WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Научно обоснована необходимость формирования художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения на основе системного подхода. Раскрыты принципы системного подхода в обучении цветоведению: принцип приоритета конечной цели обучения, единства, связи, иерархии, функциональности, функционирования. Данные принципы находят отражение в цели обучения, в единстве четырех компонентов образовательной системы, во взаимосвязи дисциплин живописного цикла, единстве восприятия и художественного творчества, в создании авторских творческих работ и проектов.

Разработаны компоненты системного подхода в обучении студентов цветоведению, которые нацелены на освоение теоретических знаний в области цвета, формирование навыков владения цветом в процессе работы с различными художественными материалами, развитие способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения, проявление художественной индивидуальности.

Теоретическая значимость исследования:

Обоснована педагогическая модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе к обучению.

Выявлены критерии анализа результатов художественно-творческой деятельности студентов: эмоционально-эстетическое отношение, опыт творческой деятельности с цветом, теоретические знания в области цветоведения и технический навык.

Выявлены уровни сформированности художественно-педагогической компетентности студента в области цветоведения: высший - художественно-образный, раскрывающий творческий подход студента к использованию цвета как средства художественного выражения, способного в суждениях и в продуктивном творчестве отражать индивидуальную позицию и эстетическое отношение; средний – раскрывающий частичное или слабо выраженное использование студентом цвета как средства художественного выражения, с суждениях и продукт творве авторская позиция слабо; низкий – репродуктивно-подражательный, раскрывающий неспособность студента использовать цвет как средство художественного выражения его не готовность в суждениях и практической деятельности отражать собственные эстетические позиции.

Практическая значимость исследования:

Разработана и апробирована система заданий, основанная на принципах системного подхода в обучении цветоведению.

Скорректировано содержание программ специальных дисциплин «Цветоведение», «Живопись», «Композиция», в которых определено место компьютерных технологий в формировании навыков художественно-творческой и проектной деятельности студентов с цветом.

Разработанная система может быть использована при обучении студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации учителей изобразительного искусства.

Достоверность исследования обусловлена всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; экспериментальной проверкой выявленных заданий, способствующих формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения.

Этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, анализировался опыт работы в области преподавания цветоведения студентам с целью определения исходных позиций.

На втором этапе (2003-2005 гг.) была разработана модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, были определены критерии анализа результатов художественно-творческой деятельности студентов, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка разработанной модели.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) анализировались, обрабатывались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; уточнялась модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе в обучении; формулировались выводы и оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии; лекций для учителей изобразительного искусства по цветоведению, отчетов на заседаниях лаборатории истории художественного образования «Института художественного образования» Российской академии образования, путем публикаций научных статей, отражающих основные вопросы исследуемой проблемы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, художественно-графический факультет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внедрение принципов системного подхода в обучение цветоведению, основанных на междисциплинарной связи и четырехкомпонентном содержании образования, является важным условием формирования художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета.

2. Разработанная в процессе исследования система заданий, объединенная блочно-тематическим принципом построения содержания колористического образования, направлена на развитие у студентов художественно-графического факультета теоретических знаний по цветоведению, умений и навыков владения цветом в процессе работы различными художественными материалами, способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения, их готовности к проявлению художественной индивидуальности.

3. Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета обеспечивает преемственность и общность предметов художественного цикла, способствует их взаимодействию с другими дисциплинами. Целостность системы дает возможность педагогу вариативно интерпретировать содержание художественного образования по живописи, композиции, цветоведению при сохранении основных принципов. Внедрение инновационных технологий обогащает студентов новыми средствами реализации художественных замыслов, нацеливает их на создание индивидуальных и коллективных проектов с использованием компьютера.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза; охарактеризованы методологические основы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы системного подхода» даны теоретические и методологические обоснования настоящего исследования, проанализированы представления о системном подходе, выявлены принципы и компоненты системного подхода в обучении цветоведению, проанализированы системы обучения цветоведению в художественном образовании, представлена педагогическая модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе.

Труды И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина, М.С. Кагана, В.Н. Садовского позволили определить основные понятия системного подхода: систе­ма, элемент, структура, целостность, связь, иерархия. На основе анализа литературы в диссертации выделены принципы системного подхода: приоритета конечной цели, единства, связи, функционирования, иерархии, функциональности. Учет принципов системного подхода стал основой в моделировании системы обучения цветоведению студентов художественно-графического факультета.

Принцип приоритета конечной цели, применительно к нашему исследованию, проявляется в виде ведущей цели обучения, направленной на формирование художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения. Принцип единства рассматривается как целостность четырех компонентов системы обучения цветоведению студентов художественно-графического факультета: освоение теоретических знаний в области цветоведения; формирование навыков владения цветом в процессе работы с различными художественными материалами (акварель, гуашь, акрил и др.); развитие способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения; проявление художественной индивидуальности.

