WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Во второй главе «Реализация педагогической технологии освоения учащимися национальной музыкальной культуры в среднем профессиональном образовании» предложена модель процесса освоения, представлены описание и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии.

В ходе освоения смысловой выразительности образцов шаманских камланий, хакасского народного музыкально-поэтического, песенного и инструментального творчества учащиеся последовательно выявляли специфические черты национальной музыки, составляющие ее интонационно-импровиза-ционную сущность: конкретное и подробное свободно-повествовательное изложение текста, отражающееся в неторопливости движения мелодической линии; многовариантность оборотов-опеваний опорного звука двумя-тремя смежными при внешней монотонности; использование ритмического рисунка, малозависящего от метра; свободное чередование размеров; применение речевых, возгласных и звукоподражательных типов интонирования; приоритетность выразительности подачи интонационного материала перед его разнообразием и др. В результате сравнения и накопления в арсенале знаний учащихся характерных выразительно-смысловых интонаций и интонационных комплексов разных видов и жанров народного музыкального творчества (эпических сказаний, песен, тахпахов, шаманских заклинаний и чатханных наигрышей) было сформировано понимание того, что интонационно-импровизационная сущность является основой хакасской музыкальной культуры.

Другой структурной составляющей процесса освоения национальной музыкальной культуры является выявление средств импровизационного развития музыкального материала: ритмического (шаманские заклинания), мелодического (тахпахи), гармонического (чатханные наигрыши) и импровизационного изложения (композиции эпических сказаний). Осмысление импровизационного начала в области мелодики, гармонии, лада, ритма и т.д. и обучение применению музыкально-выразительных средств происходило и при ознакомлении с произведениями О.Г.Алахтаевой, В.Н.Галочкина, А.А.Кенеля, А.И.Куца, Г.И.Челборакова, Т.Ф.Шалгиновой и других композиторов Хакасии. При этом содержательное наполнение теоретического курса «История музыкальной культуры Хакасии» было основой практического освоения учащимися произведений с национально-региональной тематикой.

Исходя из того, что развитый музыкальный интеллект в большой мере является результатом накопления знаний, в ходе исследования рассмотрена эффективность освоения произведений национальных композиторов в формах чтения с листа (М.Э.Фейгин) и эскизного изучения музыкальной литературы (Г.М.Цыпин), обеспечивающих непрерывное ознакомление с новой информацией и накопление «багажа» музыкальных представлений. При этом в процессе освоения музыки на первом плане всегда оставалось эмоциональное переживание. Освоение произведений было направлено на формирование понимания того, что профессиональное национальное музыкальное искусство сформировалось на основе синтеза фольклорных хакасских традиций, опыта русской музыкальной культуры и общеевропейских классических музыкальных форм, в результате которого появился целый ряд новых жанров, которые Хакасия до этого не знала (опера, увертюра, кантата, симфоническая поэма и др.).

Основываясь на «культивировании интеллектуальной активности» (А.Г.Каузова) и активно-деятельностном подходе в качестве основной «движущей силы» в развитии обучающихся, мы акцентировали внимание на практическом освоении национальной музыки с применением метода моделирования музыкальных композиций. Необходимо подчеркнуть, что метод создания композиций (Д.Б.Кабалевский) уже применялся в музыкальной педагогике, но он был «направлен на объединение разных форм общения учащихся с музыкой при исполнении одного произведения» (М.С.Красильникова). В отличие от него, в нашем исследовании этот метод имеет другое наполнение – это творчество, создание учащимися собственных музыкальных композиций.

