WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Данные условия и факторы проявляются в ряде андрагогических принципов, которые, в отличие от педагогических принципов (когда обучающийся занимает подчинённое положение и не может серьёзно влиять на планирование, оценивание, коррекцию процесса обучения), строятся, согласно исследованиям С.И. Змеёва, на основе активной позиции самого обучающегося: приоритет самостоятельного обучения, принцип опоры на опыт обучающегося, системность обучения, внедрение в педагогическую работу новых технологий творческого развития детей, художественно-педагогическое экспериментирование с целью обогащения опыта и формирования личного стиля педагогической деятельности и др.

Перечисленные принципы составили основу для определения содержания образования, которое осуществлялось эффективно при условии:

обучения взрослых на основе определённых, междисциплинарных, проблемных циклов:

- социально-гуманитарного (культурологического),

- психолого-педагогического (общепрофессионального),

- дисциплины предметной подготовки (художественного).

В планировании учебного процесса были определены временные затраты на изучение вычлененных учебных циклов.

Основные положения совпадают с общепринятыми, однако, учитывая специфику и временные затраты на освоение языка изобразительного искусства, практические аудиторные занятия (третий цикл) по дисциплинам предметной подготовки доминируют по объёму часов над двумя другими.

Выработано определенное чередование теоретического, практического, экспериментального обучения, практик, стажировок и т.п.

Источники, средства, формы и методы обучения адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения, содержанию обучения, жизненному опыту обучающихся, их психофизиологическим характеристикам и уровню профессионализма.

Конкретизировать задачи, выявить специфику содержания образовательной программы системы переподготовки, помогло создание модели профессионального становления учителя изобразительного искусства, которая отражает поэтапность профессионального становления в процессе переподготовки обучающихся по мере их продвижения от функционального этапа, от него к оценочному и к завершающему – целевому.

Функциональный аспект модели показывает пути и средства управления процессом профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе переподготовки:

- использование активных форм и методов обучения; современной материально-технической базы и новейших средств обучения;

- диагностика и учет профессиональных затруднений и соотнесение содержания процесса переподготовки с профессиональными потребностями слушателей;

- совершенствование содержания учебного плана факультета переподготовки;

- создание возможностей для выбора слушателями курсов, спецкурсов, научно-практических проблем;

- профессиональное мастерство преподавателей вуза и т.д.

Оценочный аспект модели определяет пути и средства оценки успешности профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки. Для этого выбраны:

- контрольные срезы, позволяющие отслеживать знаниевый компонент успешности учебной работы; - опросные методы в целях получения информации об уровне сформированности профессионального становления учителя изобразительного искусства, тестирование (обеспечение обратной связи),

- анализ результатов учебной и профессиональной дея­тельности (продуктов деятельности) обучающихся;

- мониторинг мотивации.

Целевой аспект модели выполняет в основном развивающую функцию системы переподготовки, связанную с формированием педагогического мировоззрения и ликвидацией пробелов в базовом образовании специалиста. При его разработке мы также опирались на требования Государственного стандарта высшего профессионального образования. Он раскрывает следующие поставленные задачи:

В области дидактического компонента профессионального становления:

- получение имеющихся знаний о современных концепциях художественного образования, новых педагогических теориях и технологиях в преподавании изобразительного искусства;

- формирование знаний по методической подготовке, достижений передового педагогического опыта учителей изобразительного искусства;

- расширение знаний о структуре художественно-педагогической деятельности, принципах моделирования учебного процесса в соотношении со спецификой предмета искусства, с другими гуманитарно-эстетическими дисциплинами;

- углубление знаний о профессионально значимых качествах и характеристиках личности учителя изобразительного искусства;

- овладение навыками проектирования и коррекции профессионализма учителя изобразительного искусства;

- развитие навыков самообразования и самосовершенствования.

В области ценностно-мотивационного компонента профессионального становления:

- формирование художественно-педагогических потребностей учителей изобразительного искусства в повышении своего профессионального уровня;

- развитие мотивационной сферы учителей изобразительного искусства;

- побуждение к рефлексии для целенаправленного профессионального становления.

В области социально-психологического компонента профессионального становления:

- создание условий для формирования у учителей изобразительного искусства адекватной самооценки педагогической деятельности;

- развитие креативных и эмпатийных качеств личности учителя изобразительного искусства в ходе процесса переподготовки.

Говоря о проблеме профессионального становления учителя изобразительного искусства в системе переподготовки, необходимо определить критерии, которые позволили бы судить о результатах нашего исследования. При разработке критериев успешности профессионального становления учителя изобразительного искусства целесообразно рассматривать совокупность следующих свойств и особенностей личности:

- реализация творческого потенциала учителя в художественной деятельности;

- наличие высокого уровня качества знаний;

- положительная динамика личностных качеств обучающихся;

- высокая степень социальной активности обучающихся (обобщение и трансляция своего положительного опыта на семинарах, конференциях, участие в выставках, конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т.п.);

- потребность учителя в саморазвитии;

- владение современными методиками творческого развития детей;

- педагогический артистизм и т.д.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профессиональному становлению учителя изобразительного искусства в системе переподготовки» показана модель и процесс её реализации в педагогической практике. Изложен процесс и результаты констатирующего и формирующего эксперимента.

Для проведения эксперимента на первом этапе опытно-экспериментальной работы были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В контрольную группу вошли слушатели обучавшиеся с 2000 по 2002 год по основному учебному плану и работавшие в обычных условиях. В качестве экспериментальной группы выступили три последующих выпуска, работавшие по измененному учебному плану в условиях разработанной модели профессионального. Диагностика уровня сформированности профессионального становления учителя изобразительного искусства проводилась в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. При выборе методик эксперимента учитывались надежность и доступность их для изучаемого контингента людей; пригодность методик для групповых обследований; возможность математической обработки полученных результатов.

