвойственные другим людям (Д. Элкинд). Большое значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

Главные вопросы для подростка: «А есть ли я», «Какой я», «Что я из себя представляю». Межличностные отношения в группе позволяют подростку воплотить чувство «Я» и чувство взрослости в слова, поступки и переживания, сделать эти смутные чувства заметными для себя и других (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, – это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста (Л.С. Выготский). Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками (Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина).

В социальных отношениях подросток занимает особую позицию: он ушел от детской игры, но еще не пришел к взрослой деятельности. Переход от детства к взрослости и составляет основное содержание подросткового возраста (Э. Штерн).

Сегодня социализация подростка должна осуществляться через формирование потребности реализоваться в исходном для него социальном пространстве. Для повышения социальной компетентности, развития навыков поведения в повседневной жизни и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций, для развития чувства личности, гражданской позиции нужно правильно организовать условия развития личности подростка.

Психологи выделяют такие социальные потребности подросткового возраста, как, с одной стороны, стремление к общению, с другой – к обособлению (А.В. Мудрик).

Наше исследование рассматривает связанную с литературой и языковой культурой предметную область педагогики искусства, одной из основных задач которой является формирование коммуникативной компетенции, то есть способности осуществлять непосредственное общение (говорение и понимание на слух) и опосредованное общение (чтение с пониманием текстов и письмо). Задача формирования коммуникативности понимается сегодня как одна из наиболее актуальных, стоящих перед педагогом. Ее разрешение должно носить характер системной работы, связанной с внедрением в педагогическую практику новых методов и приемов взаимодействия учителя и ученика.

Важнейший принцип художественно-педагогического общения – активизация сопереживания на уроке и на занятии во внеурочное время (Л.В. Пешикова). Сопереживание, сочувствие, соучастие важные психологические механизмы общения. Переживание и сочувствие неотделимы от понимания и составляют с ним единое целое. Еще один важный принцип художественно-педагогического общения – возможность высказывания своих позиций каждой из общающихся сторон, а также развитие эмоционально-ценностной сферы личности средствами искусства.

Одна из важнейших проблем современного образования – усиливающаяся поляризация отношения учеников к обучению. На одном полюсе концентрируются школьники, которые стремятся к познанию, на другом – не испытывающие к учебе никакого интереса. Последние осложняют работу учителя и мешают другим ученикам. Поэтому формирование такого важнейшего мотива учения, как познавательный интерес, – одна из основных задач педагогики. При успешном решении этой задачи в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка, исследовательский подход. С познавательным интересом связаны такие эмоциональные проявления, как удивление, чувство ожидания нового, интеллектуальной радости, успеха. Гармоничное развитие человека не может совершаться без формирования познавательного интереса. Особенность познавательного интереса как мотива учебной деятельности состоит в том, что он раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. «Интересно»/«неинтересно»  основные критерии для учащихся (Г.И. Щукина).

Очевидно, что процесс обучения неразрывно связан с развитием, а значит, и с взрослением. Акт развития обусловлен, прежде всего, построением социальной ситуации развития, которая понимается как «отношение между ребенком и средой, его окружающей» (Л.С. Выготский). Социальная ситуация развития, а значит, возможность развития возникает только тогда, когда то, что предлагается взрослым ребенку, переживается самим ребенком, отвечает каким-либо его запросам. С педагогической точки зрения, это предвосхищение естественной активности ребенка и предоставление культурных форм для ее реализации. Учет возрастных особенностей означает, прежде всего, постановку задач, актуальных для самого ребенка (И.Д. Фрумин, В.В. Башев).

В программах по литературе в качестве основной цели литературного образования выделяется постижение сущности художественной литературы как вида искусства и одновременно формирование культуры читательского восприятия. Очень важно создать условия для творческого самоопределения учеников-подростков, а также развить умение встать одновременно и на «внешнюю», и на «внутреннюю» (сопереживание герою и даже отождествление с ним) точку зрения по отношению к литературному персонажу (Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина, Г.Н. Кудина, С.П. Лавлинский, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д.  Тамарченко).

Таким образом, возникает вопрос о средствах, учитывающих психологические особенности возраста и способствующих развитию эмоциональной сферы, коммуникативных и литературно-творческих способностей подростков.

Одним из таких средств, к которому издавна обращались педагоги, – применение элементов театра в урочной и внеурочной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.М. Букатов, М.В. Ганькина, А.В. Гребенкин С.Ю. Дубнова, А.П. Ершова, Ю.В. Завельский, Т.В. Леваньшина, О.И. Никифорова, Л.Н. Никольский, Г.Г. Пеня, С.В. Плахотников, М.А. Разбаш, М.П. Стуль и др.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»