В процессе освоения хакасской музыкальной культуры в арсенале знаний учащихся происходили накопление и систематизация характерных интонаций, интонационных комплексов и приемов импровизационного развития. На этой основе, исходя из смысловой значимости отдельных интонаций и музыкально-выразительных средств, оперируя интонационными комплексами и приемами разработки материала, учащиеся приобретали навыки применения этих знаний в своей творческой практике по созданию композиций на основе народных песен или произведений хакасских композиторов, в соответствии со своими художественными «сюжетными» замыслами. В ходе исследования показано: метод моделирования музыкальных композиций способствует расширению возможностей освоения национальной музыкальной культуры, стимулирует интерес обучающихся к ее изучению и распространению, и обеспечивает оптимальные условия для развития творческого потенциала каждого ученика.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности представленной технологии проводилась с учащимися третьего курса музыкального колледжа. В ходе эксперимента проверялось предположение, что успешная реализация этнокультурного компонента в музыкальном обучении обеспечивается введением специально разработанного теоретического курса и освоением произведений хакасских композиторов с применением метода моделирования музыкальных композиций.

В качестве объектов диагностического исследования были обозначены: знания особенностей хакасской музыкальной культуры, отношение к ее духовным ценностям и готовность к творческому применению знаний на практике. В соответствии с ними были определены критерии (знаниевый, эмоционально-ценностный и творческо-практический), показатели, раскрывающие их содержание, критерии оценки творческих работ учащихся, уровни освоения национальной музыкальной культуры и комплекс диагностических методов, включающий тестирование, опрос, собеседование, обсервационные методы и анализ творческих работ.

Проверка гипотезы производилась по двум направлениям: на основе изучения, оценки и сравнения результатов обучения учащихся экспериментальной и контрольной групп. Обработка данных производилась с применением методов математической статистики и содержательного анализа полученных результатов. Эксперимент протекал в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Данные диагностирования учащихся на констатирующем этапе свидетельствовали о неглубоких знаниях, нейтральном отношении к хакасской культуре, об отсутствии целостного представления о духовных ценностях национальной культуры и интереса к ее познанию. Уровень исходных данных в обеих группах был примерно одинаковым.

На формирующем этапе эксперимента в учебный план учащихся экспериментальной группы был введен теоретический курс «История музыкальной культуры Хакасии» и в их исполнительские репертуары по дисциплине федерального компонента «Концертная практика» были включены произведения хакасских композиторов. Кроме того, содержание индивидуальных занятий включало творческое освоение хакасской музыки с применением метода моделирования музыкальных композиций. Процесс освоения национальной музыкальной культуры происходил в полном соответствии с представленной технологией. В контрольной группе курс по хакасской музыкальной культуре не читался и в репертуары учащихся произведения хакасских композиторов включались крайне редко.

Результаты диагностирования учащихся на контрольном этапе эксперимента (по критериям стартовой диагностики) выявили, что совокупные показатели учащихся экспериментальной группы значительно выше показателей учащихся контрольной группы. Сравнительный анализ полученных результатов показал динамику изменения уровней знаний по группам: в экспериментальной группе количество учеников с высоким и средним уровнем знаний 20,6% и 49,2% на констатирующем этапе экспериментальной работы повысилось до 31,3% и 53,8% на контрольном этапе. Одновременно количество обучающихся с низким уровнем знаний снизилось с 30,2% до 14,9%. В то же время в контрольной группе количество учащихся с высоким и средним уровнем знаний 19,6% и 51,3% на констатирующем этапе эксперимента улучшилось до 21,4% и 52,5% на контрольном этапе, а с низким уровнем знаний – снизилось с 29,1% до 26,1% соответственно, что подтвердило эффективность введения курса.

Динамика изменений уровней знаний учащихся по группам.

Констатирующий этап

Контрольный этап

Сравнение результатов диагностирования на контрольном этапе экспериментальной работы по эмоционально-ценностному и творческо-практическому критериям подтвердило эффективность практического освоения хакасской музыкальной культуры: у учащихся экспериментальной группы, в отличие от нейтрального отношения к хакасской культуре и отсутствия интереса к ее познанию у учащихся контрольной группы, выявлено позитивное отношение к национальной культуре, целостность представления о ее духовных ценностях и готовность к творческому применению знаний на практике.