В ходе проведения констатирующего эксперимента была проведена входная диагностика выделенных ранее факторов.

Исследование показало, что наибольший процент обучающихся – это педагоги, не имеющие художественного образования (в контрольной группе – 31,8, в экспериментальной - 33,8%), и инженеры (соответственно 29,5% и 31,5%), затем - специалисты, не имеющие отношения ни к педагогике, ни к изобразительному искусству (21,7% и 18,5%), и, наконец, художники, не имеющие педагогического образования (17,0% и 17,4%). Из этого был сделан вывод о том, что большая часть слушателей не имела квалификации в области искусства, и только 1/3 обучающихся обладала педагогическим образованием. Данный факт учитывался при составлении учебного плана и создании учебных программ.

Другим существенным источником получения информации о запросах и интересах слушателей стало изучение особенностей мотивации профессиональной деятельности. Результаты опроса показали, что у большинства слушателей контрольной и экспериментальной групп преобладает мотивация социальной значимости выбранной профессии. На второй план отошли вопросы профессионального самоутверждения и мастерства.

На 2 этапе экспериментальной работы были внедрены вышеназванные аспекты модели профессионального становления, (функциональный, оценочный и целевой):

Функциональный компонент включал:

- разработку и апробирование нового учебного плана, ориентированного на расширение базы профессионального становления учителей изобразительного искусства;

- использование системы активных форм и методов обучения;

- применение современной материально-технической базы и новейших средств обучения;

- сопровождение обучения диагностикой и учетом профессиональных затруднений слушателей, содержания процесса переподготовки было соотнесено с профессиональными потребностями слушателей.

Оценочный компонент структуры состоял в:

- применении контрольных срезов, позволяющих отслеживать дидактический компонент успешности учебной работы;

- разработке и апробировании опросных методов в целях получения информации о сформированности профессионального становления учителя изобразительного искусства;

- анализе результатов учебной и профессиональной дея­тельности. Целевой компонент реализовался посредством методов: тестирования, анкетирования, включенного наблюдения, анализа художественно-педагогической деятельности и т.д.

В разработке нового учебного плана был сделан упор на развитие творческой личности, ее креативности и эмпатии. Для этого привлекались задания, предусматривающие проявление фантазии, творческого экспериментирования. Именно в этом заключалось главное отличие от традиционного художественно-педагогического учебного плана, где знания, умения и навыки являются доминантой.

В исследовании разработаны критерии оценки успешности процесса профессионального становления учителя изобразительного искусства. В качестве первого критерия – выступает высокий уровень знаний. Вторым критерием были личностные свойства и качества слушателей. Третьим критерием является степень социальной активности обучающихся, предполагающая их участие в семинарах, конференциях, а так же выставках, конкурсах, олимпиадах, которая коррелируется с повышением творческой активности детей.

Выявлено, что среди выпускников контрольной группы только 57% работают учителями изобразительного искусства в различных учебных заведениях города. Среди выпускников экспериментальной группы по специальности работают от 82 до 93 % (в разных выпусках). 10% из них повысили свою квалификационную категорию.

Существенным фактором в профессиональном становлении является выявление взаимосвязи между уровнем знаний и эмпатией, а также между эмпатией и креативностью (методика Пирсона). Коэффициенты корреляции наглядно показывают эту взаимосвязь. Наиболее тесные корреляционные связи обнаружены также между значимостью профессиональной деятельности и типом профессиональной мотивации у слушателей. В то же время взаимосвязь между уровнем знаний и креативностью достаточно слабая.

В заключение диссертации представлены основные итоги и общие выводы сделанные на основании результатов теоретического анализа и проведения экспериментальной работы:

1. Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки представляет собой сложный динамический процесс познания самого себя и поиска возможностей самореализации, в основе которого лежат обогащение художественно-педагогическими умениями и повышение профессиональной компетенции.

2. Модель профессионального становления учителей изобразительного искусства строится на принципах андрагогики: осознанности, профессиональной мотивированности; элективности; актуализации результатов обучения; опоры на опыт обучающихся; поэтапности включения слушателей в решение задач повышения качества профессионального становления и т.д. и отвечает следующим критериям: наличие высокого уровня качества знаний, положительная динамика личностных качеств проявляющихся в повышении профессиональной компетенции и высокой степени социальной активности.

3. Эффективность влияния модели на профессиональное становление учителя изобразительного искусства обусловлено взаимосвязью функционального, оценочного и целевого аспектов.

4. Основой для развития инициативности и ответственности слушателей в личном профессиональном становлении, является использование активных методов обучения: проблемно-поисковых, интерактивных, программированных, самообразования, экспериментирования, диалогичности и др., нацеленных на развитие потребностей самосовершенствования, реализацию художественно-педагогических интересов, творческого общения с детьми;

5. Проведённый по проблематике диссертационного исследования эксперимент показал эффективность внедрения модели профессионального становления учителя изобразительного искусства в практику образовательного процесса факультета переподготовки педагогических кадров. Структура предложенной модели активизировала внутреннюю мотивацию слушателей, в процессе его переподготовки, привела к возрастанию качества знаний и уровню социальной активности.

Полученные результаты исследовательской работы по проблеме профессионального становления учителя изобразительного искусства (содержание образовательной программы, принципы, методы, формы учебного процесса и т.д.) могут быть использованы для продолжения дальнейших исследований. Например, исследования предпосылок для наиболее полной профессиональной самореализации, совершенствования художественно-педагогических технологий в системе переподготовки и т.д.

Основное содержание диссертации и положения, выносимые на защиту, отражены в следующих публикациях, в том числе в изданиях, соответствующих списку, рекомендованному ВАК:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»