WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Е

Д

С

Т

В

А

2 этап - идентификация

3 этап - самоактуализация

4 этап – профессиональная адаптация

Всесторонне и гармонично развитый человек, высоко и всесторонне образованный, прогрессивный, обладающий стремлением к осуществлению педагогической деятельности, необходимыми профессиональными умениями, осознанной гуманистической позицией

В ходе исследования на основе сопоставления результатов эксперимента с теоретическим анализом были выделены следующие периоды профессионального самоопределения учащихся музыкально-педагогических училищ: I. Выработка мотивационной базы профессионального самоопределения будущего учителя музыки («концептуализация»). II. Развитие профессиональных способностей как основы устойчивого профессионального самоопределения («идентификация»). III. Активный поиск собственных профессиональных стратегий («самоактуализация»). IV. Профессионализация на основе устойчивого самоопределения («профессиональная адаптация»), когда особенно важен рост творческой профессиональной активности, представляющей собой сложное динамическое сочетание в учащихся интеллектуальной готовности и эмоциональной вовлеченности в профессию.

Таким образом, профессиональное самоопределение будущего учителя музыки проходит внутри основных стадий (когнитивной перестройки сознания, формирования типов мотивационного поведения, самоопределения в специальности, интеграции в профессиональную общность), в которых происходит осознание «себя как профессионала». Необходимо подчеркнуть, что переход от одного периода профессионального самоопределения к другому может сопровождаться возникновением у учащихся различных кризисных ситуаций, требующих особенно пристального внимания со стороны педагогов, психологов и самих учащихся.

В качестве основного критерия развития профессионального самоопределения была выбрана готовность к профессиональному самоопределению, в которой выделены: когнитивная (знания о своих профессиональных качествах и путях профессионального самоопределения); мотивационная (мотивы выбора будущей профессии); деятельностная (способность к самореализации и самосовершенствованию) составляющие.

Было выделено несколько уровней развития профессионального самоопределения: I уровень (низкий) характеризуется мотивами избегания профессии. II уровень (пробуждение): у учащихся начинает проявляться интерес к области музыкальной педагогики, но при этом все положительные мотивы ориентированы на личный успех, а профессиональная готовность находится на низком уровне. III уровень (этап роста профессионального самоопределения) - сформированность всех компонентов профессионального самоопределения, направленность мотивов профессионального самоопределения устойчивая. IV уровень (высокий) отличает, в частности, глубокое осознанное профессиональное самоопределение, сформированная профессиональная готовность, целеустремленность.

В целом, теоретическое исследование проблемы профессионального самоопределения будущих учителей музыки показало, что особую роль в данном процессе играет внутренняя значимость педагогического труда, удовлетворенность его результатами, самим творческим процессом преподавания музыкального искусства.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения будущих учителей музыки» представлена модель развития профессионального самоопределения выпускника среднего специального музыкально-педагогического учебного заведения; показана динамика развития профессионального самоопределения учащихся; обоснованы специфика и наиболее значимые условия развития профессионального самоопределения будущего учителя музыки.

Подтверждена необходимость наполнения содержания образования педагога-музыканта профессиональными ценностями педагогической и музыкальной культуры. Важно, чтобы у будущего педагога-музыканта была возможность реализовать свой потенциал не только в учебной, но и в музыкально-педагогической деятельности. Изучение содержания среднего профессионального музыкально-педагогического образования показало, что, несмотря на достаточно сбалансированную систему блоков учебных дисциплин, доминирующая на сегодняшний день исполнительская направленность обучения противоречит современным требованиям подготовки педагогов-музыкантов. Следовательно, существует необходимость переориентации обучения и переносе акцента в изучении каждого предмета на профессиональные ценности.

Было определено, что будущие педагоги-музыканты на начальном этапе эксперимента обнаружили недостаточную сформированность профессионального самоопределения. В ходе этого этапа была разработана педагогическая модель развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки в условиях среднего профессионального учебного заведения, представляющая собой интеграцию взаимодействующих направлений образовательного процесса: самостоятельная исследовательская деятельность учащихся в области музыкальной педагогики («Поиск идей»); активное участие в педагогической практике и реализация разработанных в ходе исследовательской деятельности идей музыкального образования («Ступени мастерства»); привлечение к образовательному процессу выпускников данного учебного заведения, успешно работающих учителями музыки («Мастер-классы»); использование ресурсов психологической поддержки профессионального самоопределения («Выбери свой путь»).

Были выявлены педагогические условия реализации каждого направления данной модели. Среди них наиболее значимы: интеграция изучения дисциплин психолого-педагогического цикла с акцентом на изучение основ музыкальной педагогики, профессиональное общение с выпускниками училища; активизация усвоения учащимися системы профессиональных ценностей.

Стержнем разработанной модели является самостоятельная педагогическая деятельность учащихся на разных ее ступенях. Так, например, результатом деятельности учащегося в направлении «Поиск идей» должно стать, в первую очередь, получение нового знания в области музыкальной педагогики, но при этом должна произойти его апробация в ходе педагогической практики. Направление «Поиск идей» в методическом плане поддерживается спецкурсами «Профессиональное самоопределение музыканта-педагога» и «Основы саморазвития педагога-музыканта», основанными на 2-этапной системе: теоретическая подготовка и тренинговые занятия. В ходе реализации разработанной модели учебный материал по предметам психолого-педагогического цикла был разделен на модули, по каждому из которых были разработаны вариативные задания для самостоятельной научно-исследовательской деятельности трёх уровней: репродуктивные, поисковые (проблемные), творческие (включающие проведение микроисследований и описание педагогической рефлексии).