Несмотря на то, что все компоненты тесно связаны между собой, каждый имеет относительно самостоятельное значение для функционирования моделируемой системы. Принцип связи проявляется в следующих формах: во взаимодействии специальных дисциплин на художественно-образной основе и преобразовании личностных качеств студента в процессе художественно-творческой деятельности с цветом на занятиях живописи, композиции и цветоведении. Ведущим типом связи в конструируемой системе являются связи преобразования, потому как они отражают качественное изменение личности, ее готовность к самореализации в различных областях творческой деятельности. Принцип функционирования выражается в единстве восприятия и художественного творчества. Принцип иерархии заключается в создании индивидуальной образовательной траектории художественно-творческого развития каждого студента, применении личностно-ориентированного подхода в обучении. Принцип функциональности в нашем исследовании проявляется в создании студентами авторских и коллективных общественно значимых творческих работ и проектов.

Изучение исторического опыта преподавания цветоведения как особой науки о цвете, позволили сделать вывод о том, что основы современного колористического образования студентов были заложены в программах БАУХАУЗа (Германия) и ВХУТЕМАСа (Россия). Такие тематические блоки программ как цвет, форма, композиция, пространство и др. рассматривались неотъемлемыми звеньями образовательного процесса. Изучение «первоэлементов» цветоведения и ныне находит отражение в практике ведущих вузов нашей страны.

Каждый вуз по-своему конструирует содержание образования студентов в области цвета, однако остаются неизменными для изучения шесть основных блочно-тематических комплексов: ахроматические цвета, хроматические цвета, системы классификации цветов, цветовые взаимодействия, принципы гармонии цвета, эмоционально-эстетическое воздействие цвета. В нашем исследовании мы адаптировали содержание этих комплексов применительно к специфике педагогического вуза и разработали соответствующую им систему художественно-творческих заданий для дисциплин художественного цикла.

Принципы системного подхода легли в основу обучения цвету студентов художественно-графического факультета в процессе формирующего эксперимента. Их реализация предопределила построение модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанной на интеграции художественного образования по живописи, композиции и цветоведению (рис.1).

Во второй главе «Пути реализации системного подхода в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета» содержится описание методики проведения опытно-экспериментальной работы, которая состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного; определены критерии художественно-творческого развития студентов художественно-графического факультета; изложены результаты внедрения модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета; выявлены педагогические условия, способствующие формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения.

Исследование осуществлялось на художественно-графическом факультете Нижнетагильской социально-педагогической академии (НТГСПА) в 2003-2008 годах со студентами I - V курсов. В эксперименте принимали участие 20 групп студентов. В одиннадцати экспериментальных группах использовался системный подход в обучении цветоведению, а в девяти контрольных группах применялись традиционные формы работы.

Задачей констатирующего этапа стало выявление уровня художественно-творческого развития студентов, поступивших на первый курс художественно-графического факультета. Средствами комплексной методики, включающей анкетирование, опрос, беседу, наблюдение, анализ результатов практической работы был выявлен уровень их подготовленности в области теории и практики цвета.

Проведение опроса показало, что состав экспериментальных и контрольных групп приблизительно одинаков: почти треть студентов до поступления в вуз учились в училищах, занимались в детских художественных школах или школах искусств. Для выявления теоретических знаний первокурсников в области цветоведения было проведено анкетирование. Экспериментальные и контрольные группы продемонстрировали приблизительно одинаковый уровень теоретической компетентности в области цветоведения. Низкий и средний уровни подготовки в области теории цвета показали не только студенты не имеющие специальной художественной подготовки, но и те, которые ее имели.

Для выявления сформированности умений и навыков работы с цветом студентам, поступивших на факультет, было предложено выполнить творческое задание «Эскиз платка», в процессе собеседования охарактеризовать замысел, дать оценку и придумать образное название получившемуся результату. При работе над заданием студентам предоставлялась полная свобода в разработке замысла, цветового решения композиции, в выборе средств и техники исполнения. Такой подход давал первокурсникам возможность проявить творческую индивидуальность, самостоятельность, продемонстрировать оригинальность суждений. Сравнение выполненного задания с обоснованием замысла позволило выявить уровень образных представлений студентов о конечном результате своей работы, определить соответствие замысла итоговой композиции.

Анализ студенческих работ и суждений осуществлялся компетентными экспертами по следующим критериям: теоретические знания в области цветоведения, технический навык, умение использовать цвет как средство художественного выражения, проявление индивидуальности.

Проведенное комплексное констатирующее исследование позволило выявить три уровня развития художественно-творческих способностей студентов в области цветоведения: высший, средний и низкий.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»