В диссертации показана динамика проявлений творческой активности учащихся экспериментальной группы, что отразилось на появлении интересных творческих фантазий в выборе и развитии сюжетов, творческой изобретательности, оригинальных решений в развитии музыкального материала с использованием целого ряда изобразительных моментов, характерных для хакасской музыки (подражание звучанию чатхана, имитирование ударов в бубен, цитирование фрагментов произведений композиторов и т.д.). Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы в течение 2001-2005 гг., хорошее качество творческих работ учащихся экспериментальной группы и эффективность представленной технологии подтверждены неоднократным получением учащимися дипломов лауреатов конкурсов международного, межрегионального и регионального уровней за исполнение произведений национальных композиторов, а также своих собственных композиций.

Динамика проявлений творческой активности учащихся
экспериментальной группы:

Уровни

конкурсных выступлений

2000г

2001г

2003г

2004г

2006г

2007г

Региональный

-

1 диплом

1 диплом

3чел. I и II премии

Межрегиональный

-

1 диплом

-

3чел. I и II премии

1чел.

I премия

Международный

-

-

-

-

1чел.

II премия

Более высокий процент качества знаний учащихся экспериментальной группы свидетельствует об эффективности введения теоретического курса и практического освоения репертуаров с национально-региональной тематикой с применением метода моделирования музыкальных композиций в формировании позитивности отношения обучающихся к национальной культуре и воспитании положительной мотивации к ее изучению, сохранению и распространению. Высокие качественные результаты конкурсных творческих работ свидетельствуют не только об успешном освоении хакасской музыки и усвоении определенного объема знаний по хакасской музыкальной культуре, но и о творческом уровне развития учащихся, а «достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой технологии» (Г.К.Селевко).

В заключении формулируются основные выводы исследования:

1. Сохранение национальных культур народов и их освоение учащимися среднего профессионального образования должно рассматриваться как предмет целенаправленного обучения. Рассмотрение национальной музыкальной культуры как системы, «синтезирующей национально-специфическое (этническое), национально-особенное (народное) и инонациональное (результат межкультурных взаимодействий)» (Г.Г.Котожеков) позволяет анализировать особенности национального музыкального творчества в едином процессе историко-культурного развития от прошлого к настоящему и способствует изучению генезиса, становления и развития национальной музыкальной культуры.

2. Педагогические особенности освоения учащимися национальной музыкальной культуры заключаются в рассмотрении интонационно-импровизационной сущности национальной музыки, видов и жанров народного музыкального творчества как основы освоения национальной музыкальной культуры, в опоре на творческую деятельность самих обучающихся и базируются на взаимодействии изучения специфики национальной музыки и принципов развивающего обучения.

Технология освоения учащимися национальной музыкальной культуры направлена на формирование системы знаний учащихся, воспитание позитивного отношения к духовным ценностям национальной культуры и мотивации к ее сохранению, развитию и распространению. Технология позволяет формировать национальный интонационно-музыкальный «словарь» учащихся на основе накопления, систематизации характерных интонаций и интонационных комплексов и углубления понимания смысловой выразительности высказывания.

3. Метод моделирования музыкальных композиций на основе народных песен и произведений композиторов Хакасии обеспечивает развитие творческого потенциала и художественно-образного мышления каждого ученика. Направленный на воплощение собственных художественных замыслов на основе типических образов-характеров национальной хакасской культуры, на углубленное освоение народного и профессионального музыкального творчества (интонационности, типов интонирования, приемов разработки музыкального материала), он расширяет возможности освоения национальной культуры.

4. Введение авторского теоретического курса «История музыкальной культуры Хакасии», обобщающего и систематизирующего источниковедческий и архивный этнографический материал по освоению специфических особенностей разных форм и жанров хакасского народного музыкального творчества, способствует формированию у учащихся понимания национальной музыкальной культуры как части целостной системы духовных ценностей хакасской культуры и народного творчества как основы профессионального национального музыкального искусства.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»