Организация педагогической практики будущих педагогов-музыкантов в эксперименте представляла собой многоступенчатую систему. Первая ступень «Подготовительная»: учащимся предлагалась самостоятельная работа, включающая творческие задания; организационно-деятельностные педагогические игры с компонентами педагогической психологии («Нестандартные ситуации» и др.), и музыкальной педагогики («Звуки и знаки» и др.). На ступени «Реализация педагогических идей» учащиеся выполняли следующие задания: «Оригинальное знакомство» (приветствие, минитренинги); ролевой анализ педагогической деятельности, предусматривающий оценку «глазами ребенка», «родителя», «начинающего педагога», «методиста». Как показали творческие отчеты учащихся по итогам педагогической практики, они овладели способами и тактикой общения с учениками, научились выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам музыкальной педагогики для той или иной возрастной категории детей. В образовательных учреждениях с приходом учащихся на педагогическую практику, по результатам опроса детей и учительского коллектива, создавалась творческая атмосфера.

На следующей ступени «Педагогическая рефлексия» были использованы различные формы обсуждения и осмысления полученного личностного и профессионального опыта: ток-шоу («Горячий стул» и др.); подготовка проектов («Перспективы профессионального роста учителя музыки» и др.); диспуты («Какой ты, современный педагог-музыкант» и др.); конкурс профессионального мастерства («Начинающий учитель года») и др. Помимо эссе и научных статей учащиеся составляли портрет идеального педагога-музыканта; выявляли трудности в образовательном процессе в данном учебном заведении, намечали пути их преодоления, что развивало педагогическую наблюдательность, стремление к творческому решению сложных педагогических задач.

В целом по итогам эксперимента отмечается рост показателей рефлексивно-оценочной деятельности учащихся, развитие навыков педагогической самостоятельности. Как показали данные сформированности профессиональной готовности учащихся, после прохождения первых трех «ступеней мастерства» в ходе педагогической практики: у учащихся 2 курса значительно повысился средний уровень – до 75 %; у учащихся 3 курса наибольший скачок касается высокого уровня – до 43%; у учащихся 4 курса в среднем на 8-10% повысились средний и высокий уровни профессионального самоопределения. Положительное отношение к выбранной профессии выявлено у 80% учащихся.

Направление «Мастер-классы» опирается на представление о том, что молодые педагоги обладают преимуществом «близости поколений», это позволяет создавать доверительную атмосферу в ходе индивидуальных консультаций, а также активизировать совместную работу над творческими проектами, когда теоретическая часть проекта разрабатывается учащимися, а практическая часть осуществляется молодыми педагогами. В данном направлении были проведены тематические ток-шоу («Первый урок» и др.); деловые игры («Кто лучше проведет урок» и др.).

На всех этапах развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки участникам эксперимента была оказана профессиональная психологическая поддержка (профессиональная ориентация; своевременное оказание психокоррекционной помощи в преодолении кризисов и др.). Также на направлении «Выбери свой путь» для учащихся были организованы психолого-педагогические практикумы, на которых они разрабатывали «Дневник педагогического самонаблюдения» (анализ собственных проявлений как в качестве ученика, так и в качестве педагога).

В целом, эксперимент показал, что самоактуализация в педагогической практике, то есть осуществление по-настоящему волнующих будущего учителя музыки творческих педагогических идей в реальных условиях, стала для учащихся наиболее значимым результатом в процессе профессионального самоопределения.

В диссертации описаны примеры проявлений будущих учителей музыки, подтверждающие, что даже учащиеся с пассивной мотивацией, неуверенностью в своем профессиональном выборе, глубоко раскрыли в рамках деятельности в направлении «Поиск идей» свои педагогические способности. Так, ими были разработаны и апробированы циклы интегрированных уроков, развивающих эстетические чувства учеников. Самоактуализация в профессии дала учащимся импульс к росту педагогического мастерства, позволяющему организовывать образовательный процесс как «диалог равных».

В ходе эксперимента были проведены несколько срезов уровня профессионального самоопределения его участников. Заключительный четвертый срез экспериментальной работы имел своей целью диагностику и сравнительный анализ выделенных в ходе теоретического исследования критериев профессионального самоопределения. Было установлено, что учащиеся стали проявлять большую творческую активность в научно-исследовательской работе («Поиск идей»), интерес к современной музыкальной педагогике (ток-шоу на «Мастер-классах»). Они осознают себя достаточно компетентными специалистами и выражают готовность к дальнейшему повышению уровня собственного профессионального самоопределения (направление «Выбери свой путь»).

Динамика уровней профессионального самоопределения учащихся-будущих учителей музыки %)

Уровень

1 срез

2 срез

3 срез

4 срез

высокий

6,7

16,7

22,4

28,9

средний

32,3

48, 5

56,4

54,1

низкий

62,0

34,8

21,2

17,0

Анализ данных, полученных до и после проведения эксперимента, показал, что количество будущих педагогов-музыкантов с низким уровнем развития профессионального самоопределения значительно уменьшилось уже на этапе диагностики 2 среза - в 1,8 раза. Количество учащихся, демонстрирующих высокий уровень профессионального самоопределения, выросло до 28,9 % (по сравнению с 6, 7% в начале работы). Было доказано, что все направления, образующие структуру разработанной модели, являются значимыми и эффективными для процесса развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Профессиональное самоопределение, происходящее на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности, является необходимым компонентом самоутверждения человека в обществе и включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»